傳統民間藝術在小學美術特色課程中的實施分析

林丹丹

導讀：近年來，隨著教育改革的深入實施，我國教育事業呈現越來越優質的發展趨勢。在素質教育背景下，教師應更注重核心素養培養，在關注學生知識掌握情況的同時，對學生思維、能力、品質等各方面加以培養，促進學生向長遠性、綜合性方向發展。傳統民間藝術在小學美術課程中的融合，不僅能使美術課程更充實，還能有效促進學生藝術素養的提升，更有助于我國傳統藝術的傳承與發揚。教師應在傳統教學模式的基礎上開創更多實用性教學方法，實現藝術與課程的有機結合。本文從傳統民間藝術的融合價值出發，就其在小學美術特色課程中的融合策略進行簡要分析。

傳統民間藝術是傳統文化的重要組成部分，將其融合進課程中既是新課程改革下培養學生藝術核心素養的有效途徑，也是推動傳統課程變革的強大助力。在傳統教學中學校對美術課程的重視程度偏低，無論課時還是課堂內容的設置都存在一定的不合理性，教師教學方法也有待提升，這不利于學生在藝術方面進一步發展。小學是成長與學習的基礎階段，學生學習的內容、形成的素養都會對未來的學習與實踐形成深遠影響。教師要善于在這一教育關鍵期，通過傳統民間藝術的融合激發學生學習興趣，強化課程效果，逐步推進美術課程的發展。

一、在小學美術特色課程中融合傳統民間藝術的價值

（一）有助于提升學生藝術核心素養

針對小學美術課程，在新課標背景下教師需要注重學生藝術核心素養的養成，并將這一目標滲透進教學的全過程中，主要包括審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解幾方面能力及思維的培養，并通過多元化教學方法及課程設置對學生思想意識、道德品質產生影響。傳統民間藝術是我國歷史發展中流傳下來的重要文化載體，不僅蘊含著歷史文化，還承載著我國幾千年沉淀下來的民族精神、素養及內涵。將其融合進美術特色課程中對學生核心素養提升有很大幫助，其中的精神及文化元素都會對學生產生潛移默化的影響。比如，學生能通過民間藝術領略民族精神，提升對藝術的文化理解能力；通過對藝術的理解、表達、創新，提升藝術創造能力及表現力；民間藝術中還包含很多藝術技藝，通過學習學生也能提升對藝術的認識，完善美術知識面，掌握更多藝術技巧，提升審美感知能力。

（二）有助于豐富美術特色課程內容及內涵

美術特色課程涉及豐富的美學知識，能為學生提供更充分的學習空間，提升學生學習積極性和興趣，促進學生核心素養的提升。傳統民間藝術豐富多樣，既能讓課程內容更充實，促使學生通過學習接觸更多藝術元素，對藝術文化產生更廣泛的認識，其中的文化精神也能使課程內涵更豐富、深刻，促使課程發揮更大價值。

（三）有助于傳統文化的傳承與發揚

傳統民間藝術屬于傳統文化的一種。小學生作為國家未來發展的中堅力量，理應肩負傳承、發揚傳統文化的重任。將傳統民間藝術滲透進美術課程中，有助于促進學生對文化的理解，提升學生傳承傳統文化的興趣，激發其責任感與使命感，使其在生活實踐中有意識地學習、了解民間藝術，為傳統文化的傳承與發揚奠定堅實基礎。

二、小學美術特色課程藝術融合現狀

當前小學美術特色課程融合主要存在以下幾個問題：首先，教師對傳統民間藝術的了解不足，且滲透意識不強。教師是教學活動的關鍵人物，小學生學習的大部分知識都源于教師的滲透，學了什么、學得如何在很大程度上取決于教師。當前很多教師在教學期間并未設置系統的計劃，沒有認識到融合民間藝術的重要性，滲透意識不強、滲透能力不足、滲透方法不當，導致融合效果不夠理想。學校也并未充分關注這一情況，很少為教師提供相關培訓，對美術課程的重視程度較低，教學要求較寬泛。其次，教師采取的文化融合方式比較單一，滲透深度明顯不足。很多教師采取的滲透方式就是簡單展示，告知學生藝術作品的名稱，沒有講解深層次的文化、內涵、精神等，導致學生對民間藝術的認識淺顯，課后很快忘記，一定程度上削弱了融合效果。由此可見，教師在未來教學過程中應主動促進藝術的融合，采取多元化教學方法提升融合質量，有效改進當前存在的各項問題，通過教學意識的轉型升級，促進小學美術特色課程發展。

三、在小學美術特色課程中融合傳統民間藝術的教學策略

（一）為教師提供民間藝術培訓，提升教師藝術融合意識

針對教師對傳統民間藝術的了解不足且滲透意識不強這一問題，學校應加強對美術課程的重視，對美術教師的實際需求加以關注，結合教師的實際情況提供民間藝術培訓，或組織教師定期開展交流活動，鼓勵教師主動參與民間藝術學習，有意識地將其融合進美術課程中。此外，還可以為教師提供教學指導，設置民間藝術的融合目標，向教師表明學校滲透民間藝術的決心，并將滲透效果納入優秀教師的評選標準。這不僅能提升教師對民間藝術的關注度，還能激發教師自我提升、課程創新、藝術融合的積極性，讓教師更自主地學習更多民間藝術文化，創設更多教學方法提升藝術融合質量。總之，學校及教師要從上至下重視傳統民間藝術的融合工作，通過藝術水平、教學技能的提升，共同營造美術特色課程的全新面貌。

（二）合理選擇民間藝術內容，促進民間藝術順利融合

民間藝術類型有很多，但并不是每種民間藝術都能被運用于美術課程中。教師需要結合各方面實際情況進行甄選，才能提升內容的合理性，有效促進民間藝術在課程中的順利融合，幫助學生建立美術知識與民間藝術之間的聯系，完善知識框架，在積累美術知識的同時有效學習、理解民間藝術，提升藝術感知能力。教師在選擇時主要需要注重以下幾個方面：第一，藝術內容和文化內涵要符合學生的認知標準，便于學生理解。第二，藝術類型要符合學生興趣，如果過于枯燥、難度過高，會讓學生感到學習壓力過大并逐漸失去興趣。教師可從內容、形式等方面加以調整，順利激發學生積極性，讓學生產生對藝術的好奇心，愿意自主參與學習與研究。第三，民間藝術應與美術課程的內在教學規律相聯系。教師不能盲目、隨意地向學生展示民間藝術，需要借助民間藝術促進課程目標的達成，斟酌內容選擇，避免本末倒置、喧賓奪主的情況。

比如，在學習“泥玩具”這部分知識時，教師可以將“泥雕”這一民間藝術引入課程中，將泥雕與當前學生喜歡玩的黏土相結合，播放不同時期泥雕藝術的圖片或視頻，讓學生瞬間被吸引注意力，產生動手學習的興趣。教師還可以講解泥雕的歷史及其與泥塑等藝術的區別，通過不同地區泥玩具的圖片引導學生觀察其特點及藝術美感，給予學生時間相互討論，讓學生闡述對泥玩具及泥雕的理解，分享學到的認識，在直觀的情境中學會體驗、感受藝術的神奇，運用手中的材料進行創作。此外，還可以推薦有關泥塑的繪本，如《泥塑的小老鼠故事》《別讓太陽掉下來》等，讓學生體會泥塑的魅力，快速激發學生的學習熱情，對學生理解、創新、實踐等能力進行培養，促進學生藝術核心素養的發展。

（三）研發多元化藝術融合方式，推動美術特色課程創新

滲透民間藝術的教學方法有很多，但對方法的選擇將直接影響滲透效果。教師要善于選擇、調整教學方法，盡可能提升民間藝術滲透的合理性、科學性及有效性。在新課改背景下，已經涌現出大量教學方法供教師使用，如多媒體教學法、微課教學法、任務型教學法、趣味教學法等。以微課教學法為例，它是信息化教學背景下教師常用的一種策略，主要以短時長的微課視頻為呈現形式，具有靈活性高、實用性強的特點。比如，在學習“剪紙”這部分知識時，教師可運用微課視頻向學生講解剪紙的民間藝術文化，搜集不同地區有代表性的剪紙作品，展示陰刻及陽刻剪紙的視頻，讓學生觀察不同刻法的區別及特點，對剪紙藝術產生深層次理解，還可以播放剪紙發展歷程，鼓勵學生分析剪紙背后蘊含的文化。將微課運用在民間藝術滲透的各個環節中，不僅能激發學生學習興趣，還能更直觀、動態、生動地展示藝術、講解藝術、分析藝術，為課程教學提供諸多便利條件。

以任務教學法為例，它是近年來涌現的一種新型教學方法，主要通過任務的方式達成既定教學目標。這一教學方法更強調學生在學習環境中的自主性，突出學生的主體地位。學生通過完成學習任務獲取、理解、運用知識，教學效果將更明顯，學生的自主性及積極性都會有明顯提升。教師運用這一方式在課程中滲透民間藝術，能推動學生通過實踐主動了解民間藝術，自主將其與美術課程聯系起來，對民間藝術及美術知識產生更深刻的印象。比如，讓學生以一學期或某一學習單元為單位完成繪制繪本的學習任務，模仿《陜西尋寶記》這一繪本對秦腔、皮影戲等陜西傳統民間藝術進行描繪，或閱讀《雷的女兒》《飛天船》《驕傲的武士》等融匯剪紙藝術風格的繪本，學習剪紙知識。繪本是當前小學流行的教學工具之一，市面上已經有很多與傳統民間藝術相關的美術繪本。教師可以讓學生閱讀繪本，將美術課程與民間藝術結合在一起。這種長線任務的方式能讓學生養成繪制繪本和學習美術的習慣，以繪本為支撐提升藝術感知能力，養成自主學習意識，逐步了解各類民間藝術。此外，還可以為學生布置短線任務，以“剪紙”及“泥玩具”這兩部分知識為例，先在課程中展示剪紙或泥雕的民間藝術圖片，讓學生在課堂中對相應的民間藝術產生系統了解。通過視頻、動畫等方式激發學生的好奇心，為學生布置學習任務。針對課堂完成的任務，需要適當安排、調整時間、范圍及方式，如完成繪本閱讀和創編，與伙伴一起完成泥塑作品，在課下查詢不同地區剪紙藝術的發展歷史，在課堂分享等。

四、結語

綜上所述，傳統民間藝術在小學美術特色課程中的融合具有重要價值。教師需要挖掘當前課程中存在的問題，采取適當且有效的方式加以解決，為美術特色課程的進一步發展奠定基礎，也為學生藝術核心素養的養成助力。