借繪本之美，育核心素養

付佳

導讀：繪本是一種通過圖像講述故事，以圖為主、文為輔的書籍形式，能幫助幼兒理解語言和積累詞匯。在日常教學過程中靈活利用繪本不僅能從不同角度激發幼兒表達欲望，幫助幼兒積累豐富的語言素材，還能通過圖文并茂的形式讓幼兒了解不同人物之間的關系，學會如何解決問題，有效提升想象力和語言表達能力。

在幼兒園教育中，幼兒語言表達能力的培養不僅需要教師的引導，還需要教具的引入。繪本作為一種獨特的藝術形式和語言學習資源，能幫助幼兒更好地感受故事內容，有效提升閱讀理解水平，培養良好的語言表達習慣和思維能力，為核心素養形成奠定基礎。

一、選擇繪本，激發興趣

（一）依據幼兒年齡特點選擇繪本

繪本是幼兒的精神食糧，在幼兒語言表達教學中，教師應依據幼兒年齡特點選擇適合的繪本。小班幼兒閱讀興趣較高但識字量有限，可以選擇圖文結合、情節簡單、畫面生動的繪本，如《魔法師》《小貓釣魚》《誰藏起來了》等。這些繪本不僅能幫助幼兒積累詞匯，還能讓他們在閱讀中感受表達的樂趣。

對中班、大班幼兒而言，情節有趣、表達規范、具有知識性的繪本將成為表達教學的良好載體。比如，《小阿力的大學校》《跟屁蟲》《魔法師》等通過圖畫和文字的結合，以簡單的主線講述趣味橫生的故事，用通俗易懂的語言傳遞各種信息，符合幼兒的認知水平。幼兒閱讀時能很快抓住重點，學會正確的表達方法，增強表達訓練效果。

（二）根據幼兒生活體驗選擇繪本

繪本是根據幼兒的心理特點、審美水平和語言特點設計的，豐富的色彩、夸張的畫面、精妙的情節能給幼兒帶來很大的視覺沖擊，激發幼兒對周圍事物的聯想，讓幼兒在生活中不斷尋找靈感，積累詞匯，拓展表達思路。

比如，在繪本《我媽媽》閱讀中，教師可以先讓幼兒觀察封面，展開豐富的想象：“大家能想象一下媽媽是怎樣的嗎？你希望媽媽是什么樣的？”有的說：“我媽媽長得很漂亮，她有一頭長長的頭發，圓圓的臉上有兩個小酒窩。”有的說：“我媽媽是一位廚師，她會做很多好吃的飯菜。”有的說：“我媽媽很溫柔，她經常陪我玩，陪我睡覺。”有的說：“我媽媽很能干，她會做很多家務。”有的說：“我媽媽是一位園藝師，她種了很多漂亮的花。”有的說：“我媽媽是一位老師，她教我們唱很多好聽的歌。”幼兒對媽媽想象十分豐富，他們還列舉了很多其他方面的形象。教師運用繪本幫助幼兒打通思緒，回憶生活，順勢引導幼兒通過觀察、對比、想象等方法將想說的話表達出來，提高表達能力。

（三）基于幼兒詞匯積累選擇繪本

幼兒語言發展離不開詞匯積累。幼兒對周圍的事物有一定的認知和感知，也會在生活中接觸很多詞匯，需要通過繪本學習日常接觸不到的詞匯。繪本內容具有趣味性、多樣性、生動性等特點，教師應選擇符合幼兒年齡特征和認知水平的繪本，幫助幼兒積累詞匯。

在閱讀《一只會說話的小豬》時，教師可引導幼兒觀察小豬顏色、形狀、生活習性等方面的特征，包括顏色的變化、體態的特點、吃什么、睡在哪里等，進行分類歸納。教師還可以引導幼兒對生活中的其他事物進行觀察，如小狗的叫聲、小貓的叫聲、小朋友的哭聲等，說出對這些事物的認識，增加語言表達的多樣性和生動性。

二、基于繪本，強化表達

（一）賞圖品畫，學會觀察

在繪本教學過程中，教師要深入解讀故事，引導幼兒仔細觀察、認真欣賞、細致分析作品，加深對繪本內涵的理解，有效培養觀察能力和想象力，為語言表達奠定良好基礎。

比如，在繪本《小蝌蚪找媽媽》閱讀中，讓幼兒對小蝌蚪的外形、成長過程進行詳細觀察和思考，形成個人感悟，記錄觀察結果，描述觀察內容，運用客觀分析能力和想象力繪制小蝌蚪的成長圖，充分感受小蝌蚪的變化。

（二）文圖相融，準確表達

繪本的語言通常比較生活化，具有很強的形象性，但又不失文學性。教師可以將其與表達訓練相融合，引導幼兒注意語言的準確性，避免口語化或不規范的現象。比如，根據圖片上小豬的動作進行角色扮演，或按照一定的順序進行描述。

依然以《小蝌蚪找媽媽》繪本為例，期間可以執行以下對話引導，讓幼兒基于繪本文圖，展開進一步想象和表達。

師：小朋友，小蝌蚪們在找不到媽媽的時候遇到了這么多奇特的事情。大家想象一下，生活中如果找不到媽媽了，你會怎么做呢？

幼1：我們可以像小蝌蚪找媽媽一樣，去找媽媽啊！

師：你還知道其他方法嗎？

幼2：媽媽說過，可以找警察叔叔幫忙！

幼3：可以在原地等待，如果有陌生人來問我，我不說話也不理睬。

師：大家想到的方法可真多啊，那么你具體會怎么做呢？展開豐富的想象和聯想，將自己可能遇到的人或事用繪畫、說話等形式表述出來吧！

基于以上情境的設計，筆者提出了表達訓練的要求，引導幼兒從繪本中尋找靈感，用文字的形式描述所見、所聞、所想，將繪本內容轉化為自己的語言，有效提升語言組織能力和表達能力，更好地利用繪本中培養語言能力。

三、聯系生活，拓展思維

（一）合理運用留白，強化幼兒學習體驗

繪本內容來源于生活，不是一成不變的。教師可以合理運用留白，給予幼兒充足的想象空間，引導幼兒在腦海中構建理想的世界，將其與現實對比，加深對作品的理解。在表達教學中，教師要以繪本為依據展開目標明確的提問與引導，讓幼兒在聯想和思考中提升語言表達能力。

比如，在閱讀繪本《小種子》的過程中，向幼兒出示繪本圖片并提出問題：“圖片中有小種子嗎？你能通過圖片了解小種子的外形特征嗎？”引導幼兒觀察圖畫，發現小種子的形狀有大有小，顏色也各不相同，讓幼兒根據對圖畫內容的理解展開合理想象，構建故事情節。

教師還可以引導幼兒思考：“小種子都經歷了什么？成長過程又是怎樣的呢？”通過留白設計讓幼兒展開聯想，構建真實生動的故事，了解小種子是怎樣萌芽、開花、結果的，強化學習體驗和語言表達能力。

（二）使用創編形式，提高幼兒表達水準

繪本篇幅一般較長，教師要引導幼兒反復閱讀并深入思考，獲得更多想象空間。在這個過程中，可以鼓勵幼兒創編繪本，豐富語言表達形式。

比如，在講述完繪本《天啊！錯啦！》主要內容后，將“帽子”那一頁展示給幼兒看，邀請幼兒討論：“這個帽子是什么樣子的？”鼓勵幼兒分析圖片并提出問題：“就在大家都在對這頂帽子贊不絕口的時候，驢來了，它在做什么？小兔子怎么想的？朋友們看到兔子穿上褲衩后又是怎么說的？如果你是小兔子，你會怎樣做？你還能想出什么好辦法呢？”期間不能讓幼兒一直沉浸于閱讀中，應引導他們站在小兔子的角度思考故事結尾，圍繞相關問題進行創編。在創編過程中，教師要盡量發揮引導作用，讓幼兒獲得更多靈感，靈活運用想象力闡述結局。這樣的方法不僅能鍛煉幼兒的語言表達能力，還能拓寬幼兒想象空間，為表達教學提供更多可能。

四、鼓勵交流，優化評價

（一）師幼交流，鼓勵表達

幼兒的表達過程難免有問題。教師要多鼓勵幼兒將想要表達的內容與同伴交流，給予一定的點評和指導，培養幼兒自信心。

比如，在《小種子》繪本閱讀中，教師可以展開以下引導。

師：小朋友，我們讀過《植物媽媽有辦法》，知道了植物種子有各種各樣的旅行方法。不過，你是否知道，每一粒種子的旅行都不簡單。當秋天來臨，種子們被大風高高揚起。去往遠方的時候，有一顆特別細小的種子也出發了，它能跟上別的種子嗎？這些種子又會被帶去哪里呢？讓我們翻開繪本看一看吧。

在幼兒閱讀完繪本后，教師可以讓幼兒互相交流，遇到不理想的地方予以點撥：“你說得很好，小種子已經出發了，你說到了它在路上遇到的困難，比如風、雨、陽光等，還說到了它跟上了別的種子。請你將這段話補充完整吧。”通過這種方式讓幼兒互相學習進步。幼兒語言表達內容如下所示。

有一顆種子______，所以被火熱的太陽燒掉了。

有一顆種子______，種子凍得不能發芽。

有一顆種子______，淹死了。

有一顆種子______，種子發不了芽。

在教學過程中，教師要促進幼兒互動討論，幫助幼兒不斷優化表達技巧，讓思維得到鍛煉和發展。

（二）優化評價，樹立自信

教師應給予幼兒積極鼓勵與評價，將其作為提升幼兒語言表達能力的有效途徑，引導幼兒學會從不同角度分析問題，不斷優化思維與表達方式。比如，在《第一次上街買東西》繪本閱讀中，讓幼兒模仿人物的語氣、神態、動作等，進行簡單演練，將想法與同伴分享討論。在此基礎上，給予幼兒肯定的評價：“你是一個善于觀察的人，在你的想象中，街上發生了哪些事情？”“你畫得非常有感情！”這樣不僅可以培養幼兒觀察能力、想象力，還能增強幼兒自信心。在后續表達中，他們能根據觀察內容展開合理想象，運用合適的表達方式。

語言表達教學在培養幼兒語言能力、思維能力等方面具有積極作用。教師應注重繪本與表達教學的融合，豐富閱讀活動，發現表達方法、拓展表達思維，引導幼兒樹立自信，掌握表達技巧。同時，注重評價環節，建立合理的評價體系，強化幼兒的自我評價能力與表達自信心。

五、結語

總之，在開展語言表達教學時，教師應根據幼兒的年齡特征和語言發展水平選擇恰當的繪本，激發幼兒的學習興趣，豐富幼兒的語言詞匯，提高幼兒的語言組織能力，幫助幼兒建立良好的閱讀習慣，培養閱讀能力。繪本作為一種獨特的藝術形式，豐富的內涵和獨特的教育價值對語言表達教學具有重要意義。教師應將繪本與語言表達教學相結合，選擇多樣化、趣味化、生活化、體驗式的課程形式，促進幼兒語言表達能力的發展。