小學多文本閱讀教學課內外銜接的實踐與探索

吳黎霞　張志遠　陳娜

閱讀教學是小學語文教學的重要內容。閱讀教學的效果直接影響著學生的語文綜合學習能力和語文素養，更會影響語文教學質量。多文本閱讀教學可以在短時間內集中教學多個文本，較之傳統單篇閱讀教學，效率有了大大的提升。

經過數年的多文本閱讀教學實踐與探索，我們已深刻認識到：小學階段是學生閱讀的關鍵時期，在此階段注重對學生閱讀興趣的培養，能直接提升學生的思維能力和語言表達能力，為學生有效學習做好準備。故培養學生的閱讀能力是十分重要的教學任務。

一、小學語文多文本閱讀教學要關注問題

溫儒敏先生曾說，閱讀教學除了學習知識、提高能力，更重要的是培養讀書習慣，把閱讀作為一種基本的生活方式。多文本閱讀教學，對課程質量和學生高階思維能力的提升有重要作用，對學生養成終生閱讀習慣有潛移默化的影響。

通過不斷嘗試探索和研究分析，我們發現多文本閱讀教學的實際操作問題主要體現在以下幾個方面：目前，仍有部分教師忽視課外閱讀；部分學生認為習題完成就行、課外閱讀不重要，存在敷衍、應付的心態；多文本閱讀教學的對應作業設計有難度；教師對多文本閱讀教學的重難點和課內外閱讀的銜接點難以把控；等等。教師只有關注教學中的問題，有的放矢，才能使多文本閱讀教學更有序、有理、有效。

當下，仍有部分語文教師認為：在閱讀教學過程中，課內閱讀教學是最重要的，課外閱讀的作用不明顯。在這種閱讀教學理念的影響下，學生的課外閱讀沒有受到應有的重視，必然會影響課內外閱讀銜接的落實。

學生不重視課外閱讀的問題也應當引起教師的重視。小學生的自制力較差，在沒有家長或教師監督的情況下，他們的注意力容易分散，因此課外閱讀難以有效開展。部分中高年級的學生覺得教材涵蓋的知識面非常廣，考試仍以教材為主，在課堂上完成教材學習就夠了，沒有課外閱讀的必要。他們不想浪費玩耍的時間來閱讀，對于課外閱讀明顯缺乏興趣。面對這樣的情況，課外閱讀得不到重視，又何談課內外閱讀有效銜接呢？因此，教師不僅要重視課內外閱讀，還要關注課內外閱讀的高效性，注意其有效銜接。

二、小學語文多文本閱讀教學要關注策略

在新課改背景下，小學多文本閱讀課內外銜接的呼聲越來越高，越來越多的語文教師逐漸轉變教學觀念，參與到對多文本閱讀教學和課內外閱讀銜接等問題的實踐和研究中來，并不斷進行嘗試和優化。以下是我們摸索嘗試的一些具體策略。

（一）讓興趣為學生的多文本閱讀引好路

學生是課堂教學的主體，是多文本閱讀教學的參與者和受益者，也是多文本閱讀教學的關鍵點。只有學生真正愿意進行閱讀銜接，課內外銜接教學目標才能夠切實達成。要讓學生主動進行閱讀，閱讀興趣的培養是最有效的一種途徑。如：根據小學生喜歡直觀性的特點，李艷秋老師引入繪本閱讀，以趣引路，有效銜接課內外閱讀，用圖文并茂的故事激發學生的興趣，使其主動進行閱讀；根據學生對故事感興趣的特點，張艷平老師在課堂上設計“故事分享會”活動，讓學生先對課內文章進行閱讀，拓展課外小習作，并在閱讀后以講故事的形式分享給大家，將課內外知識巧妙銜接……

（二）讓教材為多文本閱讀教學課內外銜接搭好橋

教材是學生進行學習的主要材料，能幫助學生系統學習、掌握知識。教材也是教師進行教學的主要依據，為教師完成教育教學任務提供了基本材料。所以，多文本閱讀教學要依托教材這一課內外閱讀銜接的橋梁來完成。如易華老師在示范引領課“觀日出日落，品自然之美”中，把整本教材中關于日出日落的古詩、現代文整合在一起，理出一條線，帶出一大串，有效銜接了課內外閱讀。

組織多文本閱讀教學前，教師要在深入理解教材的基礎上積極思考，分析學生面對這些教學內容可能出現哪些困難，考慮教學時間的分配，根據需要進行補充取舍，即備教材。教師抓好教材研讀是為了更好地用教材，對教材中突出的重點、訓練點要放大深挖。當然，教師在運用教材時要注意，在實際教學過程中要對有些內容加以調整。我們當下使用的統編教材圖文并茂，有鮮明主題，貼近學生生活，體現了新課標精神。教師在使用時如果能努力挖掘更貼近學生的情境與材料，安排好課內外閱讀的巧妙銜接，就既有利于教學效率的提升，又能夠依托教材有效拓寬學生的視野。

在小學語文多文本閱讀教學中，教師以閱讀文本為基礎，對課內外銜接的點進行科學探尋，便于學生在完成課內閱讀之后，主動進入課下的繼續學習。例如，杜麗老師在教學《傳統節日》時，先提到了我國的傳統節日，再圍繞不同節日提出一些問題：“你們知道端午節有哪些習俗嗎？為什么叫端午節？”“中秋節是怎樣的節日？你了解它的傳說故事嗎？”這些問題撩起了學生的好奇心，使學生課外主動搜集相關資料，并閱讀相關書籍。這樣的教學方式，引導學生進行課內外銜接閱讀，加深了學生對課內文章的理解，拓寬了學生的視野，豐富了學生的知識儲備。長此以往，學生自然會養成主動探尋課內外閱讀銜接點的習慣，提升閱讀效果。

（三）讓評價為學生的課內外閱讀銜接注入動力

對于小學生來說，恰當的評價是鼓勵、肯定、贊賞他們，這能增強他們閱讀的信心，進而讓他們正確認識自我，評價自我。教師的監督、評價與激勵，可在多文本閱讀教學課堂上體現，亦可在課外閱讀交流匯報后進行。教師可對學生獨特的見解進行評價、激勵，可對學生旁征博引的暢談進行激勵性評價，可因為學生提出課內外閱讀有效銜接的問題而贊賞他，還可以因為學生在課內外閱讀后繪出了新穎獨特的思維導圖或閱讀推薦卡片而表揚他……教師激勵性的評價語言，“閱讀之星”稱號的頒發，或是在一個儀式感滿滿的講臺上發放小禮物，都能夠給予那一個個渴望求知的孩子強勁的動力。

（四）讓練筆助力多文本閱讀教學課內外銜接結碩果

小學語文多文本閱讀教學，致力于發展學生的聽、說、讀、寫、思等能力，需要教師引導學生將這幾個方面有機結合起來。葉圣陶先生曾說，寫作能力跟閱讀能力有關聯，閱讀得其道，無論在思想吸收方面還是在技術訓練方面，都是寫作上的極大幫助。實際上，寫作基于閱讀。閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。我們在多文本閱讀教學課內外有效銜接的課題實踐中發現，把寫作和多文本閱讀有機地聯系在一起進行教學，可以更有效地實現讀寫互相促進。

在小學多文本閱讀教學實踐中，陳娜老師注重引導學生把讀與寫有效結合起來，讀寫相長，互相促進。學生通過多文本閱讀，大多能夠把握文章主題、寫作方法、文體特點等。在陳娜老師的引領下，寫成了促進學生深入思考和閱讀的一種有效手段。陳娜老師看似無意地引導學生在多文本閱讀過程中養成記讀書筆記、寫讀書心得等習慣，提高了學生的閱讀興趣，強化了閱讀效果，還減輕了學生的作文壓力。

找好落腳點、銜接點和關注點，努力嘗試，讓多文本閱讀教學在課堂扎根，在學生心中開花。作為河南省中小學多文本閱讀教學實踐研究實驗學校，我們舉辦了“讀書、明史、立志——世界讀書日讀書分享”等一系列活動。閱讀與分享讓教師思考多多，收獲頗豐，教育觀念不斷更新。我們還相繼編寫了《童謠伴成長》《大語文 小世界》等校本教材。

多文本閱讀教學的引入意義重大。教師從學生閱讀興趣的激發和培養、課內外閱讀銜接點的探尋和激勵性評價等多方面著手，不斷嘗試、總結、反思，使課堂返璞歸真，提升課堂效率，提高學生的閱讀能力，使語文課堂變得更理性化、專業化，也讓學校在小學多文本閱讀教學的探究之路上越走越遠。

（本文系河南省基礎教育教研室2022年度一般課題“小學多文本閱讀教學課內外銜接的實踐研究”的階段性成果。課題編號：22025208）