理論“落地” 班級“生花”

吳振興

期中考試前一天晚自習，我照常在教室巡視。晚自習開始15分鐘后，小明才氣喘吁吁地趕來，滿頭大汗，懷里抱著一個籃球。

“怎么遲到了？”我走到門口問小明。

“打得太過癮了，一時忘了時間，老師，我知道錯了，下次絕對不會遲到。”小明解釋。

我有些疑惑，小明平常也不是特別喜歡打籃球，明天就期中考試了，為什么偏偏選擇今天打球呢？帶著這些疑惑，我忽然想到了一個心理學實驗，心中有了猜想。

小明回到座位后，我在黑板上寫下了“聰明藥與笨笨藥”7個字，不少同學疑惑地看著我，有的同學還在小聲討論這幾個字的意思。

我笑了笑，說：“我想和大家分享一個實驗。有一群志愿者被要求完成難度不同的任務，在完成每個任務前，他們必須從‘聰明藥與‘笨笨藥中選一種服用。實驗組織者告訴志愿者，‘笨笨藥讓人想睡覺，‘聰明藥讓人精力充沛。但事實上，這兩種藥沒有任何功效。第一個任務是簡單的任務，大家猜猜志愿者會選擇哪種藥？”

學生議論紛紛，意見不同。我統計了一下，發現大部分同學選擇“聰明藥”，我把比例寫在黑板上。我繼續說：“第二個任務非常困難，同學們覺得這些志愿者會選擇哪種藥呢？”

大部分同學仍然選擇“聰明藥”，我把比例寫在黑板上，轉身說：“看來大家都喜歡‘聰明藥。然而，實驗結果是，面對簡單的任務，87.5%的志愿者選擇了‘聰明藥；面對困難的任務，68.5%的志愿者選擇了‘笨笨藥。”

我一邊說一邊把數字寫在黑板上，同學們對這個結果感到非常驚訝。我問：“面對困難的任務，難道不應該吃‘聰明藥幫助自己嗎？為什么超過一半的志愿者會選擇‘笨笨藥呢？”

同學們沉默了。我有意望向小明，讓他說說看法，小明不好意思地說：“那些志愿者是不是在想，我是因為吃了‘笨笨藥才無法完成任務的，這樣他們心里就會舒服一些？”

其他同學也認同這個說法。我點頭說：“小明說得沒錯，這個實驗說明，面對困難的時候，我們為了維護自尊心，可能不僅不努力，反而給自己制造額外的困難。因為萬一結果不好，我們可以歸因于‘笨笨藥。”

我一邊說一邊觀察小明，他的臉漲得通紅，似乎感覺到我的用意。

第二天就是期中考試，晚自習，小明竟然再次遲到了。我站在教室門口，看著他抱著籃球氣喘吁吁地奔來，滿臉通紅，滿頭大汗。等他站定后，我給了他一包紙巾，等他氣息平穩后，問：“昨天你聽懂了那個故事嗎？”

“嗯。”

“那這兩天考試你怎么還遲到呢？”他低著頭沒說話。

高二以來，小明的成績波動比較大，上次就沒有考好。于是，我柔聲問：“你是害怕這次考試又沒考好嗎？”

小明點了點頭，還是沒有說話。

“所以你去打籃球，是為了逃避復習？給自己考不好找借口？”

他搖了搖頭，想說什么，但又沒說。

我耐心等著，過了一會兒，他終于開口：“我不是逃避復習，其實我是想證明自己。”

“證明自己？”

“嗯，我是想，如果我能連續投進5個3分球，這次考試就一定可以考好，但是不知道為什么很難連續投進。”小明說。

這一刻，我恍然大悟：“聰明藥”與“笨笨藥”的故事之所以在小明身上沒有起到教育作用，是因為他面對自己害怕的考試，不是通過設置障礙等吃“笨笨藥”的方式為考不好找借口，而是用一種迷信式的自我預言來給考試前的自己增加信心。從這個角度看，小明非常努力地克服對考試的恐懼，給自己“制造”了一顆“聰明藥”。他想努力，只不過這種努力恰恰打亂了他的復習節奏，可能更影響考試。

我嘆了一口氣，問他：“你真的相信這個自我預言嗎？”

他沉默了一下，說：“我也不知道自己為什么這么做。”

我摸了摸他的頭說：“其實，你還是害怕考試，對嗎？”

他把頭低了下去，說：“我不怕考試，只是怕考不好別人看不起我，覺得我成績不好，不配當班長。”

我握著他的手說：“考試是為了和別人比較，還是為了自己查漏補缺呢？”

他沒有說話，還是低著頭。我和他分享了自己高中時的故事：“我那個時候也很在意別人的看法，害怕付出努力后沒有結果，特別是看到有的同學沒怎么努力還能取得比我更明顯的進步時，我更加患得患失。其實，我是有進步的，只是這個進步和別人比不明顯，我就視而不見。這種比較型思維一度讓我陷入自我否定的泥沼中。其實，我們應該有一種成長型思維，不要太在意別人的評價和看法，接受不夠好的自己，看到自己每一次微小的進步。只要你在不停變好，總能變得足夠好。”我們的談話持續了很久，最終，小明慢慢抬起頭，迎著月光，我看到了他堅定的眼神。

經歷過小明的事情后，我發現自己之前在處理學生問題時，習慣簡單地套用教育理論。正是我對教育理論的輕率套用，讓我給學生貼上了不同的問題標簽，影響了教育效果。

之后，我再遇到學生的求助和問題行為時，總會多問自己一個“為什么”，因為再完美的教育理論，都需要與學生千變萬化的實際相結合才能“生花”。

（作者單位：廣東省深圳市龍華高級中學）

責任編輯 ?魏 ?萌