生命教育視角下幼兒園繪本教學探究

宋雅瓊

導讀：從成長層面來看，學前教育屬于關鍵階段。幼兒身心成長情況不僅會影響后續學習，也會對生活產生較大影響。他們容易產生很多問題，這些問題與生命教育有著較強關聯，但教師解釋時卻面臨較大的困難。針對這種情況，可以借助繪本予以解答，將生命教育的相關內容融入繪本教學中，通過圖畫的輔助加強幼兒對生命的理解，使生命教育的效果得到保證。本文以生命教育為視角，對幼兒園繪本教學進行探究與分析。

一、生命教育繪本的價值

（一）幫助幼兒正確認識生命現象

生命教育繪本可以對一些復雜的科學知識予以通俗化、形象化處理。在這樣的情況下，幼兒可以快速理解繪本的意思，進而對生命教育的主題、生命教育的內涵具有一定掌握。通過生命教育繪本的應用，可以很大程度上幫助幼兒對生命現象產生正確認識。

（二）幫助幼兒養成敬畏生命習慣

從繪本中了解生命現象、發現生命的偉大、領會生命的神圣感等是生命教育的目的。生命教育繪本借助一些趣味性、生動性的故事人物展現不同的生命現象，使幼兒認識到不同生命的特點，養成敬畏生命的習慣。

（三）幫助幼兒培養自我保護意識

生命教育繪本通過情境創設的方式將生命中可能出現的困難挫折與危險展露在幼兒面前，并以一種輕松的口吻敘述這些事件。通過學習，幼兒可以了解世界存在的危險，掌握應對措施，形成自我保護意識。

（四）幫助幼兒親身體驗生命內涵

繪本呈現的是多種多樣的故事、生動鮮活的人物。在閱讀時幼兒可以對人物的品德、思想觀念予以學習，也可以對繪本中潛藏的生命真諦予以領悟，這樣就可以使心靈得到凈化，從小養成美好的品德。

二、生命教育對繪本素材的要求

（一）主題性

繪本包含多種多樣的元素，幼兒可以從這些元素中獲取不同的感知和想象空間。但如果元素過于繁雜，就會對幼兒的思維能力、信息獲取能力、信息整合能力產生不利影響。教師需要對繪本主題予以關注，既要保證幼兒對繪本知識的獲取，也要使幼兒感悟生命的重要性，更要將生命教育落實到位，促使幼兒的思想意識、知識視野得到優化。

（二）趣味性

在開展生命教育時，繪本素材、繪本教學都屬于重要任務。在實際教育中，只有幼兒充分接受繪本教學，才可以展現繪本的價值。教師需要充分重視繪本的趣味性，既要將幼兒的關注點、注意力集中在繪本教學上，也要使幼兒在學習的同時將生命教育融合在內，使生命教育的作用、價值得到提升。此外，趣味性元素的結合可以對幼兒的大腦起到開發作用，使幼兒的學習熱情受到激發。

（三）啟蒙性

在進行繪本選擇時，教師不僅要對主題性、趣味性給予一定關注，也需要將啟蒙性、指向性綜合在內。啟蒙性指的是在繪本教學的過程中，幼兒可以獲取生命教育的相關信息，感受生命的尊嚴感，對生命產生一定感悟。教師選擇的繪本不僅要能牽動幼兒的思維，也要讓幼兒具有思考空間，促使幼兒從自身出發形成生命意識，達成生命教育的目的。

（四）教育性

繪本教學本質上屬于一種教學方式，教育性是一個核心。繪本不僅需要為幼兒的思維活動提供新的發展方向，也需要為幼兒打開新的世界大門，更要為幼兒傳授生命知識，促使幼兒的思想意識、精神意識得到有效填充。教育性是繪本的價值、作用所在，承擔著引導幼兒的責任，既是生命教育的基礎條件，也是生命教育的效果支撐。

（五）漸進性

漸進性指的是繪本內容的層次感。在正常情況下，繪本內容需要遵循由淺到深、由簡到難、由直觀到具體的順序，才可以使幼兒的學習層層遞進，也使幼兒的閱讀質量、學習效果得到保證。通過漸進性的繪本教學，幼兒可以積累對生命教育的主觀意識，在不斷學習中體驗生命的內涵與意義。從整體來看，繪本素材的漸進性會對幼兒健康成長產生很大影響，也會在一定程度上影響繪本教學的效果。

三、生命教育視角下幼兒園繪本教學的策略

（一）通過情境創設開展繪本教學

生命教育的內容具有較強的抽象性。如果采用傳統的教學方式，幼兒很難理解其中蘊藏的道理。在繪本教學過程中，教師可以結合教學內容創設情境，使幼兒在特定場景的刺激下強化對知識的思考與掌握，加強主體認知。比如，在繪本《雪孩子》中，雪孩子為了救出自己的朋友，毅然決然進入熊熊烈火，雖然朋友被安全救出，但雪孩子卻永遠消失了。針對這個故事，教師可以從兩個方面入手開展生命教育，一方面是以雪孩子的消失為入手點，使幼兒可以正確看待生命的流逝，也使幼兒對生命產生敬重感。另一方面是以雪孩子的英雄事跡為入手點。在這方面教育過程中，可以借助多媒體設備播放英雄歌曲，如《少年英雄小哪吒》。這樣不僅可以使幼兒的英雄意識得到有效激發，也可以使幼兒養成主動幫助他人的優良習慣，對生命教育產生較強助力。通過這種方式開展的生命教育繪本教學，可以使幼兒在內心深處對生命產生更具體客觀的認知與發自內心的敬畏感。

（二）通過實物結合開展繪本教學

幼兒的思維與意識處于不健全狀態，更多以直觀的方式思考問題。針對這種情況，教師可以結合實物進行繪本教學，這樣不僅可以使生命教育的針對性得到保證，也可以使生命教育具有較強的適宜性、實效性，讓幼兒對生命的認知更高效。比如，繪本《小兔子乖乖》中小兔子形象聰明、可愛，從它身上幼兒可以學到較多內容，規避危險的方法就是一個重點。針對這個故事，可以準備一只小兔子，使幼兒與真實的兔子接觸。通過這種接觸，幼兒會對小兔子的絨毛、眼睛等產生更準確的認知，加強對小動物的喜愛之情，養成愛護小動物的習慣，促使生命教育的最終效果得以加強。在《賣火柴的小姑娘》繪本教學中，教師可以帶一盒火柴到教室中并為幼兒點燃，使幼兒在觀看的同時領會生命的轉瞬即逝，認識到生命的寶貴，養成珍愛生命的意識與習慣。

（三）通過游戲引進開展繪本教學

幼兒年齡偏小，對游戲有一種天然的熱愛。教師在開展繪本教學時，可以基于幼兒的這種天性采用游戲的方式教學，促使幼兒在游戲的引導下進行知識探究與感知。游戲的結合可以很大程度上提升幼兒對繪本的關注程度，調動幼兒的積極性、主觀性、能動性，最大化展現繪本教學效果。比如，《拔蘿卜》繪本教學主旨是讓幼兒認識到互幫互助、團結合作的重要性。在教學中，可以讓幼兒體驗合作游戲，如拔河、接力踢毽子、跳皮筋、丟手絹等，促使幼兒將繪本知識應用在實踐中，讓情感體驗更強烈。教師需要確保游戲形式與繪本內容的貼合性，使幼兒從中深刻感受繪本的潛在道理，使繪本教學的價值得到顯現，促使幼兒對生命教育產生自己的理解。

（四）通過感官刺激開展繪本教學

幼兒對未知事物具有較強的想象空間，思維拓展性也比較強。在這樣的基礎上，教師可以借助感官刺激的方式進行繪本教學，使幼兒在學習的同時接受心理刺激，進而更好地感知生命。比如，在《黑貓警長》繪本教學中，幼兒可以從圖畫信息、文字信息中了解黑貓警長的勇敢與聰慧，也可以感受到黑貓警長的優良品質，如助人為樂、除暴安良等。在教學過程中，可以通過多媒體設備播放動畫片，使幼兒接收動態的繪本內容，很大程度上激發探究興趣和閱讀參與性，既保證視覺體驗、感官體驗，又提升繪本教學的趣味性。又如，在《白蛇傳》繪本教學中，幼兒可以感受白素貞的知恩圖報，自覺養成“滴水之恩，涌泉相報”的理念，增強感恩之心。在這種感官刺激下，幼兒可以對故事內容產生更具體、深刻的了解，有效加強生命教育效果。

（五）通過實踐活動開展繪本教學

在進行生命教育時，教師需要綜合考慮幼兒的特點，如好奇心、探究性等，以此為基礎拓展延伸繪本知識，吸引幼兒的注意力，使幼兒對故事產生較強感悟。實踐活動的開展對拓展繪本知識較為有效，幼兒可以充分實現與繪本的溝通交流，對繪本學習產生足夠的專注力。比如，在《獾的禮物》繪本教學中，教師可以通過活動推進課程。首先，將繪本涉及的動物角色展示出來，讓幼兒自主選擇想要扮演的角色，滿足主動性，便于投入表演。其次，讓幼兒根據角色進行真實演繹，體驗獾在生命最后一段時間內的感受，感受其他動物在獾幫助下的生活，以及它們聽到獾逝去之后的心理變化、行動表現等。最后，以獾的逝去告知幼兒死亡的意義，使幼兒認識到生命是很短暫的，生命的價值不可以用時間來衡量。這樣幼兒就可以對生命產生正確的認識，了解生命的價值。

（六）通過資源挖掘開展繪本教學

在社會發展影響下，教學需求也在不斷增加，這也就使市場上的繪本種類越來越豐富。教師在選擇繪本時需要予以更多關注與重視，既要將幼兒的特點結合在內，也要綜合生命教育要點，促使繪本教學在傳遞正能量的同時激發幼兒對生命的探索。如果幼兒處于小班時期，認知偏弱，對外界的事物具有較強的好奇心，可以選擇圖畫信息較為豐富的繪本，如《三只小豬》《狼來了》《丑小鴨》《龜兔賽跑》等。這種繪本知識簡潔，具有色彩的搭配與拼接，通過學習幼兒可以激發閱讀興趣，掌握自我保護意識。如果幼兒處于大班時期，最好以知識為核心選擇繪本，如《想念外公》《一片葉子落下來》《爺爺沒有穿西裝》《再見，愛瑪奶奶》等繪本包含生與死的概念。通過學習幼兒可以正確看待身邊的生命流逝，遇到事情時主動調整心態，防止被負面情緒包圍。不同繪本呈現的思想存在很大偏差，教師不僅需要確保幼兒的健康成長，也需要重視幼兒心靈成長，促使幼兒的心理狀態趨向積極。

四、結語

綜上所述，對學前教育階段來講，生命教育繪本的結合應用具有較高價值，不僅可以使幼兒對生命現象產生正確認知，對幼兒自我保護意識的培養、生命內涵的切身體驗也有一定促進作用。本文主要針對生命教育視角下幼兒園繪本教學的六個策略進行分析，相信在這些策略作用下，可以在提升生命教育效果的基礎上加強幼兒對生命的認知與感悟，促使幼兒對生命產生敬畏感。