“雙減”背景下開(kāi)展地理課后特色服務(wù)的探索
——以初中“地理制作”特色課程為例

鐘 俊，劉云峰

（1.廣東省云浮市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，廣東云浮 527300；2.贛南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江西贛州 341000）

2021 年7 月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)通知，要求切實(shí)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，同時(shí)利用各方資源開(kāi)展多種形式的課后服務(wù)活動(dòng)，優(yōu)化提升課后服務(wù)水平。同時(shí)隨著深入開(kāi)展“雙減”政策，優(yōu)化高中課后服務(wù)的工作也在穩(wěn)步推進(jìn)［1］。地理課后特色服務(wù)是指放學(xué)后開(kāi)展作業(yè)輔導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)等課后基礎(chǔ)服務(wù)之外的各類與地理學(xué)科相關(guān)的個(gè)性化活動(dòng)與課程，地理作為一門與學(xué)生日常生活高度聯(lián)系的綜合性學(xué)科，利用課后特色服務(wù)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理常識(shí)，掌握辨識(shí)方位、野外適應(yīng)等基本地理技能，激發(fā)其探索世界的熱情；滿足學(xué)生多樣化的地理學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與地理素養(yǎng)，起到鞏固所學(xué)、拓寬視野的“第二課堂”作用。

一、地理課后特色服務(wù)的現(xiàn)實(shí)制約

（一）師資問(wèn)題：學(xué)生多樣化需求與教師相對(duì)不足的矛盾

不同于學(xué)生看護(hù)層面的課后基礎(chǔ)服務(wù)，開(kāi)展地理課后特色服務(wù)需要較多具有專業(yè)知識(shí)和能力的教師。一方面，課后服務(wù)的公益性質(zhì)導(dǎo)致補(bǔ)貼較少，校內(nèi)教職工并不能獲得滿意的勞動(dòng)報(bào)酬，同時(shí)多樣化的課后服務(wù)內(nèi)容擠占本就不充裕的休息時(shí)間，校內(nèi)教職工尤其是專業(yè)地理教師參與的熱情并不高；另一方面，志愿教師、家長(zhǎng)和教育機(jī)構(gòu)工作人員等校外師資也面臨逐利性、師資隊(duì)伍不穩(wěn)定、專業(yè)資質(zhì)難以保證和管理協(xié)調(diào)困難等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題［2］，專業(yè)師資相對(duì)不足成為開(kāi)展地理課后特色服務(wù)最關(guān)鍵的制約因素。

（二）管理復(fù)雜：對(duì)學(xué)校的管理協(xié)調(diào)能力要求高

空間層面上，地理作為一門綜合性學(xué)科，教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、操場(chǎng)和小樹(shù)林等場(chǎng)地都是學(xué)生探索地理世界的舞臺(tái)；時(shí)間層面上，如何兼顧學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的實(shí)際需求，更加細(xì)致、合理地安排服務(wù)時(shí)段和時(shí)長(zhǎng)，而非“自行決定”，推卸責(zé)任；器材層面上，地理課后特色服務(wù)需要地球儀、地圖、指南針和模型標(biāo)本等諸多活動(dòng)材料與設(shè)備，學(xué)校需要根據(jù)本校實(shí)際制定完善的器材管理制度并落實(shí)責(zé)任。地理課后特色服務(wù)是多方教育主體與資源共同參與的教育過(guò)程，涉及多個(gè)部門的管理問(wèn)題，形式多樣性和內(nèi)容復(fù)雜性決定了學(xué)校需要更強(qiáng)的管理協(xié)調(diào)能力以應(yīng)對(duì)實(shí)際情況。

（三）經(jīng)費(fèi)不足：經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一與多方經(jīng)費(fèi)需求的矛盾

根據(jù)教育部相關(guān)文件，課后服務(wù)的經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于財(cái)政補(bǔ)貼和家長(zhǎng)服務(wù)性收費(fèi)，來(lái)源較單一，同時(shí)由于“教師應(yīng)無(wú)私奉獻(xiàn)”的社會(huì)刻板效應(yīng)和相關(guān)部門不斷加大整治教育亂收費(fèi)現(xiàn)象，課后服務(wù)收費(fèi)問(wèn)題一直是敏感而復(fù)雜的一環(huán)。開(kāi)展地理課后特色服務(wù)需要熱忱的師資、專業(yè)的儀器設(shè)備和一定的場(chǎng)地，尤其是保持教師長(zhǎng)期的工作熱情都需要足夠的經(jīng)費(fèi)提供保障。如果經(jīng)費(fèi)捉襟見(jiàn)肘，課后服務(wù)僅能維持在安全看管學(xué)生這個(gè)單一層面，無(wú)力創(chuàng)新更多課程和活動(dòng)形式。

（四）主體遇冷：學(xué)生與家長(zhǎng)輕視地理課后特色服務(wù)

學(xué)生是參與課后特色服務(wù)的主體，而家長(zhǎng)是決定者，在長(zhǎng)期應(yīng)試教育觀念和現(xiàn)實(shí)升學(xué)壓力的共同影響下，地理課后特色服務(wù)可能出現(xiàn)遇冷的情況。一方面，小學(xué)階段尚未單獨(dú)設(shè)置地理課程，地理知識(shí)糅合進(jìn)社會(huì)和科學(xué)等多門課程中，中學(xué)階段學(xué)生重視地理學(xué)科的程度也遠(yuǎn)不及語(yǔ)文和數(shù)學(xué)等“主科”，隨著學(xué)生年級(jí)提升，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力隨之增加，擠占作業(yè)時(shí)間的課后特色服務(wù)的吸引力也會(huì)隨之下降；另一方面，課后特色服務(wù)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并不能直接提高考試成績(jī)，同時(shí)相較于教室自習(xí)等基礎(chǔ)服務(wù)家長(zhǎng)需要投入更多時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本［3］。因此現(xiàn)實(shí)中容易出現(xiàn)地理課后特色服務(wù)報(bào)名遇冷的情況，尤其是農(nóng)村學(xué)校學(xué)生與家長(zhǎng)的報(bào)名意愿更低。

探索開(kāi)展地理課后特色服務(wù)應(yīng)抓住嚴(yán)控書(shū)面作業(yè)量、減輕校外培訓(xùn)壓力和大力支持課后服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展這一政策契機(jī)，同時(shí)立足學(xué)校實(shí)際，充分利用已有的教師、場(chǎng)地和器材資源，優(yōu)化日常管理工作，助推落實(shí)“雙減”政策，滿足家長(zhǎng)需求，讓學(xué)生通過(guò)自愿選擇參加各項(xiàng)地理課后特色服務(wù)感受地理的魅力，拓寬知識(shí)視野，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和地理素養(yǎng)。

二、探索開(kāi)展地理課后特色服務(wù)的策略

如圖1 所示，學(xué)校與教師要根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)設(shè)滿足多方需求的地理特色課程，優(yōu)化服務(wù)管理，充分調(diào)動(dòng)多方教育資源，同時(shí)教師要在服務(wù)過(guò)程中創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索高質(zhì)量開(kāi)展地理課后特色服務(wù)。

圖1 探索開(kāi)展地理課后特色服務(wù)的策略

（一）開(kāi)設(shè)課程：根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)設(shè)地理特色課程

學(xué)校與教師要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和座談會(huì)等途徑收集家長(zhǎng)的需求和學(xué)生的報(bào)名意向，綜合師資隊(duì)伍和經(jīng)費(fèi)情況制定地理特色課程實(shí)施方案，通過(guò)提前細(xì)致研判確保課程內(nèi)容盡可能貼近實(shí)際需求。根據(jù)前期研判結(jié)果設(shè)計(jì)地理特色課程，既可以培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，如側(cè)重樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀的“地理紀(jì)錄片鑒賞”、側(cè)重提高地理實(shí)踐能力的“地圖繪制入門”、側(cè)重提高區(qū)域認(rèn)知能力的“地球儀與地圖觀察”和側(cè)重養(yǎng)成綜合思維的“地理辯論”等；也可以滿足學(xué)生興趣為導(dǎo)向，如側(cè)重動(dòng)手實(shí)踐的“地理模型制作”、側(cè)重開(kāi)闊視野的“發(fā)現(xiàn)全球之美”等，每門特色課程要有詳細(xì)的課程內(nèi)容解釋并搭建網(wǎng)上選課平臺(tái)以便學(xué)生和家長(zhǎng)自主選擇［4］。根據(jù)學(xué)生和家長(zhǎng)的選課結(jié)果制定最優(yōu)方案，規(guī)劃好課程時(shí)長(zhǎng)，合理安排校內(nèi)教職工認(rèn)領(lǐng)課程或與校外符合資質(zhì)的機(jī)構(gòu)尋求合作，設(shè)置活動(dòng)場(chǎng)所和課程教室，若報(bào)名人數(shù)較少則可將多門特色課程合并為“地理綜合實(shí)踐與探究”。

（二）創(chuàng)新內(nèi)容：讓活動(dòng)內(nèi)容更具趣味性與生活氣息

不同于集體課堂教學(xué)犧牲部分靈活性，課后特色服務(wù)的教師所帶學(xué)生的人數(shù)較少且學(xué)生的興趣較一致，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)靈活創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容。一方面，要始終保持內(nèi)容的趣味性，以學(xué)生興趣需求為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，符合學(xué)生發(fā)展階段特點(diǎn)，開(kāi)展活動(dòng)環(huán)節(jié)不能僵化，要在學(xué)生骨干的帶領(lǐng)下遵照任務(wù)要求靈活進(jìn)行，評(píng)價(jià)活動(dòng)成果要綜合全面，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性，活動(dòng)結(jié)束時(shí)要聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)并改進(jìn)下次活動(dòng)內(nèi)容；另一方面，地理是一門與學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)科，要保持活動(dòng)內(nèi)容的生活氣息，確保學(xué)生能將活動(dòng)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際，如繪制校園地圖、辯論“下雨是否越多越好”等生活化地理問(wèn)題。

（三）改進(jìn)習(xí)慣：學(xué)生實(shí)踐探索與教師指導(dǎo)相結(jié)合

學(xué)生較喜歡生活化地理實(shí)踐類活動(dòng)，大部分教師依舊輕視學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)地理知識(shí)，再加上政策規(guī)定不可利用課后服務(wù)開(kāi)展學(xué)科教學(xué)，為此課后服務(wù)要重視養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。一方面，學(xué)生要從課堂“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后服務(wù)的“探索者”，增加直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重動(dòng)手實(shí)踐與自主探究，圍繞具體任務(wù)以小組合作的方式開(kāi)展地理探究活動(dòng)，讓每一名學(xué)生都可以參與互動(dòng)，受限于教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生在課堂上直接了解熱力環(huán)流的形成原理，而在課后服務(wù)時(shí)可以通過(guò)親手操作直觀體驗(yàn)溫差形成的循環(huán)運(yùn)動(dòng)，不僅深化鞏固了課堂所學(xué)，而且激發(fā)了探索地理的熱情；另一方面，教師要轉(zhuǎn)變自身定位，從課堂“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后服務(wù)“指導(dǎo)者”，將課后服務(wù)工作重心放在活動(dòng)設(shè)計(jì)、答疑解惑和維持秩序等指導(dǎo)層面，通過(guò)學(xué)生自身探索獲得成果，而非單純獲取知識(shí)。

（四）優(yōu)化管理：保障地理課后特色服務(wù)穩(wěn)定開(kāi)展

要統(tǒng)籌多方教師資源，引導(dǎo)校內(nèi)教職工尤其是地理教師自愿參與課后特色服務(wù)工作，將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合以保持校內(nèi)教職工長(zhǎng)期工作的熱情；與合規(guī)校外機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作以彌補(bǔ)校內(nèi)教職工人數(shù)和活動(dòng)針對(duì)性不足；鼓勵(lì)社區(qū)志愿教師和家長(zhǎng)入校輔助工作，如讓志愿家長(zhǎng)分享旅行照片與感受以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。校內(nèi)教職工作為課后特色服務(wù)的師資主體，要簡(jiǎn)化教師申請(qǐng)儀器設(shè)備的流程，及時(shí)滿足教師需要，不額外布置課后服務(wù)心得、課后服務(wù)工作總結(jié)等任務(wù)以減輕校內(nèi)教職工的工作負(fù)擔(dān)，讓其安心指導(dǎo)學(xué)生。地理課后特色服務(wù)不僅對(duì)師資提出了較高要求，而且需要消耗較多資源，為此要完善經(jīng)費(fèi)保障，做到收入與支出公開(kāi)透明。要重視評(píng)價(jià)學(xué)生和教師課后服務(wù)的質(zhì)量，對(duì)勤懇工作的教師和認(rèn)真參與活動(dòng)或做出貢獻(xiàn)的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)并納入考核，增強(qiáng)教師與學(xué)生參與的熱情。

三、探索開(kāi)展地理課后特色服務(wù)的案例

初中階段學(xué)生以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主，而利用課后特色服務(wù)進(jìn)行地理制作不僅滿足了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣，而且還能將教材知識(shí)應(yīng)用于制作環(huán)節(jié)，通過(guò)直觀展現(xiàn)地理模型加強(qiáng)理論與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，通過(guò)實(shí)際操作提升多項(xiàng)能力。以初中“地理制作”特色課程為例，通過(guò)案例展示具體實(shí)施特色活動(dòng)。

（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)

如果學(xué)生選擇“地理制作”特色課程，則表明該學(xué)生不僅對(duì)學(xué)習(xí)地理有較濃厚的興趣，而且更喜歡通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐獲得滿足，以制作“五大基本地形”模型為例，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在制作地理模型的過(guò)程中感受地理的趣味性，提升地理操作能力。

活動(dòng)目標(biāo)：通過(guò)模型與文字相結(jié)合鞏固所學(xué)，加深理解五大基本地形；提高學(xué)生觀察、運(yùn)用知識(shí)和動(dòng)手操作的能力；充分利用課后特色服務(wù)滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生地理求知欲望和探索熱情。

活動(dòng)材料：每名學(xué)生一張卡紙、一支筆和若干橡皮泥。

主要活動(dòng)安排：提前根據(jù)學(xué)生的人數(shù)分組并推選組長(zhǎng)；讓學(xué)生聯(lián)系課堂所學(xué)知識(shí)回想五大地形的基本概念；播放幻燈片分別展示平原、高原、山地、丘陵和盆地五種基本地形的圖片；學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)協(xié)調(diào)下總結(jié)各地形的主要特點(diǎn)并交流討論。教師介紹制作要點(diǎn)；學(xué)生結(jié)合展示圖片用橡皮泥制作平原、高原、山地、丘陵和盆地的簡(jiǎn)略模型；教師巡視指導(dǎo)，回答并點(diǎn)撥學(xué)生存在的困惑。學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)和課外閱讀知識(shí)討論各種基本地形的代表地形區(qū)；組內(nèi)代表匯報(bào)本小組討論結(jié)果；教師予以評(píng)價(jià)和補(bǔ)充說(shuō)明；學(xué)生將各地形的特點(diǎn)和代表地形區(qū)補(bǔ)充在模型旁邊。全體學(xué)生展示成果并自由觀察，借鑒學(xué)習(xí)優(yōu)秀制作成果，解答其他同學(xué)的問(wèn)題，討論模型待提高之處；自由觀察結(jié)束之后利用幻燈片欣賞各地形區(qū)的壯美風(fēng)景，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生探索世界的信念。

（二）開(kāi)展實(shí)施

開(kāi)展實(shí)施“地理制作”特色課程要注意以下幾點(diǎn)：第一，課后服務(wù)不是課堂教學(xué)的延伸，要避免“課后特色服務(wù)集體教學(xué)化傾向”，突出學(xué)生制作環(huán)節(jié)而非灌輸知識(shí)觀念；教師講解的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生深入思考和了解制作要點(diǎn)，而非重復(fù)教學(xué)和鞏固記憶教材知識(shí)點(diǎn)；把握自身指導(dǎo)者定位，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生在制作過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑，避免直接告訴學(xué)生最優(yōu)步驟。第二，引導(dǎo)學(xué)生在制作的過(guò)程中充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生不要迷信范例而是充分予以自主權(quán)；不“吹毛求疵”和追求地理模型“十全十美”，避免地理制作活動(dòng)成為千篇一律的模仿。第三，充分調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生參與的積極性，合理布置任務(wù)，讓每一名學(xué)生都可以參與討論與制作的過(guò)程；將小組合作與成員競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合，小組內(nèi)要加強(qiáng)合作，積極探討活動(dòng)內(nèi)容，幫助存在困難的同學(xué)，小組間要合理競(jìng)爭(zhēng)，及時(shí)記錄各小組的表現(xiàn)得分以激勵(lì)每一位學(xué)生積極發(fā)言、認(rèn)真制作。

（三）展示評(píng)價(jià)

展示與評(píng)價(jià)制作成果有利于升華活動(dòng)，啟發(fā)其他學(xué)生的制作思路，讓學(xué)生在觀摩與鑒賞的過(guò)程中進(jìn)一步增強(qiáng)地理制作興趣。一方面，作品完成之后學(xué)生要積極展示，讓大家在自由觀察、借鑒和討論交談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身作品的不足，借鑒其他作品的優(yōu)秀之處，增加活動(dòng)趣味性；另一方面，要完善活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)作品的質(zhì)量和制作過(guò)程并打分，尤其重視學(xué)生在制作過(guò)程中表現(xiàn)的互幫互助、協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)、聽(tīng)取意見(jiàn)等優(yōu)秀品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課后特色服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)手段的多樣化和目標(biāo)的多元化；及時(shí)統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果并表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作品和個(gè)人，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極探索地理世界，擇優(yōu)推薦作品參加校園定期的展覽活動(dòng)。