涉農高校加強耕讀教育的意義與實施路徑

楊柳青　王曉勇　周靜

摘 要：耕讀教育作為教育與生產勞動的重要連接點，是促使學生走進農村、走近農民、走向農業的關鍵載體。以耕讀傳家為基石的耕讀教育蘊含著個人與家族的美好期望，其內涵也隨著時代的發展與社會文化的演變而越來越豐富。新時代的耕讀教育有利于促進學生的全面發展，助力我國鄉村振興戰略的實施，傳承弘揚中華優秀傳統文化。涉農高校應不斷貫徹和落實耕讀教育，努力探索課程教學與實踐教學的新范式，推進耕讀教育教師隊伍建設，營造校園及社會耕讀教育文化環境，通過改革考核機制、加強經費投入等方式構建高校耕讀教育的保障機制。

關鍵詞：耕讀教育；涉農高校；鄉村振興

根據近年來的中央一號文件和《關于加快推進鄉村人才振興的意見》《加強和改進涉農高校耕讀教育工作方案》等文件，以及習近平總書記的多次重要論述，可以看出我國對耕讀教育的重視與提倡，以及對于涉農高校在人才培養方面的新要求。耕讀文化是我國延續千年的傳統文化，是教育與生產勞動的重要連接點，是促使學生走進農村、走近農民、走向農業的關鍵載體。涉農高校作為培養知農愛農新型人才的主體，要全面貫徹落實耕讀教育，將耕讀教育融入學生培養的全過程，構建完善的發展保障機制。

一、新時代耕讀教育的內涵

“耕讀”系農耕與讀書的結合，是我國近千年來盛行的一種生產生存與生活方式。耕讀教育的理念源于春秋戰國時期，作為專門的概念則隨著科舉制度的發展出現在北宋時期，在明清時期得到廣泛發展，留下了諸多家訓、匾額、詩篇等；后隨著科舉制度的廢除、小農經濟的逐步解體，耕讀教育日漸衰落。當前，隨著我國對農業經濟、農村發展、農村文化與文明的重視，耕讀教育又煥發出新的活力。以耕讀傳家為基石的耕讀教育蘊含著個人與家族的美好期望，其內涵也隨著時代的發展與社會文化的演變而越來越豐富。盧會翔、劉義兵（2023）認為，新時代高校耕讀教育的內涵蘊含于德智體美勞當中，涉及思政教育、創新教育、實踐教育、藝術教育、勞動教育等。沈月娣、楊平（2022）認為，耕讀教育有利于促進學生全面發展，聯動學校、社會、家庭從而培養學生的家國情懷，培育學生懂農業、愛農村、愛農民，使學生的知識、素質、能力有機融合。

耕讀教育是將理論知識與實習實踐相結合，在“學以致用”“知行合一”等理念的引導下，在教育過程中貫徹、滲透知農愛農思想，激發學生建設“三農”的情懷，強化學生對“三農”知識和文化的學習，提升學生服務“三農”的意識，培養學生解決“三農”問題的能力，克服學生五谷不分的“城市病”，將所學知識應用于生產實踐，將科研成果轉化為現實生產力，從而培養更多對“三農”有擔當的新型農林人才。

二、涉農高校加強耕讀教育的現實意義

（一）有利于促進涉農高校學生的全面發展

涉農高校要將耕讀教育作為落實立德樹人根本任務的主要舉措，在耕讀教育的過程中培育學生健全的人格、鍛煉學生強健的體魄，促進學生全面發展。在德育方面，耕讀教育能夠潛移默化影響學生的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生吃苦耐勞、服務奉獻、追求進步等優秀品質，幫助學生樹立堅定的理想信念。在智育方面，耕讀教育相關課程涉及鄉村治理、中國農業文明、農業發展史、鄉村調研、科技農業、綠色農業、農業政策與法規等多方面內容，有利于學生增長見識、豐富學識、拓寬視野。在體育方面，耕讀教育的精神推動學生將鍛煉身體與體育精神、團結協作精神、遵守規則意識等相結合，既能勞逸結合、增強體質，又能培育學生的意志、塑造學生的人格。在美育方面，耕讀文明作為我國的軟實力，文化底蘊深厚，有利于促進學生感受中華傳統文化之美、發現農耕文明之美。同時，還能在耕讀教育的過程中增強美育熏陶，培養審美修養。在勞動教育方面，耕讀教育所倡導的勤儉持家、艱苦奮斗、身體力行等精神與勞動教育所要達成的目標具有一致性，是結合傳統農耕文化而形成的獨具中國特色的一種勞動教育方式。耕讀教育以耕讀為本質、以勞動為橋梁，引導學生從土地和自然中汲取成長的力量，在理論學習與實踐的結合中強化勞動教育。

（二）有利于培養鄉村振興的專門人才

人才是鄉村振興戰略中最關鍵的因素，涉農高校是培養鄉村振興專門人才的主渠道和主陣地。城市化進程的加快、農村經濟發展的遲緩、農村文化建設的落后等均導致了人才向城市的流動，但也加劇了農村對人才的需求。耕讀教育與“三農”聯系較為緊密，在耕讀教育的過程中學生能夠在自然和土地中感悟農村之美，在農耕文化中感受農業歷史，在耕作實踐中體驗現代智慧農業，在農事勞動中培養良好品德，從而培植與農業、農村、農民、農事的情感，引導學生在畢業后積極投身于鄉村振興。涉農高校加強耕讀教育，有利于培養學生的鄉村情懷與家國情懷，是推進鄉村人才振興的重要保障，也是助力我國鄉村振興戰略實施的關鍵。

（三）有利于傳承弘揚中華優秀傳統農耕文化

當前，鄉村傳統手藝、民俗文化、非物質文化遺產等由于缺乏宣傳、保護和傳承等正在面臨逐漸消亡的局面，而這種局面又進一步加劇了我國農村精神文化生活的單一化、碎片化和娛樂化，并形成惡性循環，不利于我國農村精神文明建設。耕讀文化作為我國獨有且數千年延續不斷的文化，為農村發展提供了充足的精神給養和文化滋養，鄉村文化振興離不開對優秀傳統耕讀文化的挖掘，其所蘊含的優秀的思想觀念、人文精神、道德規范等也為涉農高校立德樹人提供了借鑒。涉農高校加強耕讀教育，深入研究耕讀文化的內涵與精神，在汲取其精華的過程中實現創造性轉化和創新性發展，是用好中華優秀傳統文化寶貴資源的體現，有利于耕讀文化煥發新的生機，更有利于讓學生從心里對耕讀文化產生認同感，強化學生的人文素養和文化自信。

三、涉農高校加強耕讀教育的實施路徑

（一）探索課程教學與實踐教學的新范式

在課程教學方面，將耕讀教育理論知識融入學生必修或選修課程，納入人才培養方案，通過明確課程目標的達成、課程內容的制定等方式加入耕讀教育的內容，并鼓勵教師編寫與之相關的教材。同時，將耕讀教育與思政課程相結合，在思政課程中融入耕讀理念、強化耕讀文化、閱讀耕讀經典。耕讀教育與思政課程的融合一方面可以培養學生的知農愛農情懷，塑造學生服務“三農”的使命感；另一方面還可以為農耕文化賦予新的價值和精神。除此之外，耕讀教育也應與專業教育相結合，涉農高校應將耕讀文化、耕讀理念、耕讀價值等融入專業通識課、必修課和選修課當中，強化學生的耕讀理論知識學習，擴充學生的視野。在實踐教學方面，第一，涉農高校要積極打造耕讀教育實踐基地，鼓勵并安排學生定期進行生產實習與調研實踐。第二，涉農高校可以組建師生服務團隊，既能幫助農民更好地開展科技種植養殖，還能推廣鄉村文化、讓學生上好實訓課程，將理論運用于實踐。第三，可以與政府、企業等合作，搭建多樣化、多形式的平臺和場所，優化學生耕讀教育的實踐環境，進一步讓學生心系“三農”、情牽“三農”。

（二）推進耕讀教育教師隊伍建設

教師是教育事業發展的第一資源，其在學生培養中的重要性不言而喻。涉農高校應該有專業的、服務于“三農”的、專兼職結合的“雙師型”耕讀教育師資團隊。第一，要定期對與涉農專業的教師以及思政課教師、班主任、輔導員等進行耕讀教育專項培訓或研修，增強教師耕讀教育的專業素養與技能，提升其運用耕讀文化育人的意識，加強其對耕讀教育政策的理解和貫徹落實。第二，可以聘請農技師、園藝師、與農相關的技術專家到高校授課或作為實踐導師指導學生的社會實踐、勞動實踐，專兼職耕讀教育師資隊伍的建立既有利于促進學生將理論與實踐相結合，也有利于改善高校教師實踐經驗不足的困境。第三，涉農高校要發揮耕讀教育教師隊伍的輻射作用，通過對外交流與學習、教師引導與培養等途徑，開展傳幫帶活動，發揮優秀教師的榜樣作用，并帶動其他高校進行耕讀教育。

（三）營造校園及社會耕讀教育文化環境

校園文化建設是精神文明建設的基礎工程。營造校園及社會耕讀教育文化環境，有利于對學生的人生觀、價值觀產生潛移默化的影響，從而促進學生的全面發展。第一，涉農高校可以通過校園宣傳欄、條幅、LED屏、廣播等形式營造校園耕讀教育的環境與氛圍，并利用微信公眾號、微博、抖音等媒體渠道宣傳耕讀文化，加大耕讀文化傳播的影響力。同時，還可以通過征文比賽、演講比賽、歌唱比賽、知識競賽、藝術展覽等形式激發學生興趣，讓學生主動了解耕讀文化。第二，涉農高校可以以學院或社團為單位，定期開展耕讀文化的讀書會或學習日活動，可以由老師帶領學生學習，也可以是學生之間交流的形式，進一步對耕讀文化的精神和內涵予以挖掘。第三，涉農高校可以通過慕課、拍攝視頻、邀請相關知名專家講學等形式提升宣傳水平、擴大宣傳范圍，讓全國高校的學生都有機會學習耕讀文化。第四，可以通過設立相關專業培養“三農”人才，這些人才畢業后深入群眾，帶動周邊群眾一起對鄉村文化遺產予以保護和推廣，提高知名度，使更多的人參與進來。

（四）構建高校耕讀教育的保障機制

保障機制的完善沒有終點，只有不斷落實與創新才能確保耕讀教育體系的健全。第一，應提高思想認識，加強頂層設計，建立耕讀教育的領導小組。耕讀教育領導工作小組主要從全局把控耕讀教育的實施，負責政策指導、管理制度的制定、經費的撥付統籌并合理分配資源，調動學校各部門的力量，從而確保各項工作有序推進落實。第二，應將耕讀教育相關內容納入考核機制中。在教師考核方面，應全面考察教師運用耕讀教育育人的能力、與耕讀教育相關的理論知識學習情況、帶領學生開展耕讀活動的次數與方式等，在評優評先、職稱晉升、績效考核時，向“雙師型”的耕讀教育教師予以傾斜；在學生考核方面，應注重綜合性和全面性，將耕讀文化的理論知識與實踐相結合，構建合理的考核評價指標和考核評價方式，學生平時參與的各種形式的耕讀教育活動，也應在考核中予以體現。第三，要構建協同機制。一方面，耕讀教育體系的構建需要家庭、社會、政府的支持與配合，需要多方一起進行交流和實踐，并在耕讀教育的過程中共享理論知識與技術信息。另一方面，要推進產學研的深度融合，并將教學科研與農業農村的振興有機結合，構建持續發展的利益共同體。

四、結語

耕讀教育并不是上幾門課、給學生講一些耕讀文化、帶學生體驗一下生產實踐就能夠實現和落實的，應做到久久為功，不斷總結其中的經驗與教訓，積極探索和推進耕讀教育的新思路、新方法、新途徑。面向未來，耕讀教育承載了促進鄉村振興與弘揚優秀傳統文化的使命和希望，培養了新時代德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，是推進農業農村現代化的基礎，也是實現中華民族偉大復興的保障。

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[責任編輯：朱松琳]

基金項目：2021年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（重點項目）“中原農耕文明融入農林高校課程思政教育體系研究與實踐”（2021SJGLX089）；河南農業大學教學改革與實踐項目“混合式教學模式下課程思政融入法學課程的研究與實踐”（2022XJGLX040）；2023年河南農業大學教學改革與實踐項目“‘三引四合五步課程思政教學改革研究與實踐——以《中國法律史》課程為例”（2023XJGLX122）

作者簡介：楊柳青（1993—），女，河南鄭州人，助教，碩士，研究方向：高等教育、民商法學。

通信作者：王曉勇（1965—），男，河南光山人，教授，碩士，研究方向：法律文化。