小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)策略研究

陳曉靜

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生的習(xí)作水平反映出語文綜合能力與水平。小學(xué)語文統(tǒng)編教材的編排體例特點(diǎn)之一，就是單獨(dú)設(shè)置了習(xí)作單元，由此可見其重要意義。

筆者在日常調(diào)研、聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文統(tǒng)編教材習(xí)作單元不僅是教師教學(xué)中的難點(diǎn)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師對習(xí)作單元各部分之間關(guān)系把握不準(zhǔn)確，不清楚如何實(shí)施能收到好的教學(xué)效果；學(xué)生在習(xí)作課上提筆寫作時(shí)感到困難，寫作熱情也不高。習(xí)作單元教學(xué)成為教與學(xué)矛盾的集中點(diǎn)，教學(xué)效果不甚理想。

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)深入研究教材，合理安排習(xí)作單元各部分的教學(xué)，提高習(xí)作單元的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、確立目標(biāo)，形成量規(guī)

小學(xué)語文統(tǒng)編教材在三至六年級每冊書中安排了不同主題的習(xí)作單元，并在主題下列出兩點(diǎn)指向習(xí)作的要素，指導(dǎo)習(xí)作單元教學(xué)。在進(jìn)行習(xí)作單元教學(xué)時(shí)，教師要研讀教材，確立并細(xì)化習(xí)作目標(biāo)，使教學(xué)有的放矢。

為了做好習(xí)作單元教學(xué)，教師要在確立目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定評價(jià)量規(guī)。因此，課程研究小組成員通過多次交流研討，整理出了三至六年級習(xí)作單元的評價(jià)量規(guī)，讓教師能夠在進(jìn)行習(xí)作單元教學(xué)時(shí)做到精準(zhǔn)評價(jià)。對學(xué)生而言，通過評價(jià)量規(guī)的展示，學(xué)生明確了習(xí)作要達(dá)到什么樣的具體要求，也就是在標(biāo)準(zhǔn)之下“怎樣的好才是足夠的好”，并能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況制定切實(shí)的目標(biāo)，通過努力實(shí)現(xiàn)等級的提升。

二、單元統(tǒng)整，突破重點(diǎn)

教師首先要明確習(xí)作單元課文的教學(xué)不同于閱讀單元，在大單元視角下進(jìn)行整合，要以目標(biāo)為核心，每一課的教學(xué)過程都指向終極的單元習(xí)作目標(biāo)。研究習(xí)作單元的精讀課文怎樣用于指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)，習(xí)作例文怎樣使用，以及如何結(jié)合“交流平臺”和“初試身手”進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，筆者有以下發(fā)現(xiàn)：

（一）習(xí)作單元的結(jié)構(gòu)及各部分之間的關(guān)系

習(xí)作單元在內(nèi)容構(gòu)成上與其他單元有較大區(qū)別。第一部分是兩篇精讀課文。這兩篇精讀課文是能充分體現(xiàn)本單元習(xí)作能力的典型文章，目的是讓學(xué)生感受表達(dá)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)作方法。第二部分是“交流平臺”和“初試身手”。“交流平臺”的內(nèi)容通常是對精讀課文部分章節(jié)或段落的分析，幫助學(xué)生梳理和總結(jié)習(xí)作方法；“初試身手”是讓學(xué)生用前面學(xué)到的方法進(jìn)行習(xí)作小練習(xí)。第三部分是習(xí)作例文，即教材中為學(xué)生提供的兩篇習(xí)作范例。最后一部分是單元習(xí)作主題和習(xí)作要求，即在習(xí)作課上，學(xué)生根據(jù)學(xué)到的習(xí)作方法進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐。

（二）各部分對整個(gè)習(xí)作單元所起到的作用

習(xí)作單元各個(gè)部分是有機(jī)統(tǒng)一的整體。精讀課文讓學(xué)生感受表達(dá)特點(diǎn)，“交流平臺”讓學(xué)生總結(jié)習(xí)作方法，“初試身手”讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)練習(xí)，習(xí)作例文為學(xué)生提供習(xí)作范例，單元習(xí)作是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐，三者環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。在進(jìn)行習(xí)作單元教學(xué)時(shí)，教師必須把握好各個(gè)部分的作用。

（三）習(xí)作單元整體教學(xué)實(shí)施的路徑

對于習(xí)作單元整體教學(xué)，我們可以從哪幾個(gè)方面進(jìn)行考慮和設(shè)計(jì)呢？筆者以四年級上冊習(xí)作單元為例來談一談。

首先，指導(dǎo)學(xué)生有目的地精讀課文，從讀和寫兩個(gè)方面入手進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。比如，在進(jìn)行習(xí)作單元教學(xué)之初，教師先向?qū)W生提出單元習(xí)作要求，帶著“如何把一件事寫清楚”的問題，走進(jìn)單元課文的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事情的發(fā)展過程，及時(shí)總結(jié)寫事的方法，聯(lián)系本單元的習(xí)作主題和要求進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，將出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在習(xí)作指導(dǎo)上。這樣的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生建立初步的習(xí)作認(rèn)知，為單元習(xí)作打下基礎(chǔ)。

其次，以例文為引，進(jìn)行群文閱讀。教師應(yīng)充分利用兩篇例文，讓學(xué)生了解在寫作中應(yīng)如何入手。習(xí)作例文比較接近學(xué)生生活，讀起來有親切感，是學(xué)習(xí)寫作前對本單元習(xí)作的第二次認(rèn)識，較之課文又近了一步。學(xué)習(xí)了例文，教師可以在課內(nèi)補(bǔ)充與習(xí)作例文類似、符合單元習(xí)作主題、能體現(xiàn)單元訓(xùn)練重點(diǎn)的文章，將學(xué)生的習(xí)作建立在廣泛語言積累的基礎(chǔ)上。

最后，做到要素主導(dǎo)，進(jìn)行對比教學(xué)。基于“如何把一件事寫清楚”這一語文要素也就是本單元習(xí)作的核心問題，教師可將兩篇課文和兩篇習(xí)作例文進(jìn)行對比教學(xué)，讓學(xué)生明白“把一件事寫清楚”中“事”的范圍是廣泛的，內(nèi)容是多樣的。它可以是和《麻雀》一樣符合“起因—經(jīng)過—結(jié)果”順序的扣人心弦的事件，可以是和《爬天都峰》一樣以事情發(fā)展的先后順序?yàn)橹饕洈⒎绞降挠斡洠€可以是像《我家的杏熟了》這樣在人與物的交織下寫清難忘的記憶……如此一來，學(xué)生對“事”的范圍有了全面的了解，對“寫清楚”的方法多樣性有了認(rèn)識，能夠深刻理解單元要素，站在較高的位置去俯瞰整個(gè)單元，在進(jìn)行習(xí)作時(shí)可以對選材和寫法有更多的思考。

三、加強(qiáng)積累，運(yùn)用實(shí)踐

讀是為寫服務(wù)的。我們想做好習(xí)作單元教學(xué)，必須細(xì)心耕耘好學(xué)生閱讀這塊田地。除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀課內(nèi)文章，我們還要注重學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的豐富性、實(shí)用性和趣味性，讓課外閱讀為提升學(xué)生的習(xí)作水平服務(wù)。

目前，學(xué)生的閱讀量不能說不大，但是所選課外閱讀對提升習(xí)作能力的作用不大。主要原因在于學(xué)生課外閱讀的方向和內(nèi)容很少涉及習(xí)作主題。鑒于這樣的閱讀情況，教師在前期備課時(shí)除了給學(xué)生安排本學(xué)期整本書閱讀任務(wù)，還要結(jié)合本學(xué)期習(xí)作單元的主題，讓學(xué)生閱讀相當(dāng)數(shù)量的相關(guān)讀物或優(yōu)秀習(xí)作。

為收到更好的習(xí)作單元教學(xué)效果，教師要給學(xué)生提供的和習(xí)作單元配套的足夠數(shù)量閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生針對單元主題進(jìn)行有目的的閱讀。閱讀相應(yīng)年齡段學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作十分重要。這個(gè)過程能讓學(xué)生感到輕輕跳起來夠一夠，還是能達(dá)到目標(biāo)的。同齡人的寫作方法是很容易學(xué)過來的，對學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐有更加直接的效果和作用。

四、規(guī)劃課時(shí)，建立儀式

教師應(yīng)嚴(yán)肅對待每周一次的習(xí)作課，認(rèn)真完成一個(gè)單元的習(xí)作教學(xué)，特別是習(xí)作單元的任務(wù)。

針對目前部分教師在進(jìn)行習(xí)作課安排時(shí)出現(xiàn)的隨意改變習(xí)作課授課內(nèi)容或不充分利用習(xí)作課時(shí)間的現(xiàn)象，以及缺乏儀式感導(dǎo)致學(xué)生對習(xí)作課不重視等情況，筆者總結(jié)出了小學(xué)語文統(tǒng)編教材習(xí)作單元教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容安排，期望幫助教師建立習(xí)作課的儀式感，提高習(xí)作課教學(xué)效率，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

習(xí)作單元的習(xí)作教學(xué)任務(wù)，基本由兩周習(xí)作課來完成，每周兩節(jié)，并且是連排的兩節(jié)，共80分鐘。一個(gè)單元的習(xí)作教學(xué)用兩周的習(xí)作課來完成，共4個(gè)課時(shí)，160分鐘。根據(jù)流程，我們在第一次習(xí)作課的第一課時(shí)，用5分鐘進(jìn)行習(xí)作主題的認(rèn)識及對習(xí)作要求進(jìn)行回顧，用10分鐘總結(jié)回顧從習(xí)作單元精讀課文和習(xí)作例文中學(xué)習(xí)到的習(xí)作方法。然后，給學(xué)生5分鐘靜心思考的時(shí)間，學(xué)生在腦海中進(jìn)行自己習(xí)作題目的確定和素材的搜索、整理。接下來的20分鐘和第二課時(shí)的前20分鐘，用于習(xí)作創(chuàng)作。第二課時(shí)的后20分鐘進(jìn)行習(xí)作的自評自改。第二節(jié)課下課，全班上交習(xí)作。

第二周習(xí)作課的第一課時(shí)，教師用10分鐘對班級整體習(xí)作情況進(jìn)行反饋，朗讀學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作片段，提出本節(jié)習(xí)作課的學(xué)習(xí)要求。然后，教師將習(xí)作發(fā)下去，不發(fā)給學(xué)生本人，學(xué)生拿到哪本習(xí)作就對哪本習(xí)作進(jìn)行修改，這個(gè)階段用時(shí)15分鐘。之后習(xí)作回到學(xué)生自己手中，學(xué)生根據(jù)教師的評價(jià)意見和同伴提出的問題和改進(jìn)建議，進(jìn)行二次修改，此環(huán)節(jié)用時(shí)15分鐘。第二課時(shí)的40分鐘進(jìn)行習(xí)作謄寫，下課時(shí)上交。

我們通過這樣的流程和模式，幫助學(xué)生建立習(xí)作學(xué)習(xí)的儀式感，提升學(xué)生對習(xí)作的重視程度，讓學(xué)生意識到習(xí)作有時(shí)間限制，學(xué)會在安靜的空間里凝神思考，體會書寫帶來的成就感。

除了在課堂內(nèi)容安排與時(shí)間分配上注重儀式感，我們還要在終結(jié)性評價(jià)時(shí)給予學(xué)生習(xí)作的儀式感，如及時(shí)在校報(bào)上發(fā)表學(xué)生習(xí)作、頒發(fā)獎狀、鼓勵(lì)學(xué)生投稿等。

小學(xué)語文習(xí)作課對每個(gè)孩子一生的寫作具有奠基作用。廣大小學(xué)語文教師應(yīng)在理解新課標(biāo)、用好新教材的前提下，通過教學(xué)實(shí)踐為每個(gè)孩子最初的習(xí)作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。