普通高中“廣益達德”課程育人實踐研究

周玉輝 董超 邊洪波 馬馳 袁麗紅 趙化瑞

摘要：“普通高中‘廣益達德課程育人實踐研究”是歷經2007—2020年開展的依托課程建設探索全面育人策略的實踐研究成果。該研究基于學校課程建設中的目標定位、結構優化、方式創新、渠道拓展“四維度”的實踐探索，明晰普通高中課程建設與學校育人目標、學科育人價值、教師育人能力、協同育人機制有機融合的有效策略，推進“五育”并舉，落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：普通高中；廣益達德；課程育人；實踐研究

一、問題的提出

國務院辦公廳印發的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》明確指出，普通高中新課程新教材全面實施，適應學生全面而有個性發展的教育教學改革深入推進[1]。只有以人為本、實施“五育”融合、落實核心素養，才能培養出個性化和社會化和諧統一的人才，才能彰顯課程應有的文化價值和育人功能[2]。基于以上認識，本成果主要針對以下四方面問題進行了實踐探索。

一是針對當前普通高中課程建設與學校育人目標不一致的問題，探索課程體系建設與學校辦學理念、辦學積淀的“融合點”，精準定位課程目標，明晰課程建構原則，整體建構課程體系，推進“五育”融合。

二是針對課程體系建設中國家課程與校本課程“兩層皮”的問題，探索校本課程與國家課程之間的“融合點”，優化課程結構，整合課程內容，構建多樣化、可選擇的校本化課程體系，體現學科育人價值。

三是針對學校教育教學中“教書”與“育人”相脫節的問題，探索以課程體系為支架的“教書”與“育人”的“融合點”，引導教師進行課程目標、課程內容、課程實施和課程評價的“一體化”實踐，提升育人能力和成效。

四是針對學生成長中學校與家庭、社會協同育人意識薄弱的問題，探索課程體系建構與實施過程中學校、家庭與社會的育人“融合點”，形成育人合力，改善育人生態，完善育人機制，促進學生和諧成長。

二、解決問題的過程與方法

該研究自2007年啟動以來，以課程育人為主線，遵循挖掘問題、立項研究、應用檢驗、優化完善的思路有序推進，其解決問題的過程與方法主要體現在以下三個階段。

（一）建構實施階段（2007年9月-2014年9月）

本階段聚焦以課程育人為指向的學校課程體系建構路徑與方法研究，結合國內外研究理論和現狀分析，從課程育人的目標定位、結構優化、方式創新和渠道拓展四方面進行思考和實踐。

一是目標統領，綜合研判。成立課程建設領導小組，對學校的辦學傳統、育人特色、取得成就、發展定位及現實困境等進行綜合研判，確立學校課程體系的總體育人目標，立項省級重點規劃課題“高中人文特色校本課程的開發與應用研究”。

二是問題導向，有序推進。按照課程結構與內容、課程組織與實施、課程評價與改進、課程管理與保障及校內外教育資源的開發與整合等問題進行分類梳理，制定實施方案，科學有序推進。

三是行動跟進，研訓相濟。采用專家講座、主題論壇、學科教研、聯合研修等方式，轉變教師育人理念，提升教師優化國家課程、開發特色校本課程、統整學科課程的意識和水平。

（二）融合創新階段（2014年9月-2019年9月）

本階段進一步探索如何將基于學校辦學傳統的課程體系融入時代發展需求，以“五育并舉”為統領，深挖課程體系內涵，深化課程體系建設，優化課程實施策略，整體建構“廣益達德”課程體系。

一是細化統籌，深化建構。基于學校擁有百年辦學歷史、紅色基因傳統和人文特色突出的發展基礎，深入研究和探索課程門類，構建了“一核、三類、八域、十四路徑”的“廣益達德”課程體系，進一步完善實施方案，有序推進實施。

二是整合課程，創新課堂。一方面深化對優化課程結構、整合課程內容的實踐研究；另一方面聚焦國家課程側重大概念下的單元教學主題設計研究，校本課程側重于素養目標引領下的學習任務、學習情境、學習活動創設的實踐研究。

三是靶向施研，知行并用。針對實踐過程中遇到的瓶頸問題，立項24個課題進行靶向研究。如針對如何構建生本課堂與創新教學模式的策略研究分別立項，做課題研究，還在生涯規劃課程建設、勞動課程開發與實施方面進行深入探索。

（三）優化應用階段（2019年9月—2022年10月）

本階段以普通高中“新課程·新教材·新高考”改革為契機，以《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》為指引，以《普通高中課程標準》為統領，以“一核四層四翼”高考評價體系為導向，以課程實施為研究主線，進一步開展教與學方式變革的實踐探索，抓住課堂教學和實踐活動主陣地，打通家校社協同育人主渠道，轉變育人方式，提高育人成效。借助各種平臺推廣應用的同時優化完善。

一是內化落實，優化完善。本階段主要聚焦新教材背景下國家課程與校本課程有機融合、教學評一體化、學科融合課程開發、混合式教學模式探索、多方教育資源整合等方面內容，以課題為牽動，以學科為單位，深研細磨，精心打造高品質成果。如基于對學科融合課程的認識立項課題，研究成果《融合的視界———人教版高中語文古詩文跨學科知識導讀》出版發行，供高中生用于跨學科學習。

二是整合資源，深化落實。本階段進一步探索整合各類資源、拓寬課程領域、豐富課程載體、開展多樣化綜合實踐活動的有效策略。如整合高校教育資源，開設學科的大學先修課程；利用國際友好學校的教育資源，開設以德語、日語等為語言背景的國際視野課程；利用氣象臺、科技館、農業基地、濕地公園等社會資源，開展各類研學活動。

三是應用推廣，專業引領。相關成果在省內外交流10余次，學校多次到“三省三校合作體”聯盟單位沈陽市第二中學和長春市實驗中學進行相關培訓，幫助兩所學校梳理、規劃、建構學校課程體系，明確課程育人方略。立足省內區域，在“雙新”發展共同體和校長發展共同體共計16所學校中進行應用和推廣，幫助各校明晰課程體系內涵，切實落地“五育”融合教育。

三、成果的主要內容

該成果立足新時代育人方式變革背景下學校課程育人存在的現實問題，以校本化課程體系建構及實施為依托，積極探索以目標、內容、方式及渠道為核心要素的課程育人實踐路徑及策略，形成可操作性強、具有鮮明特色和較高借鑒價值的研究成果，為推進新時代普通高中課程育人的實踐探索提供了方向引領和實踐范例（見圖1）。

（一）秉承辦學傳統，以課程建構為主體定位育人目標

基于學校的辦學歷史、辦學理念和辦學基礎，以學校的歷史積淀與文化傳承、發展傳統與辦學特色為核心，進行課程育人目標的特色化重建。

1.明晰課程建構內涵

本研究的核心成果是創建了“廣益達德”課程體系（見圖2）。“廣益”取自學校的曾用名“廣益學校”，“達德”源自1927年校訓“智、仁、勇”。“廣益達德”課程體系基于學校辦學傳統，結合新時代社會變革與發展需求，將培養“智、仁、勇”兼修、“五育”兼備的學生作為育人目標。以“智”立事，以“仁”利人，以“勇”濟世，與學校“內圖發展個性，外圖供（貢）獻人群”的辦學理念相契合。

2.遵循課程建構原則

秉承學校“全面發展，人文見長”的辦學特色，把學生放在課程體系建構的中心，確定以下原則：一是堅持校本化、特色化與多元化相結合，拓寬學生選擇空間；二是堅持分層與分類、單項與綜合相結合，滿足學生個性化需求；三是適應學生未來發展需要，助力學生終身發展；四是彰顯文化育人功能，實現可持續育人價值；五是實現師生共育，為學校提供長效育人動力。

3.整體建構課程體系

學校基于“五育并舉”的育人目標及發展需求，深挖“廣益達德”的文化價值與時代內涵，構建了“一核、三類、八域、十四路徑”的校本化課程體系。“一核”指向育人目標，即做“智、仁、勇”兼修的達德之人；“三類”指向育人群體，即開展基礎課程、拓展課程和行知課程；“八域”指向育人內容，包括科學探究、人文歷史、文學語言、政治經濟、藝術審美、社會實踐、生活體驗、運動健康八大領域課程；“十四路徑”指向育人路徑，規劃出高考類、強基類、國防類、國際生類、留學生類等14條發展路徑。

（二）整合課程內容，以特色資源為依托豐富育人載體

基于普通高中學生發展日益呈現個性化、多元化的現實需求，進行課程育人內容的結構性整合，使校本課程成為國家課程的有益補充、拓展與延伸，實現課程育人目標。

1.合理規劃課程結構

“五育”融合視野下普通高中課程的結構優化既要體現課程結構的“整體性”，又要突出課程內容的關聯性。“廣益達德”課程體系“三類”課程中的“基礎類”課程，就是優化整合后的國家基礎性學科課程，“行知類”“拓展類”課程，是指實現學生多元發展、個性成長的校本化課程[3]。同時，學校還借助已有的管理經驗，整合開發資源，把課上課下、校內校外的活動高度融合，進一步強化了課程邏輯。

2.多元整合課程內容

課程育人指向下的課程內容統整，既要注重國家課程的育人引領，又要突出校本課程的價值追求。課程內容整合通常可通過以下三種方式進行：一是以學科獨特價值為引領的內容整合，主要體現為國家課程的主題式單元教學形式下的學科內容統整；二是以“跨界思維”為引領的多學科課程內容整合，主要體現為多學科融合式教學或跨學科主題式研究性學習、項目化學習等；三是以綜合能力提升為引領的各種綜合實踐活動。

3.豐富“五育”課程載體

一是借助龍江冰雪特色，開設藝體融合課程。利用北方冰雪氣候資源，創立“冰雪藝術文化節”；結合冰雪課程開展冰上競技、趣味健體活動；跨學科開展書法、征文比賽；開設繪畫、攝影、短視頻等視覺藝術作品及冰雕雪塑作品展示等活動課程。

二是依托百年校史文化，開設思政實踐課程。傳承學校紅色百年基因，設置廣益思政書苑，開展紅色經典誦讀等活動；依托與省內高校合作建設的大中思政課一體化基地，開展實踐活動；依托共育課程，融合顯性教育和隱性教育，由思政課程向課程思政進階。

三是挖掘文化育人要素，開設校本節日課程。梳理傳統文化節日，整合并開設14門節日課程，設立“戲劇節”“藝術節”“科技節”“學科節”“公益節”“體育節”，培養學生人文素養、科學素養、勞動素養和體能素養。

四是搭建多元智慧平臺，開設體驗式生涯課程。通過開設“知行思智”體驗式生涯課程（見圖3），將課內“書寫、敘說，反思、總結”的敘事體驗與課外的“職業體驗”相結合，引導學生將學業目標和生涯發展有機融合，在升華自我中追求人生價值實現。

（三）推進教學評一體，以學生發展為指向創新育人方式

優化課程實施策略，完善課程評價標準，進行課程育人的一體化推進。

1.優化學生學習方式

一是以課堂為陣地，有效實施基礎課程。教師指導學生組建學習共同體，借助啟發式、互動式、探究式和階梯式教學，以任務為驅動，以問題為引領，引導學生在遞進式學習體驗中獲得自信與能力，如基于“合作學習”中的“拼版模式”和“建構主義”中的“自我建構”理念，探索出“拼切式”合作學習方式（見圖4）。

二是以課外為延伸，圍繞拓展類、行知類課程，挖掘學科與生活、社會的內在聯系，探索專題性研究式學習、體驗式學習和項目化學習等學習方式，如開展“圖畫中國”研究性學習，開展跨國域、省域的主題研學體驗活動，開展“如何預防冰雨對樹木損害”的項目化學習等。

2.探索教學評一體化

針對學校教育“教”“學”“評”三者缺乏目標一致性的問題，探索通過設計評價載體，借助學情分析，調整教與學方式，進而提高育人質量，如基于“以學促教”的認識進行逆向設計，以校本學案《精講巧練》為評價載體，探索教學評一體化的評價模式。教師可采用診斷性評價、形成性評價等多種評價手段進行分析，重新設計和實施適恰的教學方式和學習方式。

（四）凝聚教育合力，以家校社協同為保障拓寬育人渠道

基于家校社協同育人鏈條脫節、缺乏良性互動的現狀，進行課程育人渠道的保障性拓展，探索學校、家庭與社會密切配合、協同育人的有效路徑，實現依托課程合力育人。

1.有效整合多方資源

學校在整合校園文化資源、教師專業資源的基礎上，將教師家屬、畢業校友、學生家長等作為重要的課程資源，納入到校本課程中。學校利用廣益講堂定期開展某一領域的學術報告、大學先修課程、職業生涯探索課程和實踐類勞技課程等，一定程度上拓寬了學校課程的育人視野，增強了學生的成長內動力。

2.創建高效“共育”課堂

針對當前部分學生家長的育人能力現狀，堅持開設家長學生系列共育課堂，如“我們眼中的高中”“我的未來不是夢”等課程。系列共育課堂的開設，提升了家長的育兒智慧，有效改善了親子關系，促進了學生和諧健康的成長。

3.巧借所在地教育資源

一是將學校厚重的百年校史作為思政素材，開設高中第一課，編寫出版《百年史話》學生讀本；二是借助學校地處城市中心地帶的資源優勢開發課程，如開設三館（博物館、紀念館、藝術館）一園（兆麟公園）主題研究課程等，激發學生熱愛家鄉的情懷。

四、效果與反思

（一）研究成效

該成果是學校帶領教師團隊歷時13年實踐研究的智慧結晶，在普通高中課程育人方面，團隊先后進行了49項國家級、省市級課題研究，出版專著3本、校本教材4套，發表論文200余篇，打磨近千個優秀課例，開發百余門校本課程、60余門社團課程。多年來，相關研究成果獲得黑龍江省基礎教育教學成果一等獎2項、二等獎4項，獲得黑龍江省教育科學研究“十三五”期間優秀教育科研成果一等獎1項。

在學生成長方面，以課程為載體，以育人為指向，帶來課堂的根本變革。基于單元教學理念的國家課程校本化統整，將零散的學習片段整合成完整的學習事件；多樣的校本課程和綜合實踐活動讓學生的興趣、特長和個性得到尊重與發展；學習情境的創設、信息技術的融合、探究性實驗的設計、線上線下混合式學習的實踐等，提升了學生的自主創新能力。

在教師能力提升方面，以課程為引領，以教研為支撐，助力教師的專業提升，打造卓越的名師團隊。以特色研修為支撐點，引領教師更新理念，轉變教育行為；以教學競賽為激發點，鼓勵教師深研教學，創新學習方式；以同伴互助為賦能點，助力教師樹立合作意識，提高育人實效。目前，教師發展均呈向上態勢。部分教師成為國家級、省市級科研課題的主持人，成長為省市級各類骨干教師。

在學校發展方面，以課程為依托，以質量為根本，拓寬學校的育人路徑，提升學校的辦學品位。學校先后被評為全國中學實踐教育先進學校、全國國防教育特色學校、全國奧林匹克教育示范校、全國特色文化學校等。

在社會影響方面，不斷擴大研究的輻射范圍，帶動區域育人變革。該成果在帶動全市乃至全省新課程新教材改革、育人方式變革等方面起到了方向引領的作用，在黑龍江省內及省外兄弟學校進行分享交流十余次。相關成果于2018年在第六屆中國教育創新成果公益博覽會上進行現場展示；2021年在華東師范大學主辦召開的“全國‘立德樹人落實機制優秀案例研討會”上受邀進行交流；2021年成果“‘廣益達德課程體系建構與實施研究”作為省內唯一一項普通高中新課程新教材實施國家級示范區建設工作經驗成果，入選教育部基礎教育司指導編寫的“全國雙新建設優秀成果交流集”，在全國進行交流；2022年6月，成果主持人在教育部語言文字應用管理司主辦的“全國語言文字工作中學骨干校長培訓”中圍繞成果內容進行交流分享。

（二）研究反思

眾所周知，課程育人在學校育人路徑中處于核心地位，研究成果“普通高中‘廣益達德課程育人實踐研究”在依托課程建設實現課程育人方面，雖然做出了一定的嘗試和創新，但是還有很多領域需要不斷深化研究和探索。

一是繼續深研課程體系中如何兼顧課程之間的平衡和適配，繼續提高課程的內容關聯性和結構合理性。

二是繼續深研如何將課程的內隱價值在外顯表達中加以有效顯現，進一步強化課程的顯性育人功能。

三是進一步理清課程內在邏輯，豐富課程內容，完善評價標準，提升育人成效。

參考文獻：

[1] 國務院辦公廳.關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見[EB/OL].（2019-06-19）[2022—10—05]. http：//www.moe.govn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/ 201906/t20190619_386539.html.

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編輯/李莉