小學綜合實踐活動課程資源的開發路徑

王華騰

在新課改背景下，我國中小學陸續開設綜合實踐活動課程，在教學理念和教學機制改革上具有重大的現實意義。然而在實際操作過程中，小學綜合實踐活動課程的開設面臨著諸多問題，如課程資源匱乏、課程目標模糊、課程內容不合實際等，使綜合實踐活動課程的開設一直處于停滯狀態，嚴重影響了綜合實踐課程教學質量的提高。本文從小學綜合實踐活動課程的重要性出發，深入分析小學綜合實踐活動課程的應用原則與特征，鼓勵教師重視小學實踐活動課程資源的開發，從價值的體現、責任的擔當、問題的解決和創意的物化等方面出發，開發多種形式的綜合實踐活動資源，豐富了課程教學內容，保證了學生在綜合實踐活動學習中獲得良好發展。

一、小學綜合實踐活動中開發課程資源的重要性

（一）培養學生的思維能力

通過小學綜合實踐活動課程，可以幫助學生更好地理解和掌握所學知識，同時也能夠讓他們在實際操作中獲得更多的實際經驗，從而激發他們的學習興趣。同時，在實際的學習過程中，開發多樣化的小學綜合實踐活動課程，學生可以更加積極地思考、分析問題，培養良好的思維能力，讓學生在課堂上體驗到更多的樂趣，進而有效地提高自身的學習水平。

（二）培養學生的合作意識

小學生的綜合能力通常較弱，因此許多教師會采用小組合作的方式來進行實踐活動，以確保學生的實踐質量并培養他們的合作意識。通過開發小學綜合實踐活動課程資源，可以為學生提供更多的實踐機會，并幫助他們培養出良好的合作學習能力和實踐能力。教師可以通過小組合作的方式，激發學生的創造力，共同探索課程資源，建立一個充滿活力的學習環境，培養學生的興趣愛好，激發他們的學習潛能，提升他們的學習效果。通過將學生團隊合作開發的資源應用于綜合實踐活動，可以讓學生積極參與到課堂活動中，從而激發學生的學習興趣。

（三）培養學生的實踐能力

通過小學綜合實踐活動課程，讓學生能夠通過親身實踐來提高他們的實踐能力，同時，教師應幫助他們總結在實踐中所獲得的經驗和知識，以便更好地應用這些知識。通過精心設計的實踐活動課程，以滿足學生的多樣化需求，將成為提升教育質量的重要因素。根據學生的需求，教師應該設計出適合他們的小學綜合實踐活動課程，并且著重于培養他們的實際操作技能。這樣，他們就可以更好地掌握理論知識，并且可以通過這些實踐來積累豐富的經驗，為他們的未來發展打下良好的基礎。

二、小學綜合實踐活動中課程資源開發的原則與特征

（一）開發原則

教師在開發小學綜合實踐活動課程資源時要遵循以下原則：第一，富有生活性。在開發和選擇課程材料時，教師應該將學生的日常生活作為基礎，通過觀察、研究、思考等方式，幫助學生獲得科學認知，培養學生的觀察能力。第二，富有主體性。也就是說，教師要重視學生在綜合實踐活動中的主體地位，讓學生成為活動的主角，在開放的環境中積極主動地參與社會實踐，從而提高綜合能力。第三，富有針對性。教師要根據小學生的實際經驗和學習水平，采取相匹配的活動教學策略，開發和利用適合小學生特點的課程資源。

（二）應用特征

1.資源開發主體多元化。

在任何一門學科中，書本上的教學資源都是有限的，因此，需要教師參與課程資源的開發，以幫助學生開闊視野，獲得更多的學習機會。根據當前的基礎教育課程改革綱要，需要確保并促進各種類型的學習環境，包括不同地域、不同水平的學校，以及各個年齡段的學生，都能夠獲得有益的實踐性活動，從而滿足課程的需求。通過開發實踐活動課程資源，不僅能夠讓老師、學生和家長共同受益，而且還能夠讓這些主體更加多樣化，從而使得小學實踐活動課程的開發更加豐富多彩。

2.資源開發來源多元化。

新的課程管理體系，明確提出了更好地培養學生核心素養的目標，并重視對多元化資源的有效利用。教師應該摒棄傳統的思維方式，將所有能夠激發學生潛能和承擔責任的資源納入課程開發，重點放在如何滿足學生的需求，并為他們提供更好的服務，幫助他們實現自身價值。教師可以通過多種方式來提供豐富的實踐活動課程，促進學生的全面發展。

3.資源開發具備生成化。

隨著新課程標準的頒布以及教育體系的改革，一種全新的視角形成，即課程資源內容不僅要求穩定，而且要求能夠隨著教學進度而不斷演進。因此，小學生的綜合實踐活動需要教師從多個方面深入探索，以期找到更具創意、更具完整性的教育資源，并以發展的視角去運用這些資源，提升課堂教學效果。例如，教師利用社會資源、文獻資料及其他學科的知識，能夠更好地構建綜合實踐活動課堂教學環境，從而提升課程質量。因此，開發課程資源對小學綜合實踐活動課程來說至關重要，可以為教材內容提供更多補充和完善。由于各種原因，課程編寫無法涵蓋所有內容，因此，不斷生成和完善課程資源對支持小學生的綜合實踐學習至關重要。

4.資源開發過程探索性。

在開發綜合實踐活動課程資源時，不只是教師一人，還可以讓學生共同參與，在有學生參加的綜合實踐活動課程資源開發的過程中，學習不再是一種死記硬背、被動接受的過程，而是一種以豐富活動資源為目的的探索式學習，這是活動資源開發的探索性的最直接的表現。為了更好地幫助學生掌握知識，教師應當為其提供充足的機會，鼓勵學生參與課程資源的開發和探索學習，激發學生的創新思維，能夠獨立選擇自己的研究領域，并能夠從中發掘、提煉、總結有價值的知識，從而有效解決綜合實踐學習中遇到的問題。這種方式可以培養學生的探索性學習能力和實際操作技巧。

三、小學綜合實踐活動中課程資源開發策略

（一）從價值的體現出發，開發勞動型資源

所謂的價值體現，就是一個人在被需要的時候所做出的努力，這些努力可以對他人起到幫助作用，也可以對社會的和諧發展起到促進作用。每個人都有自己獨特的價值，如當國家陷入困境，軍人挺身而出，捍衛國家的尊嚴，保障人民的生存權利；作為一名醫生，應該竭盡全力為患者提供優質的治療，以幫助他們擺脫疾病的困擾。盡管小學生缺乏豐富的學識和強大的技能，但仍然可以通過勤奮的努力為社會做出積極的貢獻，從而獲得更大的價值。

例如，通過參與社會活動，可以將課堂教育轉化為一種實際行動，如讓小學生到敬老院給予老年人更多關愛和支持。當一群孩子來到敬老院，爺爺奶奶慈祥地歡迎他們，不斷地親吻孩子的額頭，在與孩子的互動中討論老年人的日常生活以及孩子的學業，并給予學生鼓勵。雖然有的學生從未接觸過清潔和打掃的工作，但他們仍然積極地投入這項任務中，全力以赴地去完成。還有細心的學生發現老人的手指甲較長，會細心地幫老人修剪。

通過社會實踐活動，學生不僅得到了生活技能的訓練，而且親身體驗了養老院環境的變化，老人對學生的行為表示贊賞，學生在實踐中感受到了自己的價值，建立起對社會的責任感，這是依靠理論知識的學習無法實現的。因此，在構建多樣化的實踐課程時，老師們應當把重心放在培養學生的創新能力和實踐技能，讓他們有機會去體驗和探索，從而培養出正確的價值觀念。

（二）從責任的擔當出發，開發網絡型資源

責任擔當從廣義上講，就是一個人胸懷大志，肩負大任，行著大德；從狹義上講，責任擔當是一個人在犯了錯誤的時候，敢于為自己的行為負責，面對不公平和不道德的行為敢于站出來，在自己的崗位上盡職盡責、不計得失。在個人利益與國家、人民利益發生矛盾的時候，要把國家、人民的利益放在第一位，敢于擔當起國家的重任，為民族的發展、振興做出自己的貢獻。為了更好地培養小學生的責任感，教師在開發綜合實踐活動課程資源時，可以利用網絡中的實際案例，鼓勵學生勇于承擔責任，從而增強學生的責任感。伴隨著信息技術的快速發展，互聯網給人們帶來了極為豐富的信息資源，這使得信息的傳遞變得更加便捷、快速。為了更好地對學生進行引導，老師們在綜合實踐活動課程的教學中，可以借助互聯網信息平臺，搜集到大量的教育性影片，以此來培養學生的責任心和社會參與意識。

例如，教師利用多媒體為學生播放了一段視頻，內容是一位普通的消防隊員在消防救援時，試圖從火場中救出一個5歲的小女孩，然而，就在這位消防隊員抱著女孩下樓的過程中，不慎從五樓摔了下來，即便這樣，這位消防隊員依然死死地抱著小女孩，用自己的身體承受了所有的下墜力量。教師請學生分析故事中消防隊員的行為，讓學生從消防隊員的事跡中感受作為一名消防隊員的責任感，而新一代的青少年更應該將這些優良品質傳承下去。責任感是新時期青少年必須具備的素質，更是中華優秀傳統文化的重要組成部分，教師通過挖掘網絡資源，促使學生充分理解責任擔當的內涵，并引導學生形成良好的品德。

（三）從問題的解決出發，開發探索型資源

通過綜合實踐活動，該課程旨在幫助學生更好地理解并應對日常生活和未來的挑戰。這種方式比傳統的教育方式更有效，能夠更好地幫助學生提高實踐能力。在綜合實踐活動課程中，問題解決能力的鍛煉起到非常關鍵的作用，是發展學生核心素養不可或缺的一部分，通過培養問題解決能力，能夠突出綜合實踐活動課程的探索性和實踐性。為了讓學生更好地解決問題，小學綜合實踐活動課程的教師應該秉承以學生為中心的理念，讓他們成為主導者，并且提供豐富的探究性課程資源，幫助他們在實踐中培養問題意識，提高解決問題的能力。

例如，當課間十分鐘來臨，學生們可以在操場上盡情地嬉戲，然而當上課鈴聲響起，卻仍然有許多學生遲到，老師通過調查，發現這些學生往往因為缺乏樓層間的明確指示，導致他們誤入錯誤的樓層，從而給他們帶來極大的不便。因此，老師組織了一個小團隊，一起為教學樓設計了樓層標志。通過這個活動，老師鼓勵學生們去發現校園里的各種標志，比如保護植物的標志、衛生間的指引牌，以便他們能夠更好地理解自己的位置，并主動去解決日常生活中的問題。因此，通過開設探究式課程，可以為小學生提供了一個在日常生活中進行實際操作的機會，使他們有機會參與到多元化的學習活動中，并且有機會去觀察和體驗周圍的環境，從而提升其觀察能力。學生積極發現實際生活中的問題，并嘗試運用自身的方式來解決，從而極大提升了解決問題的能力。

（四）從創意的物化出發，開發創新型資源

字典里的“創意”是指創造性的思想和概念，而將這些思想和概念進行物化，就是創意物化的全過程。小學生年齡偏小，想法也比較簡單，邏輯思維能力較差，但是想象力和創造力要比成年人強得多，因此，小學階段是對學生進行創意物化的最好時期。在綜合實踐活動過程中，教師要重視對創新型資源的開發和利用，為學生的奇思妙想提供物質、時間和空間基礎。例如，環保是一個熱門話題，教師可以在課堂上組織“環保創意”活動，引導學生思考日常生活中什么物質是最容易污染環境的，學生首先想到汽車尾氣、塑料袋子等。教師繼續提出問題：“有沒有可以用來代替塑料袋的環保材料呢？自己可以制作環保袋子嗎？”學生就此開始他們的奇思妙想之旅，思考如何利用一些廢棄的東西制作出各種各樣的袋子。教師也會為學生提供一些材料，讓學生將自己的創意轉化為實際行動，既能增強學生的環境保護意識，又能培養學生的創造力和實踐能力。

四、結語

綜上所述，綜合實踐活動課程在基礎教育范圍內的開展是我國教育體制改革的一種反映，教師要充分開發綜合活動課程資源，促進小學生全面發展。本文強調了開發綜合實踐活動課程資源的重要性，詳細論述了開發此類課程資源的原則和特征，并提出針對性策略，教師應著眼于價值的體現、責任的承擔、問題的解決和創新的運用等方面的內容進行開發，為小學生的身心健康和全面成長提供優質的服務。