信息技術背景下傳媒專業課堂教學改革研究

鄭小華

（作者單位：安陽工學院）

教學是高校的中心工作，選用科學的教學方法是實現教學目標、保證教學質量的重要手段[1]。課堂教學是傳媒專業學生掌握基礎知識的必要學習途徑，高質量的課堂教學在一定程度上決定高質量傳媒人才的培養，而科學化、全面化、深刻化的教學變革有助于實現高質量的傳媒課堂教學。為適應新時代信息技術的發展，高校傳媒專業的課堂教學急需改革與創新。傳媒專業的教育目標在于有目的、有計劃、有組織地培養社會所需從事傳媒工作的應用型人才。該專業的學生既需要了解傳媒專業的基礎理論知識，又需要靈活掌握該專業的規范要領和技能。基于此，本研究對信息技術背景下的傳媒專業課堂教學改革進行研究，以期提升該專業的課堂教學質量，提高學生的專業素養。

1 信息技術背景下傳媒專業課堂教學改革的必要性

科學認識與靈活運用信息技術有助于高校傳媒專業人才培養目標的實現，切實有效地培育傳媒人的專業精神。

1.1 新技術的引入與合理應用促使傳媒課堂開展教學改革

21 世紀是信息化時代，高校課堂尤其是傳媒專業課堂，既要將技術作為基礎媒介，同時也要順應技術的發展，主動引入與應用技術，順應時代潮流。教師單一傳授和灌輸式的課堂教學與當前多元發展的新信息技術不能相互適應，而以多媒體教學、網絡同步教學、互聯網教學及網絡模擬教學為代表的新的教學形式逐漸興起，并產生了積極的教育效果[2]。由此，高校應順應新時代信息技術的浪潮并進行合理的技術應用，以提升教學質量。

1.2 信息技術的多元與學生的發散思維要求傳媒課堂教學創新

傳媒專業課程體系包括新聞學和傳播學等基礎課程，是一種相對綜合的課堂體系。學生在基礎課堂的學習扎實程度關系到其對專業技能的應用與掌握，在未來工作崗位上的創新。如果缺少一定的專業基礎概念和理解，學生在學習專業技術技能方面便不能得心應手，更別提創新性應用。隨著人工智能等新理念、新技術的發展，信息技術在課堂教學中的價值逐漸得到教師和學生的認可，并取得了一定程度上的正向教育效果。部分高校傳媒專業的現實課堂教學過度依賴各種現代化的信息技術設備，如教學演示軟件、在線課程平臺，偏離了育人這一核心。因此，急需在傳媒專業的課程教學體系中改變這一現狀。課堂教學要回歸本質，以學生為主體，以教師為主導，力戒照本宣科、過度依賴信息技術。教學要因勢利導，循循善誘，讓信息技術為教育服務，為學生發展服務。

1.3 高校傳媒專業課堂教學質量急需提升

理論研究的關注點往往來源于現實的需求。筆者結合自身參與高校傳媒專業課堂教學的實際感受，并結合中國知網中研究傳媒專業課堂教學現狀的已有文獻，發現目前高校傳媒課堂的教學質量有待進一步提升，部分高校存在“教師教得累，學生學得也累”的實際困境，以及一些新式教學方法在部分高等學校中沒有被充分重視，教師不能將現代化教學手段與教學方法改革有機融合等現狀[1]。這些現狀反映的不只是教師自身的教學素養有待提高，也體現出了傳媒專業的課堂教學質量急需提升。由此，筆者從教學理念、教學目標、教學手段和教學內容四個維度有針對性地進行分析，以探尋教學質量提升策略。

2 信息技術背景下傳媒專業課堂教學存在的問題

發現問題是科學研究中重要的第一步驟。厘清信息技術背景下傳媒專業課堂教學中存在的問題，有利于為實踐工作者提供前進的方向。

2.1 教學理念急需更新

目前，傳統傳媒專業的課堂教學所秉持的教育理念難以培養出符合新時代需求的應用型人才，尤其缺少具備核心素養的專業型人才，即具備科學性、應用性與創新性的人才。在傳媒課堂教學中，部分教師依舊采取傳統的課堂“三中心”，即教師中心、課堂中心、教材中心的教育理念開展理論與實踐教學。這一傳統理念首先是難以將最新的信息技術引入課堂教學中；其次是難以將最新的傳媒科研成果與社會最新成果及時且有針對性地融入該專業的教學中，教師相對注重從自有知識儲備的角度進行講解；再次是缺少將信息技術與理論知識、應用技術進行融合的理念。正是由于教學理念更新不及時，部分教師在教學目標、教學內容和方法的選擇與組織上呈現出一定的問題，如教學目標缺乏挑戰性，學生對基礎知識的掌握不牢固，對專業技能的掌握僅限于操作層面；教學內容相對單一，缺乏前沿科研或行業成果，學生專業基礎不扎實；教學方法不符合當代大學生的身心發展特點，導致學生學習效率不高。教學理念更新不及時會導致教學諸多方面發展受限，這將最終影響傳媒專業的人才培養質量。

2.2 教學目標未結合時代發展而及時優化

其一，部分高校傳媒專業仍然以掌握基礎知識與技能為核心目標，與最新的教育信息化系列文件中提倡的培養人才核心素養為本位的目標有偏差。實際教學中常常以考查學生學習傳媒知識和掌握基本技能為主要的結果性目標，凸顯知識和技能本位的教學傾向，對教育中的“立德樹人”“核心素養”重視不足，在提高學生綜合素質和提升學生思想道德水平等方面有所不足。其二，固定化的教學目標與多維化的教育目標缺少聯系。傳媒課堂學習的目標強調掌握本專業的內容，缺少與信息技術和其他領域的融合。當代科學技術加速發展，學科交叉整合要求通才教育與專才教育融合發展，人的和諧發展與完整人格的形成都需要樹立多維化教育目標。其三，單一化的教學目標與發展學生傳媒學科核心素養目標存在偏差。在課堂教學中，學習技術的目標與知識、技能、情感多維目標融合不充分，缺少基于信息技術的傳媒知識、傳媒能力、傳媒品德的綜合性目標。育人先育德，教學先教人。立德樹人的教育目標要貫穿教育全過程、全方面，無論是教師還是教育管理人員要全員參與，全面貫徹“三全育人”（全員育人、全程育人、全方位育人），全面貫徹“傳授知識與培養能力相統一”的教學原則。

2.3 教學手段相對單一

教學手段只有優良之分，并無好壞之分，只要致力于教學目標的實現、利于學生接受的教學手段便符合標準。首先，部分傳媒專業的教學手段偏重利用技術，部分教師過分依賴信息技術教學手段，忽略了與傳統教學手段教學方法的有機融合。其次，部分傳媒專業的教師對技術應用的理解不夠深入，對現代信息技術的應用停留在表面，對信息化概念理解不全面。真正的信息化教學中，課堂的主體是教學，信息技術手段只是為了更好地為教學服務，所以一堂好課應該是利用信息化技術將課堂教學與翻轉課堂、微課、慕課教育等進行有機結合。再次，部分傳媒專業的教學沒有將信息技術貫穿于學期始終，包括課上課下、網上網下的全過程學習之中，只是課堂上簡單的教學。

2.4 教學內容創新性不足

傳媒專業需要時刻與社會的發展變化相接軌，培養人才的專業素養、應變能力與心理素質，由此高校傳媒課堂中的教學內容需要及時更新，否則難以滿足時代發展對于人才的需求。但從部分高校的傳媒專業的教學課堂實踐來看，教學內容存在一定的滯后性，學生雖然能夠掌握一定程度的理論基礎知識，但難以應對實際的媒體就業需求。主要問題集中在以下幾點：第一，教學內容沒有與前沿科研內容融會貫通，教師對傳媒專業的發展動態了解得不全面；第二，缺少非結構性的、創造性、發散性的教學內容，不利于運用啟發式教學引導學生發現問題、分析問題與解決問題，學生的動手能力和獨立思考能力有待提升，教學內容多集中在記憶性、基礎性、結構化的學習內容上，缺乏挑戰性；第三，對教學內容的選擇方面，部分高校采用教師選擇、學生被動接受的方式。然而隨著時代的不斷變化，學生身心發展的特點不斷變化，個性化特點越發凸顯，學生的思維靈活，好奇心、創造欲不斷增強，對教學內容的要求越來越高，這一教學模式已經無法滿足學生的需要。高校應改變教材選擇方式，開放教材和參考文獻庫，豐富學生的選擇，結合具體情況，適當采用學生選擇、教師把關的方式確定使用教材，推動教學內容不斷創新。

3 信息技術背景下傳媒專業課堂教學改革策略

高校必須重視課堂教學改革，盡力改變教學觀念，采取切實可行的措施，進一步推動教學改革的深入，以提升教學質量。

3.1 更新教育理念

當前的教學理念包括以教師為中心的教學法、以學生為中心的指導教學法、以課程為中心的教學法等[3]。在高校傳媒專業課堂教學中，教師應盡量采用以學生為中心的指導教學法。在實際的課堂教學中，教師應盡量將教學理念從以自身為中心過渡到以學生為中心，通過課堂教學引導學生學會自主學習與協作學習。例如，教師可向學生展示若干信息技術軟件，讓學生根據教學內容自由選擇適宜的軟件，使學生在選擇與組織中自覺激發內在的學習動機，并掌握一定的學習技能，逐漸學會自己建構知識體系。此外，教師在教學時，應主動介紹國內外傳媒方面的最新進展，引導學生轉變傳統的學習思維，激發學生對現代新觀念的興趣。

3.2 明確教學目標

教學目標在傳媒課堂教學中起著引領性作用，是推動新時代傳媒課程改革的關鍵要素。首先，高校要轉變以知識為本位的教學目標導向，建立以“學生發展為主”的教學目標，尤其強調“立德樹人”這一宗旨性教學目標。傳媒專業的核心素養是人文素養、專業素養和職業道德素養。因此，高校需要轉變傳統傳媒的教學目標導向，樹立新時代的教學目標理念。其次，高校需要加強傳媒專業課程的研究者與教學目標制定者的相互交流與合作，通過整合宏觀與微觀的教學目標，進一步提升學生達到傳媒專業目標的可能性。再次，高校要進行多維度的教學目標設計，在強化傳媒專業基礎性目標的基礎上，促進綜合性教學目標的延伸。最后，高校要加強教學目標的實踐性，促使學生在學習過程逐漸增強對傳媒領域的歸屬感、使命感與榮譽感。

3.3 優化教學手段

教學手段直接影響教學目標的實現，也影響著最終的教學效果。當前高校傳媒專業的部分教師采用的教學方法難以適應新信息時代的發展需求。因此，教師需更新教學方法，以滿足新時代的傳媒行業需求，實現傳媒教學由注入式向啟發式轉變。其一，變“灌輸式”教學方法為“以學生為中心”的教學方式。在教學過程中，教師可采用課上與課下結合的教學模式，運用信息技術軟件組織學生開展自助式、開放式的研討學習，積極組織學生開展跨學科、跨領域的交流；并根據學生的不同特點有針對性地進行輔導，以滿足不同特點的學生的需求。其二，要增加傳媒學生的實踐途徑。傳媒專業的應用性與實踐性較強，盡管以往的教學設計中已經包括模擬實踐與課堂學習，但難以滿足當前信息時代的新要求。因此，教師需要多利用社會實踐機會，結合社會上發生的最新事件，組織學生及時實踐。

3.4 更新教學內容

大學課堂的教學內容要有利于學生獨立學習、自主學習[4]。大學生的學習特點體現在兩個方面：在學習方法上，學生的自學方式日益占有重要地位，學生學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強，課堂學習要與課外、校外學習相結合；在學習內容上，學習專業化程度較高、職業定向性較強，學生要掌握豐富的實踐知識、具有較強的動手能力[5]。基于此，在高校傳媒專業的課堂中教師應注意以下幾點：其一，認真研究所選的教學內容，其內容需要適合傳媒專業學生的認知規律，結合適宜的信息技術進行輔助式教學，以理論為基礎，以應用為主線，創建突破線性思維的教學方式，以此優化課程內容，提高學生的學習效率；其次，充分利用多種信息技術軟件與平臺，加強多門課程內容間的集成與組合，形成“既見樹木，又見森林”的能力，與教學目標相一致，構建宏觀的、整體的、系統化的教學內容體系；再次，要時刻注重圍繞教學目標選擇適宜的教學內容，注重區分研究型與應用型的培養目標，以清晰化、具體化、可操作性強的教學內容為宗旨，選擇具有基礎性、針對性、創新性的教學內容。

4 結語

在信息技術時代，高校傳媒專業需要主動尋求課堂教學改革，與信息技術進行有機融合，并在教學理念、教學目標、教學手段和教學內容方面進行實質性革新，從而培養出復合型、創新型傳媒人才。然而，想要達到傳媒課堂教學的深刻變革，僅靠教師的課堂教學變革遠遠不夠，還需要學校為其創造良好條件及學生的緊密配合。