深度解讀繪本，架構學習橋梁

顧松輝

導讀：眾所周知，幼兒教育是一種啟蒙教育。在幼兒游戲中閱讀教學活動占據了主要地位，繪本閱讀成為備受關注的載體之一，不僅可以幫助幼兒更好地理解客觀事物，還有助于情感表達、情緒控制及思維發展。繪本是一種引導幼兒探索世界的寶貴工具，能幫助他們建立溝通橋梁。我園積累了繪本教學研究經驗，教師將繪本內容應用于班級主題課程中，開展豐富多彩的共讀體驗活動，為幼兒閱讀架設了舒適的閱讀環境，培養了幼兒良好的閱讀興趣。尤其在集體活動中，教師深入剖析繪本內容，獲取教育價值，將其放大并形成游戲化教學方案，讓幼兒感知體驗、理解寓意、收獲成長，這就是繪本教育的真正意義。

一、繪本來源蘊深意

我以彭懿老師的作品《我用32個屁打敗睡魔怪》為案例生成了一節集體教學活動，分別從繪本選擇、細微解讀、活動設計、效果反思等層面進行精心思考與設計，現梳理呈現整個環節。《我用32個屁打敗睡魔怪》是一本能給予幼兒自信和勇氣的繪本，夸張又極富動感和戲劇感的畫面精彩激烈，斗智斗勇的場景充滿想象力，每一頁都藏著滿滿的幽默，真正讓幼兒從頭笑到尾，快樂不間斷。作者將幼兒生活中時常遇到并可能感到害怕的事物作為睡魔怪的原型，真實生動、趣味橫生又能有效幫助幼兒克服恐懼。我抓住幼兒的興趣，將其生成繪本活動，引導幼兒理解故事、反思自我、發現弱點，幫助幼兒深層次體悟游戲、感受生活，用寓教于樂的方式滿足幼兒的游戲需求，努力提升幼兒勇于面對生活、樂于接受挑戰的自信品質。

我為繪本預設了以下三點教學目標：1.觀察畫面，理解故事內容，感受人物在特定環境中的心理特征；2.通過戲劇游戲的體驗和比較，感受小男孩從害怕到勇敢挑戰的心理變化；3.感受故事的詼諧，體驗閱讀的樂趣。活動中需要做好兩種準備：1.經驗準備：有玩戲劇游戲的經驗，知道戲劇游戲的基本策略；2.物質準備：繪本《我用32個屁打敗睡魔怪》、PPT課件。

二、繪本教學激興趣

（一）暖身游戲，激發想象空間

教師打開PPT，屏幕中呈現一片黑色。

教師：你看到了什么？（黑色）你猜黑色里面會藏著什么？

幼兒：有恐怖怪獸。

幼兒：可能是一座黑色的城堡，里面住著一個黑色的巫婆。

幼兒：我做夢的時候也是黑色的，什么都看不見……

教師：哦，現在就請大家閉上眼睛，讓我們一起感受黑色的夢，可以走一走、摸一摸，你此時的心情會是怎樣的呢？

幼兒（異口同聲）：害怕！

小結：黑色是一個未知的空間，我們看不到也摸不著。在黑色的世界里可能隱藏著各種東西，也可能什么都沒有，卻讓人感到害怕。

【評析】活動開始時，讓幼兒感知黑色。在教師的引領下幼兒進入情境，體驗“夢游”的樂趣。游戲以漸入的方式慢慢渲染氛圍，引導幼兒走進內心深處，激起做夢的經歷，感知黑色的恐懼。通過幼兒的表達，發現每個幼兒對做夢的感受都不一樣，有的認為會有驚喜、會帶來美好，有的卻說有妖怪對人有害。從他們的內心經歷看到了個性特征，有些幼兒很堅強，不懼危險，有些幼兒依賴性明顯，不夠獨立。通過交流了解幼兒的內心感受，為故事發展埋下伏筆。

（二）進入情境，嘗試表演

教師打開PPT，引導幼兒觀察畫面：一個小男孩在夢境里被一群睡魔怪包圍著。

教師：在畫面中，你看到了什么？他們都長成什么樣子？

幼兒：我看到了一個小男孩和一群睡魔怪，而且睡魔怪都將他圍起來了。

幼兒：有一只睡魔怪吐著長長的舌頭，爪子也伸得很長，眼睛還瞪得大大的……

教師：獨自面對一群長得可怕的睡魔怪時，小男孩心情會是怎樣呢？讓我們一起玩一玩這個游戲好嗎？

小結：通過幼兒的表演，我看到了一群張牙舞爪的睡魔怪，嘴巴里還會說出“我要吃了你”“我要將你帶進我的山洞里”等生動的語言。我也看到了小男孩獨自面對恐怖時感到特別害怕，將身體蜷縮在了一起，將耳朵都捂起來了，看來真的是非常可怕的夢境。

【評析】通過戲劇策略“旁述默劇”（教師旁白，幼兒表演劇情），讓幼兒對觀察的睡魔怪外形特征加以想象，用完整的語言或肢體動作嘗試表演，如“我是一只長著尖尖牙齒的睡魔怪，我會將你吃掉”。幼兒張大嘴巴，露出兇惡的表情，說著惡狠狠的話。幼兒嘗試模仿表演，將睡魔怪的特征表現出來。這應用了戲劇策略中的“進入角色”，通過游戲體驗，讓幼兒對故事人物有了更深的理解。

（三）看圖提問，邊說邊演

教師：小男孩在夢境中受到睡魔怪的困擾內心感到很害怕。這時眼看睡魔怪就要將他“吃掉”了，你有什么好主意可以幫助他呢？

幼兒：趕緊去找媽媽幫忙。

幼兒：快用鬧鐘將他叫醒。

幼兒：趕快從房間里逃跑。

……

教師：嗯，你們想出的辦法都很好。現在就讓我們看看小男孩是怎么做的吧！（PPT畫面：在夢里，小男孩邁開大步趕快逃跑，而一群睡魔怪則在后面瘋狂地追。）

教師：現在誰愿意當小男孩，你能將小男孩害怕逃跑的樣子表現出來嗎？哪些小朋友愿意做恐怖的睡魔怪追趕的樣子呢？

教師：小男孩每天都受睡魔怪的困擾，你有什么好辦法可以幫助他？（引導幼兒討論，開展情境表演，表現人物因為害怕而選擇逃跑。）

小結：幼兒表演得太好了，“小男孩”一邊跑嘴里還在喊救命。睡魔怪們更是伸長舌頭、張開手臂，我還聽見“看你往哪里爬”“我就要抓到你啦”。幼兒將小男孩的害怕和睡魔怪的兇惡模樣通過語言和動作充分表現出來，演繹能力很棒。

【評析】在觀察故事的過程中，幼兒能表達許多睡魔怪正張牙舞爪地“追”，小男孩則拼命地“逃”，實在太害怕了。為了烘托這種緊張的氛圍，教師邀請幼兒扮演角色“進入空間”（戲劇游戲）。幼兒將睡魔怪的惡、狠充分地表現出來，和小男孩內心恐懼形成鮮明對比。戲劇游戲真正能讓幼兒理解畫面、體驗情境、感受氛圍。

（四）理解對抗，體驗情感

1.第一部分

教師：在夢境里小男孩被睡魔怪追趕著，你們想一想他們會這樣一直持續下去嗎？最后會出現怎樣的結果呢？

幼兒：不會，最后小男孩因為太害怕還是被睡魔怪給抓住了。

幼兒：會，小男孩拼命地逃跑，躲起來讓睡魔怪找不到。

幼兒：不會，小男孩變成超人用錘子將它們打跑。

教師：結果究竟如何，讓我們分組一同欣賞繪本，一會兒將你們知道的結果用旁述默劇的方法表演出來。

小組共同欣賞繪本，討論情境發生轉折的精彩畫面，分配角色進行扮演。

2.第二部分

教師：小男孩想出了各種辦法對付睡魔怪，都成功了嗎？從故事中你看出小男孩現在的心理是怎樣的呢？跟之前的他對比有哪里不一樣？

幼兒：沒有成功，可是他在一直想辦法打敗睡魔怪。

幼兒：沒有成功，他變得勇敢了，我看到他握緊的拳頭，還有厲害的表情。

小結：幼兒觀察得很仔細，小男孩面對這么多睡魔怪時心理慢慢發生改變，從原來的害怕逃跑慢慢冷靜，開始想辦法對付睡魔怪。雖然結果都失敗了，但他沒有放棄，堅信一定會戰勝它們。

3.第三部分

教師：小男孩試了很多辦法都沒有成功，睡魔怪依然緊逼。就在這危險關頭，小男孩做出了一個舉動（赤手空拳什么“武器”也沒帶，堅挺直面睡魔怪。）

教師：從他的樣子中，你們猜想此時小男孩究竟在想什么？這群睡魔怪又是怎樣的心理呢？

幼兒：他一定是想到了一個好辦法對付睡魔怪了，他覺得這次一定行！

幼兒：睡魔怪覺得很奇怪，以前都是拿武器對付我們的，這次竟然什么都沒有，會不會使詐？

教師揭曉PPT繪本畫面，引導幼兒觀察故事戲劇性的一面（小男孩竟然吃了許多黃豆，用一個驚天大屁將睡魔怪熏暈倒過去）。教師引導幼兒用“有的……有的……”句式表達睡魔怪當時的模樣。

小結：幼兒通過觀察畫面和猜想表達的方法，知道了小男孩經歷了一次次挫敗后慢慢變得不再害怕睡魔怪，而是勇敢地“站起來”與睡魔怪對抗，最終獲得勝利。

【評析】通過觀察故事畫面，引導幼兒對小男孩前后心理變化進行對比，從中感知小男孩逐步變得勇敢。過程中，教師應用提問的方式鼓勵幼兒大膽想象猜測，結合經驗完整表達后續情境。幼兒在理解人物舉動和心理的基礎上進行語言和肢體的模仿表現，進一步將小男孩從害怕到勇敢、睡魔怪從瘋狂到猶豫被熏倒的“動態”形象牢牢刻在心間。幼兒的心情隨著故事情境的逐步變化也得到了釋懷，最后小男孩的徹底“反擊”改變了原本壓抑的氛圍，令人酣暢淋漓。幼兒在感受詼諧故事的同時心靈得到了洗禮。

（五）完整展示，體悟角色

教師：你們覺得小男孩是個怎樣的小朋友？大家說一說，再來將故事情境完整演一演。

幼兒：我覺得他是一個勇敢的小朋友，他能一個人面對這么多可怕的睡魔怪。

幼兒：我覺得他還是一個聰明的小朋友，他會想出各種辦法來對付睡魔怪。

小結：是的，小男孩在夢中經歷了與睡魔怪的較量，變得勇敢，變得更加自信，讓我們看到了一個可以獨立思考、獨立應對問題的堅強男孩。

【評析】通過共讀繪本，讓幼兒體驗游戲情境，對主人公心理轉變的過程有了更深入的了解，見證了他戰勝黑暗、克服困難、讓自己變得強大的過程。回顧故事，幼兒滔滔不絕，手舞足蹈地表現著喜歡的場景，可見繪本帶給幼兒的收獲頗豐，主人公威武勇敢的形象深深刻在了他們心里。

三、繪本體驗引思考

（一）詮釋繪本理解內涵

《我用32個屁打敗睡魔怪》是彭懿老師出版的首部荒誕幽默繪本，讓人創意大開，爆笑不斷。它以睡魔怪為原型進行設計，既真實、生動、有趣，又能有效幫助幼兒克服恐懼。我鼓勵幼兒觀察畫面，猜測故事環境。幼兒了解到主人公的遭遇象征我們內心不敢面對的情境，與現實生活具有緊密聯系，掀開面紗、勇于面對才能健康成長。這本書同時提醒家長，很多時候我們忽視了幼兒的焦慮與恐懼，幼兒不得不依靠自己的力量救濟，如果重視幼兒的心情，或許能給予幼兒更多支持。

（二）結構設計畫面清晰

本書為幼兒搭建了一個逐步戰勝自我的心理梯臺，引導幼兒將主人公的夢境遭遇和實際相聯系，經歷面對恐懼和戰勝恐懼的心理成長。在活動中，我帶領幼兒走進“黑色”世界，大膽聯想可能存在的幻象。作品將黑色與恐懼事物對應，刻畫了害怕、逃避、渺小的人物形象，為后期克服困難鋪設了心理環境。此外，將小男孩的夢境遭遇作為活動線索，從獨自害怕、尋求幫助、拼命逃跑到嘗試應對、沉著面對、戰勝自我變得強大，它是一個層層遞進、環環相扣的思維發展過程。

（三）戲劇游戲感悟情境

為了讓幼兒切身感受故事情境和人物心理變化，本課我采用了戲劇游戲的形式。在一片漆黑的世界中，幼兒閉上眼，通過教師不斷變換位置發出的“叮咚聲”“匆忙的腳步聲”“小動物的鳴叫聲”感知空間、走進情境、勾勒畫面，營造恐懼的心理環境。小男孩瞪大眼、握緊拳、挺起胸的形象與被鎮住的睡魔怪形成了鮮明對比，幼兒通過觀察體驗了人物的勇敢和自信，根據理解想象睡魔怪被打敗的各種姿態，有的躺下了，有的吐著舌頭，有的嘴里發出“嗷嗷”聲。不一樣的場景表現出不一樣的角色心理，通過戲劇游戲，幼兒進入情境親身體驗，逐漸敢于面對挫折，沉著應對各種問題，更好地適應生活。

四、結語

通過以上繪本教學活動的設計開展，發現繪本閱讀意義重大，對幼兒知識的積累、思維的激活等具有推動性，能讓幼兒愛上閱讀、感受快樂。教師需要從幼兒的實際角度出發，全面分析繪本的現實意義，樹立正確的道德觀念，為幼兒選擇更多樣的繪本，帶領幼兒真正走向閱讀的道路。