深度學習視野下幼兒園繪本教學存在的主要問題及其改進策略

張娟

導讀：深度學習能最大程度彰顯幼兒的主體性，使幼兒獲得更高的自我價值感，在內部動機的激發下形成良好的學習品質與思維習慣。當前幼兒繪本閱讀教育存在虛假閱讀、膚淺閱讀、功利閱讀等失真現象。繪本教學目標的設置過于淺顯，教學過程缺乏層次性，教學方法比較單一。繪本教學對幼兒深度學習的促進作用，教師應深度研讀繪本，增強幼兒學習的目的性與方向性，實現繪本閱讀的教育價值。

在幼兒園教學活動中，繪本閱讀是十分重要的載體，能讓幼兒同時接受圖片和文字信息，完整理解故事內容，獲得全面發展。繪本是國際公認的最適合幼兒閱讀的書籍，不僅能講述故事、傳授常識，還可以幫助幼兒構建精神世界，豐富想象力。當前深度學習視野下的幼兒園繪本教學中，教師應進行信息加工，幫助幼兒超越經驗層面的表象認知，掌握符號的具體意義，促進正確閱讀觀的樹立，協調發展思維。

一、教學活動中幼兒深度學習的內涵及發生條件

深度學習是以“學”定“教”教育理念的產物，是對教育的一種關注。深度學習能最大程度彰顯幼兒的主體性，使幼兒獲得更高的自我價值感，在內部動機的激發下形成良好的學習品質與思維習慣。深度學習本質是學習主題內部自我建構和社會建構的融合，是一種豐富的學習形式。它是有意義的、關注創造性的學習，能促使幼兒秉持深厚的學習態度和興趣來解決問題，進行深度合作和個人反思。深度學習并非在自然環境中發生，需要一定的條件。教師需要準確把握深度學習目的及本質，設計符合幼兒認知和學習特點、基于現實生活、充滿想象力的教學內容，適當提供支持，促進幼兒自主學習意識及能力的提高。

二、深度學習視野下繪本教學的主要問題

繪本采用圖文結合或純圖片的形式，蘊含豐富的教學內涵，可以增強吸引力，激發幼兒興趣，促進幼兒理性思維發展。教師在具體實踐中存在一些問題，難以實現深度學習與繪本教學的深度融合，需要予以重視。具體來說，包括以下幾點。

第一，對繪本的解讀缺乏深度。繪本是成人讀給幼兒聽的書籍，即使是認識字的幼兒也需要教師的指導。教師缺乏對作品的深度挖掘，講解流于形式，沒有營造適宜的學習環境，將圖片和文字進行對照，導致幼兒缺乏專注力，只能理解故事表面含義，無法產生深刻理解，提升審美能力。在深度學習視野下的繪本教學中，只有從幼兒現實生活和發展需求出發，充分挖掘繪本的教育意義，才能促使幼兒增強閱讀興趣，了解作品價值。

第二，繪本教學目標設置過于淺顯和功利化。繪本閱讀是一種綜合教育活動，對發展思維、情感能力、認知能力具有關鍵作用，幼兒與繪本之間的對話十分重要。一方面，教師認為幼兒可以讀懂圖畫便放任其自主學習，導致幼兒缺乏對文字內涵的理解。另一方面，教學目標設置過于功利化，不利于幼兒建構對外部世界的完整圖像。教師致力于傳授某個詞語的含義，無限放大繪本的教育功能。這種以知識掌握程度為標準的評判方式容易讓幼兒陷入被動學習和外顯學習，對興趣培養和深度學習產生限制，阻礙課程價值的發揮。

第三，繪本教學過程缺乏層次性。閱讀形式單一是忽視幼兒主體性的一種表現，教學過程的層次性有利于深度學習的發生，能讓繪本閱讀變成啟迪心智的對話，培養幼兒的自主意識，提高幼兒的專注性，更好地實現繪本的教育價值。教師要利用幼兒天生的探究精神拓寬閱讀形式，讓幼兒將繪本知識內化為經驗體系、認知結構和內在情感。

第四，繪本教學方法單一。教師將對繪本的理解強加給幼兒，導致幼兒的見解未能獲得充分關注，無法為終身學習奠定基礎。繪本課程形式多樣，這種灌輸式教學模式無法促進幼兒對故事內容的深刻理解和全面把握。要想幫助幼兒樹立正確的思想觀念，必須改善這一現狀。教師要尊重幼兒的個體差異和主體地位，強調幼兒的參與性，以幼兒的身心特點、生活經驗、學習興趣為出發點，有效創新教學方法，充分調動幼兒的感官，鼓勵幼兒感知和獲取教育信息。

三、深度學習視野下繪本教學的改進策略

深度學習視野下的繪本教學要符合幼兒學習特點，促進幼兒全面發展。教師要把握每一個流程，合理設置教學目標，注重課程層次性，深度解讀繪本，在幼兒已有經驗和繪本內容之間有效建構溝通橋梁，促使幼兒全身心參與學習，提升閱讀質量，樹立正確的閱讀觀念。

（一）構建繪本內容與幼兒發展之間的內在聯系

對繪本的深度理解是繪本教學的前提和重要條件。只有深刻研讀繪本，才能更好地找到繪本內容與幼兒發展之間的連接點。首先，教師要重視圖片和文字的關系，充分了解創作背景，整體把握作品的主題思想，才能從智育、德育、美育角度挖掘繪本價值。其次，結合幼兒成長規律和學習需要，選擇符合幼兒認知特點、心智發展水平的內容開展繪本教學，增強幼兒對繪本的綜合理解。再次，運用學科知識和教育學理論具體分析繪本蘊含的知識點，幫助幼兒深度學習，培養樂于學習、主動學習等良好品質和習慣。例如，通過深度解讀繪本《我的情緒小怪獸》，引導幼兒分辨情緒、理解情緒、處理情緒。通過比較幼兒預期反應和真實表現，了解幼兒閱讀特點，更好地理解、支持和引導幼兒閱讀。

（二）將深度學習作為繪本教學目標

教學目標既是教學起點也是教學終點，在整個教學過程中具有導向和評價的功能。教育方法受教學目標影響，教育觀念又決定著教育方法。教師應秉持科學的教學觀念，將繪本閱讀當作綜合教育活動，強調發展幼兒的思維、情感能力、認知能力，明確將促進幼兒深度學習作為目標，增強幼兒學習的目的性，促進幼兒全面發展。在制定具體目標時，首先要重視閱讀興趣激發，強調幼兒主體性，通過圖文結合的講解策略調動幼兒學習樂趣。其次，繪本閱讀對幼兒成長的作用是全面的，甚至影響幼兒終身學習習慣，學習品質培養值得關注。例如，繪本《手機的規矩》全程沒有說教，通過兒童視角講述故事，教師可以利用這個故事培養幼兒良好的問題意識與思維能力，鼓勵幼兒提出問題，尊重幼兒的閱讀特點。最后，引導幼兒建立與繪本之間的聯系，體會繪本閱讀的收獲感與成就感，鼓勵幼兒進行自我表達，學以致用。

（三）增強繪本教學過程的層次性

在深度學習視野下，繪本的選題、構圖、文本、背景等方面都包含教育內涵，豐富的閱讀形式可以促進幼兒對學習內容的綜合理解。要想實現繪本的教育價值，必須凸顯教學過程的層次性。首先，教師要關注幼兒天生的探究精神，激勵幼兒進行自主表達和獨立思考，培養幼兒批判閱讀能力，促進幼兒終身學習。其次，鼓勵幼兒根據認知基礎和生活經驗表達對故事情節的理解，闡述喜歡的畫面，認真傾聽幼兒的陳述，幫助幼兒領會作品表達的情感。當幼兒對畫面產生疑問時，啟發幼兒尋找答案，不斷引導幼兒探索發現。最后，提升繪本閱讀的深度和廣度，帶領幼兒感悟故事的深層含義，培養良好閱讀習慣和能力。

（四）充分利用多種繪本教學方法

繪本教學方法的豐富可以激發幼兒的閱讀興趣和學習興趣，促進幼兒在每一次閱讀中深化對故事內容的理解，為終身學習奠定基礎。教師要充分調動幼兒不同的感官，幫助幼兒掌握繪本傳遞的知識。首先，尊重幼兒的主體性，以幼兒身心特點為出發點，增進他們對繪本意義的多重理解和自主建構。其次，采用多種方式引導和支持幼兒反復閱讀繪本，通過增刪細節、引導猜測、互動討論等策略有效激發幼兒的探究精神和發散性思維，促使幼兒自主思考，養成批判閱讀意識。和幼兒討論有兩種方式：一是和幼兒互說喜歡的畫面，二是互答不明白的畫面。通過有效溝通，可以讓幼兒不斷感受圖畫、語言和情節，發展各方面能力，建立新的認知圖式。例如，繪本《世界上最棒的禮物》插畫顏色豐富，可以運用多種教學方法帶給幼兒數學啟蒙。最后，回歸兒童本位的繪本教育應以幼兒的內在體驗為核心，減少說教，多采用繪畫、舞蹈、音樂、演講、表演等游戲形式，才能促進幼兒深度學習，幫助幼兒加強認知能力、思維能力、觀察能力。

四、結語

幼兒通過分析繪本圖畫實現信息加工，掌握符號代表的意義。在深度學習視野下的繪本教學中，教師需要深度解讀繪本，合理設置教學目標，提升課程層次性，充分尊重幼兒的主體地位，增強幼兒學習目的性，充分發揮繪本的教育價值。