學生創新精神和實踐能力在小學美術教學中的培養

■福建省三明市三元區教師進修學校 陳志宏

《義務教育藝術課程標準（2022 版）》（以下稱課程標準）將美術學科內容劃分為“欣賞·評述”“造型·表現”“設計·應用”和“綜合·探索”四類藝術實踐，創新精神和實踐能力素養貫穿教學全過程，在這四類教學內容中各有側重，相互聯系。創新與創造能力的培養關鍵在于“設計”與“制作”，也就是“想”和“做”兩個方面，結合課程標準與素質教育要求，在教學活動中發展學生的創新精神，培養其實踐能力。

在小學美術“造型·表現”與“設計·應用”領域，著重強調發展學生的藝術表現力和創意實踐素養，加強課程內容、社會生活與學生經驗之間的聯系，讓學生在簡單的美術材料中構思個性化的美術作品，發揮學生的想象力和創造力。小學美術創新精神和實踐能力區別于勞動課的實踐活動，關鍵在于創造具有觀賞性、藝術性或實用性的作品，教師聚焦“教”“學”“做”三位一體進行有效指導，幫助學生形成創新精神和實踐能力，讓美育價值成為學生綜合發展的內在靈魂。

一、研精致思，激發創新精神

藝術是一種審美的意識形態，它的反映本質是審美的而不是科學的，不僅是精神創造活動，更是隨著深入生活，不斷對生活提出理想要求，并在現實中追求它、實現它的實踐過程。藝術描繪以人為中心，換言之，藝術的對象是以人為中心的社會生活，因此學生在美術意識萌發的小學階段，學習美術的過程就是思考的過程，在思維的轉化和創新中將教師所展示的“魚”內化成自身技能“漁”，完成美術學習思維基礎。創新思維無法傳承，但創新精神源遠流長。

（一）增強意識

“創意十二決”，即“加”“減”“擴”“縮”“變”“改”“聯”“代”“學”“反”“搬”“定”簡潔明了地指明了創新思路，教師要有意識地在教學中引導學生學會和善用這些思維方式，讓思維與創作合二為一，構建完善的美術創新精神。其中“加”“減”“代”“搬”等思維方式對激發學生美術創新精神的培養別有功效。在學習美術時想一想，加入哪些元素能夠獲取個性化表達？減去哪些元素彰顯留白意蘊？元素之間如何相互替代構建和諧畫面？美術創新是否能夠搬運挪動？

以人美版教材三年級下冊“有趣的生肖郵票”為例，這一課程隸屬于“造型·表現”美術領域，集創造性、互動性、鑒賞性為一體，要求學生了解生肖和郵票相關知識，在設計與創作中提升實踐能力，培養學生的探究精神和創新精神，增強民族認同感和情感價值觀。比如，在設計制作“龍”的郵票時，使用“加”創意，結合民間傳說和各類“龍”圖騰進行創意表達，讓學生在探究和創造中潛移默化地形成創新精神，從各類教學資源中提取可以借鑒的設計思路，如“龍飛鳳舞”等擬態圖文樣式、“張龍舞爪”等姿態形容，“吉祥寓意”人文精神，抓住龍的要素，如頭、須、爪、形態等進行重新設計。設計的過程是學生思考、探索和創作的過程，這一過程創新精神貫穿始終。學生具備了創新精神和創意思維，結合課堂教學完成學習目標，實現美育價值。

（二）把握時機

小學階段學生具有強烈的求知欲和好奇心，基于兒童個性特征和思維水平，將美術教學從形象思維向抽象思維過渡，讓學生從抽象思維到具化形象再到創新精神發展。審美賞析和創造演示環節是“設計·應用”領域教學的關鍵環節，把握好這一關鍵教育機會，促進學生在思考和討論交流中迸發創意，培養創新精神，從而積極主動地嘗試新的思路。無論在美術鑒賞還是表達的過程中，也無論是優秀的還是有爭執的作品上，教師都要鼓勵學生在已有感知的基礎上再想一想，創新有時是靈光乍現，有時是細細雕琢，要想具備創新精神，必須能夠穩定情緒，不斷探索，在教師的適時點撥下，激活藝術細胞，發散藝術思維，創造優秀作品。

以人美版小學美術三年級上冊“草編玩具”為例，草編是人類最早發明的技藝之一，本課程中草編工藝教學旨在使學生簡單掌握草編工藝文化和技法的基礎上，能夠讓學生對我國傳統的手工藝在新時代的發展和展望進行創新，滲透工匠精神和創新精神等我國手工藝事業的基本內涵。草編技藝在中國民間流傳了幾千年，除了制作成為簡單的籃、席、摺、簍等多種生產和生活用品，教師還能結合草編工藝文化的展示，因勢利導，把握時機，讓學生在“傳統手工藝，現代新生活”的課件展示中，觀看草編新創意，如草編“冰墩墩”、草編提籃、草編度假風挎包、草編榻榻米、草編蒲團等，啟迪學生的創新思維，引導學生進行創意設計。如有的學生提出將傳統京劇文化臉譜、剪紙、繪畫、刺繡等技藝融入草編藝術，制作出屏風、十二生肖、國畫等，在師生共同研究討論和大膽假設之下，借助草編工藝，暢想京劇臉譜系列、時裝系列、成語典故系列、國畫系列、飾品盒系列等，提出富含深厚文化底蘊和中國審美的工藝品創作思路，繼承并發揚創新精神和傳統文化。

二、知行合一，傳承經世致用

“知是行的主意，行是知的功夫；知是行之始，行是知之成?！泵佬g學科兼具人文性、藝術性和實用性，創新精神與實踐能力不分伯仲，對美育工作者和新時代的學生來說，知行合一理念滲透美術教育，充分體現了教育的先進性和實用性，樹牢以美育人的教育引領方向和培根鑄魂教育內涵。藝術創作的過程就是將靈感和創新、創意等抽象的思維與具象化的事物相結合，輔之以靈動的、流暢的表現手法，詮釋美的內涵和創造美的過程。從課程實踐角度來看，美術技能創作實踐教學的手段和主要途徑，為表現美術作品的藝術性而存在，因此教師要注重培養學生的創新精神，讓學生能夠感知美、感受美、貼近美、創造美。藝術表達從來都不是單純的“炫技”，需要學生結合自身情感和創新精神去觸碰藝術情感，獲得心靈共鳴，表達真情實感。

（一）材料理解

美術工具是美術學科實踐學習的基礎，工具與材料的認識、理解和掌握對實踐教學十分重要，因此要想解決學生在美術學習中的實踐難題，要從工具與材料切入，讓學生清楚地認識到上色工具、剪裁工具、廢舊材料等的功能應用。如廢舊材料，教師將環保理念滲透到教育教學活動中，利用廢舊材料激發學生的創作欲望，提高學生的創作水平，增強學生的環保意識，培養學生發現美的能力、創新能力以及動手能力。廢舊材料的改造和創造過程看似簡單，實則非常考驗學生的思維能力、創新能力和實踐能力，每一個環節都需要學生事必躬親，著重訓練學生美術操作水平。

改造廢舊材料表面上看似簡單，但要將廢舊材料改造成為一件藝術品需要一系列的步驟，非?？简瀸W生的思維能力和動手操作能力。改造之前，學生需要根據廢舊材料的材質和特性調整構思；在動手過程中，遇見意外狀況要能妥善處理，并在作品完成后進行優化和改良。以上每一個環節都需要學生動手操作，每一次教學任務的完成都能培養學生的動手操作能力，有效提高課堂教學效果。

以人美版教材小學五年級下冊“雕塑之美”為例，其中“人民英雄紀念碑浮雕”給學生帶來深刻的記憶和別樣的情感，教師結合這一工藝作品，嘗試讓學生以廢舊紙品為原料，采用紙漿浮雕技術創作“浮雕版世界名畫”，感受經典，體會名畫內涵，手腦結合，變廢為寶，鼓勵創新，踐行環保，讓美育從流于形式的意識形態教育，轉變為經世致用的美術應用，充分體現藝術美、人文美、自然美和環保美的內在育人價值。

（二）材料應用

要想讓材料充分發揮最大的價值，教師必須要引導學生通過辨別不同材料的特征、應用途徑、使用技巧等進行有效創作，在教學過程中要有意識地讓學生根據自己手中的美術材料展開聯想，創造出有趣的和新穎的美術作品，同時在創作中發現問題、解決問題，學會使用美術思維和創新精神完成實踐過程中的考驗。例如，在“生肖郵票”的創作中，常見的印刷郵票是將需要印刷的圖像曬制在涂過感光膠層的玻璃片上做成，原稿層次和色彩真實而逼真，欣賞價值很高，但論創新，有的學生提出將郵票使用木質薄片制作出來，非常具有藝術感，且制作過程充分考驗學生的耐力和創造力，鍛煉學生手部的精細動作，這一想法結合美術材料的更換使用，審美創意的具體表現以及學生創新精神全面呈現。

材料的多樣化應用及廢舊材料的改造有利于發散學生的美術藝術思維，藝術是心靈的召喚，更是在不同時代對生活的和情感的表達，廢紙變身為藝術品，不僅是美術教學的一次創新，更是讓學生在探索和創作過程中感受到藝術可以在殿堂，也可以在人間，可以超凡脫俗，也可以有煙火氣息。教師讓學生將收集起來的廢舊報紙、紙盒等材料通過撕碎、浸泡、添膠、染色等幾個步驟制作成彩色紙漿，然后用鑷子將染好顏色的紙漿，運用夾、粘、堆積、塑形、填色等形式粘接在木板上，臨摹“星空”“麥田”“向日葵”“太空之旅”等作品，體會藝術情感，促進思維發散，提高實踐能力，在構思—選材—布局—制作—修飾等環節中深切感受“垃圾”變成藝術品的過程，體驗變廢為寶的現實意義，同時宣傳綠色環保理念，鼓勵更多學生敢于創新、敢于實踐，打開更多變廢為寶新思路，有益于學生身心發展。該特色藝術實踐活動將“五育并舉”的教育理念轉化為可供學生參與的實際活動，助力學生全面發展。

三、案例解讀，課程構思設計

以“藍印花布--圖案的設計與繪制”特色美術課程教學為例，教師讓學生利用收集的民族文化材料，嘗試使用抽象的、夸張的、裝飾的表現手法設計和繪制“藍印花布”圖樣，以民族元素和自身感受為基礎，大膽設計，體會美術樂趣，培養創新精神，鍛煉美術創作能力。

（一）文化滲透，追本溯源

教師圍繞“傳承文化，推陳出新”課題，展示藍印花布借鑒和吸收我國傳統國畫、書法、剪紙、木刻等藝術融合設計成各式圖樣的歷史背景，并利用多媒體課件和網絡資源向學生展示我國豐富的文化元素，讓學生深切理解“藝術源于生活靈感”這一美術創作思想，鼓勵學生培養創新精神，創造出個性化和有創意的美術作品。

（二）言傳身教，示范引領

激發學生創意思維，培養創新精神，必須與教師的有意引導相結合，通過示范教學，教師鼓勵學生大膽創作，積極想象，主動發現問題、解決問題。比如，有的學生發現圖樣完成之后很難區分鏤空部分，此時教師積極引導學生尋求解決方法，經過一番研究和思考，學生找到將鏤空部分涂上暗色陰影的方案，充分發揮了創新精神，掌握了圖樣繪制的技巧。

（三）沉浸體驗，青出于藍

第一個環節：教師利用微課、PPT 等向學生闡述中國傳統印染工藝的特點，帶領學生分別理解“夾染”“蠟染”“扎染”“藍印花布”的異同，啟發學生展開聯想，相互交流，討論“藍印花布”在生活中的實際應用和創意制作，表達自身的感知與感受。

第二個環節：教師帶領學生了解“繪制圖樣”“雕刻花板”“上漿烤花”“加料染色”“刮漿顯花”“清洗晾曬”等制作工序，學生按照步驟在教師的指導下制作。

（四）復盤總結，優化調整

通過課程實踐以及學生作品的反饋，無論是教學過程還是實踐結果，大多數學生都能夠靈活調動美術思維，有意識地提升創新思維能力，真正融入美術學習，對民間文化藝術有所了解和認識。美術活動有利于學生個性化的發展，增強創新意識，培養創新精神，提升審美能力，大膽構思，并使用創意和感知促進全面發展。

四、結語

綜上所述，在小學美術教學中培養學生的創新精神和實踐能力必須貼近學生的實際，全面落實新課程標準和素質教育內涵。兒童的視角與成年人有所不同，教師要嘗試從學生的角度看待美術知識的學習和實踐創作，發揮自身引路人的職責，從思維到實踐引導學生積極主動地展開想象，鍥而不舍地發揮創新精神，有勇于表達、善于表達的學習態度，為學生提供廣闊的學習平臺，塑造學生獨特的個性和美學品質。