課堂巧補(bǔ)白 隨文亦無(wú)痕
——統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材“補(bǔ)白”板塊隨文學(xué)習(xí)探究

■陳亞琴

“補(bǔ)白”是統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的重要組成部分之一，將包含語(yǔ)法知識(shí)、修辭手法以及少量文化常識(shí)等在內(nèi)的語(yǔ)文知識(shí)元素分冊(cè)安排在部分閱讀課文之后，以方框的形式呈現(xiàn)，構(gòu)成了一個(gè)個(gè)獨(dú)立的板塊，教學(xué)參考書稱其為“知識(shí)補(bǔ)白”。通過(guò)“補(bǔ)白”板塊的設(shè)計(jì)安排，教材有計(jì)劃地在文本教學(xué)內(nèi)容中安排了語(yǔ)文知識(shí)，重視閱讀策略、寫作策略等程序性知識(shí)體系的自主建構(gòu)，建構(gòu)知識(shí)的案例素材均來(lái)自課文，并且自然地呈現(xiàn)在各個(gè)單元的習(xí)題和相關(guān)設(shè)計(jì)中。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循隨文學(xué)習(xí)原則，與課文結(jié)合，選擇一些精要的知識(shí)做成小“補(bǔ)白”，且多與閱讀、寫作相配合，從而既有利于教師掌握與實(shí)施，也有利于學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)。

一、勾連“補(bǔ)白”短語(yǔ)知識(shí)，賞讀課文精段，感受人物精神品質(zhì)

隨文融入“補(bǔ)白”教學(xué)，將“補(bǔ)白”板塊的語(yǔ)文知識(shí)與課文閱讀巧妙勾連，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精段賞讀，從而深刻感受人物的精神品質(zhì)。

例如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《帶上她的眼睛》一文時(shí)，筆者勾連隨文“補(bǔ)白”板塊中“補(bǔ)充短語(yǔ)”的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生感受到補(bǔ)充短語(yǔ)在文中的運(yùn)用，從而更加深刻地體悟到小姑娘的精神品質(zhì)。教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生朗讀課文第45 小節(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的幾種短語(yǔ)類型，要求學(xué)生辨別“我現(xiàn)在已適應(yīng)這里，不再覺(jué)得狹窄和封閉了”一句中“覺(jué)得狹窄和封閉”的短語(yǔ)類型。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)并列短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)、主謂短語(yǔ)、動(dòng)賓短語(yǔ)等四種短語(yǔ)類型，依據(jù)所學(xué)知識(shí)自然發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)新的短語(yǔ)類型，會(huì)習(xí)慣性地開(kāi)始閱讀課文后的隨文“補(bǔ)白”知識(shí)，并很快掌握補(bǔ)充短語(yǔ)的形式：前一部分常常是動(dòng)詞或形容詞，后一部分起補(bǔ)充說(shuō)明作用，主要是由動(dòng)詞或形容詞性短語(yǔ)充當(dāng)，中間通常有“得”字作為顯著的標(biāo)志。

然而，借助文章語(yǔ)句認(rèn)識(shí)補(bǔ)充短語(yǔ)只是教學(xué)環(huán)節(jié)之一，怎樣將補(bǔ)充短語(yǔ)板塊的知識(shí)隨文應(yīng)用在課堂上呢？筆者圍繞這個(gè)補(bǔ)充短語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}一，假如你置身于小姑娘所處的空間里，你會(huì)覺(jué)得怎樣？學(xué)生很容易感受到補(bǔ)充短語(yǔ)“覺(jué)得狹窄和封閉”才應(yīng)該是小姑娘合乎實(shí)際的真實(shí)感受。問(wèn)題二，小姑娘為什么“不再覺(jué)得狹窄和封閉”？學(xué)生在對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考、討論、體悟中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)在這個(gè)補(bǔ)充短語(yǔ)前，加上“不再”一詞的重要作用，對(duì)小姑娘為科學(xué)獻(xiàn)身的精神便有了深刻理解和感受，對(duì)小姑娘的禮贊和尊敬之情也更加深厚。

如果說(shuō)，從文章具體段落中某個(gè)短語(yǔ)聯(lián)系到“補(bǔ)白”部分，這是從文本閱讀到隨文“補(bǔ)白”的第一次勾連；那么，圍繞補(bǔ)充短語(yǔ)進(jìn)一步進(jìn)行文本內(nèi)容的深度解讀，則是從隨文“補(bǔ)白”到文本閱讀的第二次勾連。兩次勾連賞讀，認(rèn)識(shí)短語(yǔ)類型，深度解讀文本，從而深刻感受人物的精神品質(zhì)，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升才是深切真實(shí)的。

二、融入“補(bǔ)白”文化常識(shí)，研讀文本對(duì)話，品析人物個(gè)性特征

文化常識(shí)蘊(yùn)藏了我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精髓，在語(yǔ)文教材中通常出現(xiàn)在注釋部分，而“補(bǔ)白”板塊也成為學(xué)生了解、掌握文化常識(shí)的新渠道。

教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《陳太丘與友期行》一文時(shí)，筆者融入了隨文“補(bǔ)白”板塊中“古代常見(jiàn)的敬辭與謙辭”的文化常識(shí)，讓學(xué)生研讀文本中陳元方與父親朋友之間的對(duì)話，從而深刻剖析作品中的人物個(gè)性。

教師可以巧妙結(jié)合“補(bǔ)白”板塊中“古代常見(jiàn)的敬辭與謙辭”的文化常識(shí)，提醒學(xué)生關(guān)注人物對(duì)彼此的稱呼。于是，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“君”在文中出現(xiàn)了三次，分別是“君”“尊君”與“家君”，在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)隨文“補(bǔ)白”板塊中的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步明確了三個(gè)“君”的含義：“君”在古代是對(duì)對(duì)方的敬稱；而“尊君”與“家君”中的“君”字是指父親，“尊君”是指對(duì)方的父親，“家君”是指自己的父親。

課堂中，學(xué)生對(duì)謙辭和敬辭的理解并不困難，運(yùn)用這個(gè)文化常識(shí)研讀人物對(duì)話，從而把握人物形象、研讀人物性格才是隨文“補(bǔ)白”無(wú)痕融入課堂的突出亮點(diǎn)。學(xué)生在對(duì)文本里謙辭和敬辭的研讀中，討論交流不斷深入。“尊君”是敬辭，是陳太丘的友人對(duì)陳元方說(shuō)的，表面上看似客客氣氣，知曉禮節(jié)，實(shí)際上掩飾自己逾時(shí)不守信用的心虛，一旦聽(tīng)說(shuō)陳太丘等不及自己已經(jīng)先行離開(kāi)，立刻撕破臉皮，勃然大怒，指責(zé)陳太丘“非人哉”，其虛偽狂妄的丑惡嘴臉暴露無(wú)遺。元方年齡雖小，卻懂禮有節(jié)，即使對(duì)父親的友人不滿，也稱對(duì)方為“君”；“家君”這個(gè)謙辭也用得好：你雖無(wú)理，我該保持的禮節(jié)還是要有的，否則不就成為和你一樣的人嗎？更何況是稱自己的父親。盡管內(nèi)心憤怒，言語(yǔ)卻不卑不亢，表現(xiàn)出陳元方良好的修養(yǎng)和過(guò)人的膽識(shí)。

借助古代傳統(tǒng)文化常識(shí)中的謙辭和敬辭來(lái)分析人物的個(gè)性特征，是我們解讀文本內(nèi)容的又一種方式，也知曉了編者如此安排“補(bǔ)白”部分的深刻用意。教師可以在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)目的引導(dǎo)學(xué)生，巧妙滲透隨文“補(bǔ)白”的內(nèi)容，從而充分運(yùn)用這一助學(xué)系統(tǒng)，幫助學(xué)生更好地理解文本，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、借助“補(bǔ)白”修辭手法，品讀文章佳句，共情作者豐富內(nèi)心

修辭手法的應(yīng)用在語(yǔ)言文字表達(dá)中最為普遍，可以有效地豐富表達(dá)形式，使之生動(dòng)傳神，再現(xiàn)表達(dá)者豐富的內(nèi)心世界。在統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中，“補(bǔ)白”板塊中的修辭手法內(nèi)容并不多，六冊(cè)教材中只出現(xiàn)了四篇，分別是比喻、比擬、排比、夸張等修辭手法，而且集中在七年級(jí)全冊(cè)和八年級(jí)上冊(cè)教材中。

在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，筆者從引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“濟(jì)南的冬天為什么是溫晴的”這一問(wèn)題入手，啟發(fā)學(xué)生從語(yǔ)言表達(dá)的角度進(jìn)行佳句品讀，品味作者豐富的內(nèi)心世界。在作者的筆下，老城、小山、薄雪、綠水、垂柳，都有了情感。學(xué)生在閱讀品析的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，這樣的佳句很多。比如，課文第2 小節(jié)，老城的山山水水全在安睡，還在等著春風(fēng)來(lái)喚醒。老城宛然是慈祥的長(zhǎng)者，山山水水猶如安恬入睡的孩孫；而春風(fēng)呢，猶如那喚醒孩子的母親，這哪里是寫景，分明是一幅盡享天倫之樂(lè)的全家福。這篇散文看似寫景，卻閃現(xiàn)著一個(gè)個(gè)人物的身影：小山在呵護(hù)著搖籃里的濟(jì)南，老城在安睡，柳枝在梳妝，春風(fēng)溫柔呼喚，薄雪害羞可人，或是長(zhǎng)者，或是嬰兒，或是母親，或是女郎。在這些激發(fā)學(xué)生美妙幻想的句段中，作者完全把物當(dāng)作人來(lái)寫，賦予物以人的動(dòng)作行為或思想感情。教師在充分引導(dǎo)學(xué)生品味賞析一系列擬人句子后，水到渠成地聯(lián)系到“補(bǔ)白”知識(shí)“比擬”的修辭手法，讓學(xué)生進(jìn)一步感受“比擬”這一修辭手法的作用：恰當(dāng)運(yùn)用比擬，可以讓讀者對(duì)所描繪的事物產(chǎn)生鮮明的印象，而且能感受到作者對(duì)該事物強(qiáng)烈的感情，從而引起共鳴。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生品讀文章佳句，借助“補(bǔ)白”知識(shí)，體會(huì)作者筆下的濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn)，在擬人手法的運(yùn)用中，感受作者對(duì)濟(jì)南的冬天熱切的喜愛(ài)之情。

課堂巧補(bǔ)白，隨文亦無(wú)痕。“補(bǔ)白”板塊作為統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的重要內(nèi)容之一，隨文教學(xué)是其運(yùn)用最突出的特征。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)割裂隨文“補(bǔ)白”部分與閱讀篇目的教學(xué)關(guān)系，而應(yīng)巧妙融入語(yǔ)文知識(shí)，化有痕為無(wú)痕，有效提高課堂教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。