策略引領，讓讀寫相得益彰

馬梅

如果將語文學科比作是一株植物，那么“讀”和“寫”就是這株植物上緊緊相依的兩片枝葉。它們彼此依存，又互相汲取養分。因此，要想提高學生的語文素養，教師就需要平衡“讀”和“寫”的關系，讓兩者相得益彰。

一、情之所至，有感而發

當讀到觸動人心的文字時，學生內心會泛起層層波瀾，進而產生豐富的情緒，而此時便是教師教學讀寫的最好時機。教師可以引導學生將自己內心的感想寫下來。在這個過程中，教師還可以適時地向學生提出一些問題，引導其思維，幫助其從更深的角度探尋文本的“奧秘”。在教師的引導下，學生既能寫出自己的真實感想，還能將讀后感寫得更加深刻，從而起到鍛煉讀寫能力的目的。

例如，在閱讀《景陽岡》這篇課文后，學生大多欣賞勇敢威猛的武松，以及生動曲折的故事情節。在教學過程中，教師引導學生思考：“武松在酒館喝酒的時候，店家好心勸他酒后不要去景陽岡，因為景陽岡上有猛虎，怕傷了他性命，可武松并不領情，反而覺得店家多事，大家對此有怎樣的看法？當他知道原來景陽岡上真的有猛虎時，武松又是怎樣想、怎樣做的呢？”學生情感受到觸動，各自寫下讀后感。如有的學生提到，“雖然武松勇猛，可是從他的行為來看，確實太過魯莽。即便他不相信店家所言，也該設法打聽一下景陽岡是不是真的有猛虎，而不能自以為是。”還有的學生認為，“當武松知道景陽岡確實有猛虎，而非店家誆騙之舉時，也許他也很后悔，甚至想回到酒館去，可是又怕店家笑話他，所以只能硬著頭皮上景陽岡。可見武松是一個好面子的人，但比起性命來說，面子可謂一文不值。如果遇到這種危險，就算回去被別人嘲笑又能怎樣，起碼比丟了性命強。”學生不僅分享了自己閱讀課文以后的感受，還談到了自己獲得的啟示，而這樣的練筆無疑對學生更有意義。

寫讀后感，可以幫助學生從更深的角度體會文本、感受文本，從而幫助他們領略文本深處的內涵。當文字流淌于學生的筆尖時，學生在某種程度上就和文本形成了一種內在共鳴。

二、引導仿寫，掌握寫法

學生具有極強的模仿水平，而寫作同樣是建立在模仿基礎上的行為，如果教師可以善加利用學生的這一優勢，讓其在閱讀文本時琢磨作者運用的表達技巧和藝術手法，使其在無形中受益。因此，在語文課堂教學中，教師可結合文本在寫作方面的突出特點，引導學生模仿創作。

例如，《海上日出》是一篇很精彩的寫景散文，作者用細膩的筆觸為我們勾勒了海上的日出景觀。而這種“細膩”主要體現在兩點：第一，作者用動靜相宜的手法寫出了海上日出的獨特之處；第二，作者用擬人化的手法寫出了太陽升起的動態過程，他將太陽人格化，并將日出的過程描繪成“沖破云霞”“跳出海面”。教師可引導學生仔細閱讀這些語句，同時嘗試著模仿其寫法練筆。有的學生受到啟發，巧妙地運用擬人的修辭手法描繪了日落的景象：我望著窗外的天空，此刻云霞滿天，美不勝收。看了一陣子，云霞四周的顏色逐漸淡了下去。此刻的太陽就像一個垂頭喪氣的小男孩，戀戀不舍地往前挪動著腳步，好像很不情愿似的。我想，如果我是太陽，肯定也會留戀這如此美麗的云霞。這位學生用“垂頭喪氣”“戀戀不舍”“挪動”等詞來形容日落，十分傳神地描繪了日落的特點。

教師要想提高學生的寫作技能，必須從模仿入手。因為學生讀寫基礎較弱，而模仿可以提高其對文字的鑒賞力，幫助其寫出精妙的文字。

三、放飛想象，續寫情節

學生有著極其豐富的想象力，當他們在閱讀文本時，如果遇到情節生動的文字，就會進一步激發其想象力。因此，在語文課堂教學中，教師不妨利用這一點，激發學生對文本的聯想，讓學生揣摩故事情節的走向，嘗試著對課文進行續寫。

例如，在學習《牛郎織女》一文后，學生對牛郎和織女的遭遇表示同情，教師可以借此機會引導學生發揮想象：“請大家發揮想象，續寫情節，想一想牛郎和織女重逢以后的故事。”學生對這次續寫很有興趣，紛紛動起筆來。如有的學生在文章中寫“牛郎知道，自己的妻子織女已經在銀河另一頭，除了每年的七月初七，兩人再無相見之日。想到這一點，牛郎心如刀絞，但又忍不住生出盼望，畢竟還有一天可以相見。等到了相見那一天，喜鵲早早地聚集在一起，形成了一道鵲橋。牛郎心生歡喜，情不自禁地走上鵲橋。牛郎看到一道熟悉的身影從銀河那邊急速地跑來，頓感心跳加速，他也忍不住朝妻子跑去。隨著二人距離一點點拉近，牛郎反倒遲疑了，他害怕此刻是夢。就在這猶豫的瞬間，他的手被妻子握住了。然后，他望著妻子熟悉的眉眼，眼淚忍不住落了下來。”

續寫是一種行之有效的讀寫結合模式，想要開展續寫活動，教師需要引導學生將課文情節爛熟于心。在了解課文主旨的情況下，學生才能更好地把握人物的個性特征，從而確保續寫內容符合故事走向。

四、聯系生活，內外結合

語文來源于生活。在教學時，教師可以開展相應的寫作練習。教師可結合課文內容或者主題，讓其從生活化的角度思考，并寫下相關的感受。

例如，《爬山虎的腳》一文詳細講述了爬山虎這種植物“爬墻”的過程，既展現了作者細致的觀察力，也體現出大自然的神奇之處。因此，教師可以將“神奇的植物”作為寫作的話題，鼓勵學生聯系生活，嘗試寫作。有的學生寫道，“出于好奇，我曾經養過一種特殊的植物——捕蠅草。這種植物實在太吸引我了，就連它的外形都如此特別，就像一個小巧的、長滿牙齒的嘴巴。不僅如此，它的習性也很特別。和其他植物最大的區別在于，它是一種食蟲類植物。我們平常需要給它喂養小蟲子，它才能健康成長。”

閱讀和寫作都是小學語文教學中的重點內容，教師在教學課文時，應從文本中探尋讀寫的連接點，同時引導學生聯系生活，思考文本內容，這樣的讀寫訓練才是有效的。

五、關注留白，培養思維

在小學語文教材中，有些課文的語言存在空白點，這是作者寫得簡潔的地方，但卻給讀者留下了更多遐想的空間。當遇到這些空白點時，教師不妨鼓勵學生思考，讓其深入探尋文本，對空白點進行合理補充。這樣的訓練方式，既可以幫助學生深入理解文本內容，還可以鍛煉其語言表達能力。

例如，《窮人》講述了一個發生在底層貧苦百姓中的動人故事。漁夫一家是如此窮困，但他們卻有著金子般閃光的心靈。面對鄰居西蒙的死亡，他們伸出了友誼之手，勇敢地收養了她的孩子。在學習這篇課文時，教師引導學生聚焦文本第七自然段。因為這一段并沒有寫到桑娜面對西蒙遭遇時的內心活動，引導學生發揮想象，揣摩作者的想法，試著給人物的內心“添枝加葉”。比如，有的學生寫道，“桑娜呆呆地盯著西蒙那看似熟睡的臉，又看了看那兩個凍得嘴唇發抖的孩子，內心極為糾結。她不知道自己該不該救這兩個孩子，如果離開，這兩個孩子必死無疑；如果帶走他們，自己的家人又該怎么辦？桑娜猶豫了半天，最終還是咬咬牙，決定先把孩子接走再說。”這樣的訓練方式，既可以幫助學生揣摩文本的內涵，還可以鍛煉他們的想象力。

留白原本是國畫的藝術技巧，但是在文本中同樣存在留白之處。當教師遇到這些留白之處，應當鼓勵學生發揮想象，對課文進行補充，通過這樣的方式有效鍛煉他們的語文思維。

綜上所述，讀寫結合模式為小學語文教學提供了新的方向和可能。通過讀寫結合，學生對語文學科的認識也會更加深刻而真實。而在讀寫結合的過程中，學生的語文素養才能切實提升。