鄉村振興戰略背景下農村學校鄉土文化課程開發：困境、原因與解困之策

齊啟文，樓紫怡，谷佳

（湖州師范學院，浙江湖州 313000）

鄉土文化課程是學校為了實現自身的特色發展與培養學生的鄉土情懷及文化自信，依托當地的特色文化資源開發而成的以鄉土文化為內容的教學活動及其進程的總和[1]。開發、推廣、利用、保護當地的鄉土文化，激發學生對于鄉土文化的熱情，增強學生濃厚的鄉土情懷，培養一批具有鄉土情懷的人才，對鄉村振興具有重要意義。2019年，中共中央、國務院印發的《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》也特別強調實施鄉村振興戰略教育行動[2]。由此觀之，農村學校鄉土文化課程把“鄉土文化”以物質、文本和精神的方式浸入校園文化勢在必行[3]。但是從目前的情況來看，鄉土文化課程的開發依舊存在著諸多問題，需要我們重新進行審視并提出相應的對策，以期對解決當前農村學校鄉土文化課程的問題提供可參考的理論依據，助力鄉村振興戰略教育行動的順利進行。

一、農村學校鄉土文化課程開發的主要困境

鄉土文化課程開發是鄉土文化進一步轉化的重要舉措，有利于防止當地鄉土文化的斷代，振興鄉村發展。近些年來，部分農村學校積極開發鄉土文化課程，對當地的鄉村振興做出了重要貢獻，但鄉土文化課程的開發仍存在師生與鄉土文化的情感聯系不緊密、教師的課程開發能力不足、課程內容缺乏實踐聯系等困境。

（一）農村教師的課程開發意識薄弱，能力不強

課程開發意識和能力是課程開發主觀能動性和本領的表現，倘若教師缺乏課程開發的主動性和能力，則課程開發就會被演變為“外因牽制下的被迫行為”或者低水平的課程。從筆者所了解的情況來看，教師的課程開發意識薄弱主要表現在以下三個方面：一是觀念先進的教師對當地鄉土文化知之甚少。教師自身無法立足，則無法向學生推廣鄉土文化，更無法培養具有鄉土情懷的學生。在此情況下，教師自身要立得住，無論是學校的強制要求，還是教師自身的職業道德，教師都必須對其進行充分的了解，否則，鄉土文化課程的開發就像浮萍一樣無法長久。二是部分農村教師消極對待鄉土文化課程。有的教師一心想進入城市，沒有心思了解鄉土；有的教師安于現狀，沒有開發課程的野心。三是部分農村教師的觀念比較落后。他們對于“鄉土文化課程開發”這一概念不甚了解，更沒有開發的可能性。

（二）師生與鄉土文化的情感聯系不緊密

要使農村地區實現鄉村振興，構建師生與鄉土文化的情感聯系是必不可少的。師生與鄉土文化之間的情感聯系的好壞狀況，是衡量農村學校鄉土文化課程開發是否有效的重要指標。然而，師生與鄉土文化的情感聯系依舊面臨著巨大的挑戰。

首先，缺乏師生與鄉土文化聯系情感的氛圍。當前，農村空心化現象嚴重，青壯年勞動力向城市地區涌入，青壯年的選擇給空巢老人和留守兒童都形成了一種價值取向——城里比農村好。因此，農村的學生自覺地為了進入城市而奮斗，忽視與鄉土文化進行情感交流。與此同時，外來教師大都以農村為跳板，并沒有扎根鄉村的意愿，也不會與鄉土文化進行深度交流。這使農村地區籠罩在為進城拼搏的陰云當中，師生都以冷漠的態度面對鄉土文化，使得情感聯系難以維系。

其次，師生心理失衡與鄉土文化產生隔閡。隨著互聯網技術的飛速發展，農村地區的師生了解城市的方式更加多樣化，大部分農村地區的硬件設施確實與城市有差距。向往與現實的巨大落差也使師生無法以平和的心態與鄉土文化溝通，從而與鄉土文化產生隔閡。尤其是城市來的教師，故土與現實的巨大落差給予其極強的挫敗感，使得他們以消極的態度面對鄉土文化，對鄉土文化存在抵觸情緒。因此，師生要與鄉土文化建立起和諧、穩定的情感聯系，增強對鄉土文化的認同感與歸屬感。

（三）課程內容脫離鄉村社會生活

部分鄉土文化課程的內容就是鄉村社會生活，這也注定了鄉土文化課程開發與社會生活的密切聯系，也強調了實踐的重要性。課堂上的長篇大論和校內的部分勞動都無法與社會生活緊密聯系起來。農村學校只有讓鄉土文化課程中的內容深入學生的生活當中，使學生不僅能在學校中得到實踐，而且能在生活中得到實踐，以實踐促能力，以能力促發展，才能培育出具有鄉土文化知識和鄉土文化情懷的人才，落實鄉村振興戰略。通過具有導向性的鄉土文化課程去培養學生需要較長的時間，教師如何良好地將內容轉化為學生的習慣也值得我們去探究。

二、影響農村學校鄉土文化課程開發的因素

農村學校鄉土文化課程開發存在的以上困境大體是由以下因素造成的。

（一）“離農”的偏向性思想

“為農”“離農”作為鄉村教育普遍存在的兩種價值取向，直接關系到當地的文化教育發展。隨著社會經濟的發展，城鄉差距過大的現狀導致農村地區過度偏向“離農”，不利于當地農村學校鄉土文化課程的進一步開發，也不利于當地的教育振興。

“離農”強調農村與城市接軌的重要性，主張在農村培養能適應城市發展的人才。事實上，在“離農”思想的影響下，農村的學生過度追求城市文化，喪失了自我欣賞的能力并逐漸迷失自我。農村教師為獲得更好的就業機會，會選擇把農村當作跳板。在“離農”思想的影響下，農村教育如同水中浮木，一味地跟從城市的腳步，忽視自身與城市的差異，使得農村教育已經成為城市教育的翻版[4]，課程目標、課程內容、課程實施等各方面都脫離了農村的生活實際，導致學生對農村喪失情感，對農村的各項文化一無所知；教師沒有歸屬感，對農村學校鄉土文化課程開發毫無興趣；學校生源流失；鄉土文化無法持續性輸入輸出，文化絕跡。

（二）農村地區師資薄弱的窘境

首先，農村教師的不穩定性。雖然當前各地區針對農村都制定了各項政策，比如定向生，但是由于城市的巨大吸引力，許多青年教師都不愿意在農村進行教育教學活動，仍無法理解和認同鄉土文化[3]。即使成為一名鄉村教師，他們也大都以農村為跳板，以便后面獲得更好的機會。這種不穩定性導致農村學校出現師資薄弱的窘境，農村學校的鄉土文化課程開發停滯不前。

其次，農村教師對于開發鄉土文化課程的認識不夠。年輕的教師不斷地流失，留下的大多是專業素養稍遜或者是較為年長的教師，這些教師對于農村學校鄉土文化課程開發的認識并不全面，甚至一知半解，無法主動擁有開發意識。同時，農村地區的教師缺乏針對性較強的培訓，無法吸收和獲得先進的教育教學知識，知識方面的局限性也使他們無法擁有鄉土文化課程的開發意識。教師的授課即使隱含著鄉土文化教育，這也是教師的無意識行為。農村學校沒有系統地開發鄉土文化課程，很難發揮當地文化的全部價值。

（三）不良教育思想的慣性作用

雖然國家強調要從應試教育轉變為素質教育，但是應試教育的思想依舊存在慣性作用，鄉土文化課程的開發也深受影響。

近年來，“讀書無用論”作為不和諧的聲音屢次干擾大眾，學生更在乎考試的分數，并不會將理論與實際相結合。一方面，知識與素質不對等。學生從課堂中學習知識考上大學，然而學生并不具備社會所需要的素質，如動手能力、演講能力、生活自理能力。教師只重視課本理論，不能切實地感受鄉土文化中蘊含的內核，導致鄉土文化課程中的許多知識都流于表面。鄉土文化課程形同虛設，鄉土文化對于學生而言毫無實際價值。這些現實完全偏離了農村學校開發鄉土文化課程的初衷。另一方面，學生的學習被割裂。校內，學生學習的指向性非常明確，但是一旦離開學校，學生學習鄉土文化課程就顯得低效和散漫。久而久之，課本與生活割裂，學校與社會割裂，導致學生逐漸漠視鄉土文化，更不利于農村學生鄉土情懷的培養。

三、農村學校鄉土文化課程開發的解困策略

針對當前鄉土文化課程開發的困境，農村學校可以采取以下措施。

（一）樹立鄉土文化自信，增強認同感、歸屬感和責任感

樹立學生對當地文化的自信，增強農村學生對當地的責任感、認同感和歸屬感。農村學生作為農村學校鄉土文化課程開發的使用者、接收者，應積極參加當地一些特殊的文化活動，領略當地文化的魅力，進一步加深對當地鄉土文化的認識，深入理解鄉土文化課程。農村學校要引導教師更新鄉土文化課程，促進鄉土文化課程的進一步開發，提高教學效率。

農村學校要增強農村教師的責任感、認同感和歸屬感。農村教師的來源不同，對于鄉土的適應程度也大相徑庭。農村教師是鄉土文化課程的開發者與實施者。農村學校要培養農村教師的職業道德，促使其盡快適應當地的環境，對當地的鄉土文化進行了解。農村教師可以通過觀賞當地景觀、參加文化活動、閱讀相關文獻等途徑，深入挖掘當地文化隱含的教育性，結合自身的經驗對優秀的鄉土文化進行總結，將優秀文化的教育性融入鄉土文化課程中，營造和諧的人文環境。

（二）開展多種形式的培訓，提高教師的課程開發能力

目前，農村地區的師資參差不齊，大部分農村教師缺乏學術研究意識，能接受到的新思想十分有限。長此以往，信息知識的巨大差異則會導致城鄉差距更大，更不利于鄉村振興。因此，農村學校需要對教師開展多種形式的培訓，提高他們的課程開發能力。

農村學校要開展線上活動。隨著互聯網的興起，地區間的時空界限被打破，線上交流變得更加方便，因此，學校尋找鄉土文化課程開發方面的專家進行線上講授已經成為可能。專家可以為農村教師講授新的理論知識，刺激農村教師的求知欲，提升農村教師的終身學習能力，促進農村教師的發展。農村教師拓寬了眼界，對于農村學校鄉土文化課程也有了新要求，從而進一步促進農村學校鄉土文化課程的開發。

農村學校要開展線下活動。學校可以邀請鄉土文化課程開發的專家加盟，請專家學者到實地探訪。專家學者只有真切地面對當地的鄉土文化、了解當地的鄉土文化，才能將當地的特色文化與自身的經驗結合起來，給予教師建設性意見和中肯的評價。農村教師們在現場觀摩中向專家學者學習，更能促進自身開發能力的提高。

（三）增強課程內容的社會導向性，促使學生得到全面發展

目前，大部分學校會開墾荒地，將一些種植類技能引入學校。在鄉土文化課程的課堂上，教師可以帶領班級學生感受鄉土文化的表現形式。有的農村學校不僅在學校內開墾荒地，而且會在當地的一些山林地區建立實驗基地，通過集體出行的方式，在保證學生的生命安全的前提下，讓學生親身實踐。但是無論是在校園內教師帶領的實踐，還是去實驗基地實踐，這種實踐時間都是比較短的，學生無法長時間持續開展實踐。

雖然學生的主要學習場所是學校，但是學生需要將學習到的內容運用到社會生活當中，將學習的理論在社會生活中與實踐相結合。這種思想的養成必須體現在農村學校鄉土文化課程中。首先，鄉土文化課程的內容必須具有明確的指向性。教師要將學習與實踐、課本與生活、學校與社會相結合，培養當地農村學生的鄉土情懷。其次，農村教師的教育方式也要有明確的指向性。教師通過布置課外實踐活動的方式，讓學生在幫助家長的同時，在校外也能充分學習鄉土文化。教師要不定時地對學生的校外實踐情況進行抽查，確保學生精準落實，培養學生的良好習慣。教師時時查問，有利于學生良好素質的養成，對于學生的成長發展來說大有裨益。同時，教師要將學生在實踐活動中的體會記錄下來，間接開展自我反思，改進鄉土文化課程的內容，使之更合乎農村地區的學生發展。

綜上所述，農村學校開發鄉土文化課程對于進一步實現鄉村振興有著極其重要的意義。為促進農村地區的發展、鄉土文化的傳承、人才的培養，我們需要直面農村學校鄉土文化課程開發的困境，克服實際面臨的種種困難。此外，關于農村學校鄉土文化課程開發的研究在我國仍然處于探索階段，存在著不小的發展空間，需要相關學者不斷地在理論與實踐相結合的前提下進行進一步研究、探索。