跨學(xué)科視域下初中語(yǔ)文校本課程的實(shí)踐研究

孫詩(shī)弦　李欣

新課標(biāo)中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”對(duì)教師的專業(yè)水平提出新要求，建設(shè)跨學(xué)科的校本課程成為目前中小學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新的重要內(nèi)容。本文以鄭州市第五初級(jí)中學(xué)“流行音樂(lè)中的古詩(shī)詞”校本課程為例，闡述如何讓“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”理念有效落地。

一、跨學(xué)科語(yǔ)文校本課程實(shí)踐的原因、內(nèi)容和目的

（一）必要性：明確新課標(biāo)對(duì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的界定

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對(duì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的價(jià)值定位是：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。”由此定位出發(fā)，王崧舟在《生活即語(yǔ)文 世界即課程》一文中，提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)邊界，整合了語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)意蘊(yùn)。為實(shí)現(xiàn)這三大價(jià)值，跨學(xué)科語(yǔ)文校本課程的實(shí)踐具有必要性。

（二）重要性：應(yīng)對(duì)分科教學(xué)體制下出現(xiàn)的諸多問(wèn)題

基于當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分科教學(xué)體制仍然存在諸多問(wèn)題：教學(xué)中存在“學(xué)科本位”“知識(shí)本位”現(xiàn)象，學(xué)科知識(shí)大多是獨(dú)立呈現(xiàn)的，班級(jí)授課制也更多地局限于“標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)”，學(xué)生的個(gè)性得不到充分彰顯，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，學(xué)生缺乏廣闊的視野，對(duì)語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)的理解和遷移能力不足；教師在教學(xué)中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)性教學(xué)，對(duì)學(xué)生缺乏學(xué)科融合的引導(dǎo)。因此，跨學(xué)科語(yǔ)文校本課程的實(shí)踐研究有著重要意義。

（三）可能性：整合目前已有的教育教學(xué)資源

加德納指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)就是“在兩種或兩種以上的研究領(lǐng)域建立新的連接，以其中一種學(xué)科的研究方法、語(yǔ)言及觀點(diǎn)來(lái)探究、描述及解釋連接的學(xué)科，并賦予所連接的學(xué)科此種學(xué)科的中心精神及知識(shí)形態(tài)”。近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)、更新了校本課程相關(guān)政策，如《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》等，這些政策都以中小學(xué)積極開展第二課堂或綜合實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，為跨學(xué)科語(yǔ)文校本課程的實(shí)踐提供了支持。

二、跨學(xué)科語(yǔ)文校本課程的設(shè)計(jì)流程

（一）跨學(xué)科語(yǔ)文校本課程的課堂設(shè)計(jì)流程

語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)以“整體育人”的課程理念為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的身心規(guī)律、社會(huì)實(shí)際及真實(shí)生活，樹立全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、和諧發(fā)展的育人觀。在此觀念下，跨學(xué)科初中語(yǔ)文校本課程實(shí)踐應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，以新課標(biāo)和新課程為依據(jù)，充分挖掘語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的學(xué)科聯(lián)系，參照學(xué)生的真實(shí)生活，設(shè)計(jì)情境和主題、內(nèi)容，把語(yǔ)文與育人有機(jī)結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心能力。

（二）跨學(xué)科語(yǔ)文校本課程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)流程

跨學(xué)科語(yǔ)文校本課程的評(píng)價(jià)是以學(xué)生在校本活動(dòng)中的過(guò)程性表現(xiàn)和完成的學(xué)習(xí)成果為依據(jù)而設(shè)計(jì)的。教師根據(jù)核心知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、學(xué)習(xí)成果三個(gè)評(píng)價(jià)維度，針對(duì)主要教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)量表，以鼓勵(lì)為主，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生在活動(dòng)中的思維能力鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，從而不斷提高跨學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

三、實(shí)踐案例：“流行音樂(lè)中的古詩(shī)詞”校本課程

（一）學(xué)科融合

“流行音樂(lè)中的古詩(shī)詞”校本課程不僅是語(yǔ)文學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科、信息技術(shù)學(xué)科的融合，還是語(yǔ)文與優(yōu)秀傳統(tǒng)審美理念的文化融合。

1.語(yǔ)文學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科的融合

在李叔同作詞的歌曲《送別》與詩(shī)詞意象一課中，學(xué)生運(yùn)用在語(yǔ)文課上學(xué)過(guò)的意象來(lái)分析歌詞中的送別意象，運(yùn)用在音樂(lè)課中學(xué)過(guò)的曲調(diào)來(lái)分析歌曲的情感基調(diào)。學(xué)生把送別意象和傷懷曲調(diào)結(jié)合起來(lái)吟唱，感受到歌曲的清新淡雅、情真意切。

2.語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科的融合

在分組探究研討活動(dòng)中，有一小組的議題為王菲演唱的歌曲《但愿人長(zhǎng)久》與蘇軾詩(shī)詞中的境遇。組內(nèi)分工明確，如查資料、PPT制作、內(nèi)容整理、成果展示等。學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)學(xué)以致用，提升綜合能力。

3.語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的融合

在分組探究研討活動(dòng)中，有一小組的議題為周杰倫演唱的歌曲《東風(fēng)破》與古詩(shī)詞意境。小組學(xué)生通過(guò)繪畫作品描繪出《東風(fēng)破》中的詩(shī)詞畫面，運(yùn)用“詩(shī)畫結(jié)合”的文學(xué)和藝術(shù)審美理念，打通了語(yǔ)文學(xué)科和美術(shù)學(xué)科的壁壘，形象地展示出歌曲中的詩(shī)詞意境。

4.流行音樂(lè)中的古詩(shī)詞與優(yōu)秀傳統(tǒng)審美理念的文化融合

在文化素養(yǎng)方面，教師注意將中國(guó)傳統(tǒng)審美情趣融入其中。如教師在李叔同作詞的歌曲《送別》與詩(shī)詞意象一課中，讓學(xué)生體會(huì)到中和之美的中國(guó)傳統(tǒng)審美情趣；在周杰倫演唱的歌曲《青花瓷》與詩(shī)詞意境一課中，讓學(xué)生體會(huì)到哀而不傷、愁而不悲的審美意趣；在小組分享郁可唯演唱的歌曲《知否，知否》與李清照的婉約詩(shī)詞時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到形意結(jié)合、形神兼?zhèn)涞膶徝酪馊ぁ?/p>

（二）案例實(shí)踐：“流行音樂(lè)中的古詩(shī)詞”

1.任務(wù)目標(biāo)

鄭州市第五初級(jí)中學(xué)作為鄭州市管城區(qū)語(yǔ)文學(xué)科基地，近年來(lái)在跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)、多文本閱讀等方面不斷深耕，力求探索出讓理念落地的方法。

一是能圍繞“吟唱古詩(shī)詞”這一中心任務(wù)，通過(guò)多種渠道搜集課內(nèi)外相關(guān)材料，并進(jìn)行匯總和整理，了解流行音樂(lè)中化用古詩(shī)詞的常見方法。

二是能通過(guò)音樂(lè)欣賞和音樂(lè)學(xué)唱，感受流行音樂(lè)中的詩(shī)詞意境，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞文化的熱愛，形成“吟唱古詩(shī)詞”實(shí)施方案。

三是能根據(jù)議題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，展示探究成果，培養(yǎng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)探究問(wèn)題的能力。

2.任務(wù)安排及實(shí)施

3.任務(wù)成果

（1）個(gè)人成果：完成“吟唱古詩(shī)詞”方案，并撰寫文字說(shuō)明。要求圍繞“吟唱古詩(shī)詞”這一中心任務(wù)，整理流行音樂(lè)案例、化用古詩(shī)詞的方法、演唱注意事項(xiàng)等。

（2）小組成果：選擇議題合作學(xué)習(xí)，成果內(nèi)容深刻，成果形式自定，可以是演講、繪畫、合唱等。

（3）評(píng)委成果：根據(jù)語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科要求，制作評(píng)價(jià)量表。

4.任務(wù)評(píng)價(jià)

綜上所述，本案例是教師自主開發(fā)的語(yǔ)文跨學(xué)科校本課程，是將學(xué)科間的界限不斷打破、重組，并最終呈現(xiàn)出相互融合狀態(tài)的一次實(shí)踐。語(yǔ)文跨學(xué)科校本課程實(shí)踐有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。在校本課程教學(xué)實(shí)踐中，跨學(xué)科的課程模式將會(huì)成為一種必然的趨勢(shì)。