基于成果導向教育理念的數(shù)字攝影基礎課程教學改革探究

徐 堯 曾真 煌

（作者單位：1.四川電影電視學院；2.絲綢之路國際電影節(jié)（福州）執(zhí)委會辦公室）

成果導向教育理念（OBE）作為一種被眾多學者認可的教育理念，已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。20 世紀80 年代，美國學者斯派狄（Spady）在其所撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中將OBE 定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經(jīng)驗”[1]。OBE 理念提出教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果，即從學習成果反推教學設計與教學實施。該理念是以學生為中心的教學理念，強調學習成果的產(chǎn)出導向，堅持持續(xù)改進教學的機制，實現(xiàn)從以教為中心到以學為中心的目標轉變，從注重理論分析向理論與實踐并重轉變。正如我國教育部高等教育教學評估中心專家李志義所說，“要想教育走向現(xiàn)代化，教育理念要現(xiàn)代化，教育手段要現(xiàn)代化，教育要信息化，教學要改革，而教學改革的核心就是把以‘教’為中心的教學轉變?yōu)橐浴畬W’為中心，要注重從‘重知輕行’向‘知行合一’轉變”。

OBE 理念與傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別在于成果導向教育重視在整個教育過程中學生能夠做什么，比如學生可以在此過程中展示他們學會的內容。OBE 理念認為對知識的理解所體現(xiàn)出的認知能力比對知識的記憶能力更加重要，要求學生的能力從解決帶有標準答案問題的能力擴展到解決開放式問題的能力，因此，OBE理念要求學生在學習過程中完成具體的學科任務，從而在此過程中提升思考問題、研究問題、解決問題的能力，使得自身創(chuàng)造性思維能力、策劃和組織能力、處理和分析復雜問題的能力得到綜合提升。

1 OBE 理念的內涵解析

1.1 OBE 理念強調每個學生都能學有所成

該理念認為所有學生都能在學習的過程中獲得成功，但是針對不同的學生學習情況應采用不同的學習方法和引導方式進行教學，對學生階段性的成功予以肯定與鼓勵，形成通過成功學習促進更成功學習的良性循環(huán)。

1.2 OBE 理念強調針對不同學生的學習效果制定個性化評定方式

每個學生在學習過程中的學習情況都是不同的。在學生具體的學習過程中，教師應該根據(jù)具體學生的學習差異，制定個性化的評定方式，在教學過程中根據(jù)學生的學習情況進行合適的評定，從而實時精準掌握學生的學習狀態(tài)，并對階段性教學設計進行及時的調整或修正。

1.3 OBE 理念強調學生達到對于專業(yè)知識的精熟掌握

該理念要求學生通過對于某一門課程的學習，最終可以達到該門課程教學目標所設定的要求，即保證每位學生對于專業(yè)知識的學習都能掌握，并熟練運用。

1.4 OBE 理念強調能力本位

OBE 理念認為教育應該提高學生適應未來生活的能力，設定的教學目標對于學生的每一個核心能力都應有明確的學習要求，在具體教學過程中，每一個核心能力要求都有相對應的知識點。

綜上所述，OBE 理念要求高校教師在教學過程中，應該做到以學生為主體、以學生的結果產(chǎn)出為導向。教師應帶領學生明確該門課程的學習成果，在教學過程中配合多元豐富的個性化學習手段，讓學生在學習的過程中不斷獲得鼓勵，最后再根據(jù)學生學習成果的反饋來改進原有的課程教學設計，從而提高教學效率和教學質量。

2 傳統(tǒng)攝影教學存在的不足

隨著數(shù)字科技的進步和數(shù)字技術的普遍應用，攝影藝術快速發(fā)展，雖然大部分藝術院校都開設了攝影相關課程，但一些藝術院校的數(shù)字攝影課程教學跟不上時代的步伐，還不能適應社會崗位需求，大部分學生學習完課程進入社會后，也不能將自己在學校所學相關攝影技能應用到現(xiàn)實工作中去，與社會需求相脫節(jié)。對于藝術院校攝影課程相關教師而言，攝影藝術課程應當是結合新媒體時代特征的重要學科，但目前的攝影教學存在如下問題。

2.1 教學設計觀念陳舊

我國目前絕大多數(shù)藝術院校都開設了與攝影相關的藝術課程，但是攝影教學觀念落后是眾多藝術院校在教學過程中存在的普遍現(xiàn)象。與OBE 理念中以知識（能力）結構出發(fā)反向設計的教學觀念不同，傳統(tǒng)攝影教學設計只強調課程大綱的完整建立，實際操作中是將一門完整的攝影課程設計成多個相對獨立的單元知識結構，而這些知識單元之間的邏輯聯(lián)系也被弱化，學生所學到知識最終難以靈活運用到實踐中。這在一定程度上反映出傳統(tǒng)的教學設計觀念忽視了社會、行業(yè)、用人單位等外部需求和各學生所獲得的知識和技能的差異問題，進而造成學生所學知識和技能與相關崗位需求脫節(jié)。

2.2 攝影教學內容落后

由于忽視新技術的應用，以及對攝影藝術教學的監(jiān)督，很多藝術院校的攝影教學內容還處于緩慢更新階段，授課教師不能及時調整所授知識。隨著科技的發(fā)展，數(shù)字攝影課程應當及時更新授課內容，課程內容應當在原有基礎上刪減多余部分，填補符合當下發(fā)展趨勢的新知識以及符合崗位需求的新技能，但是部分藝術院校并沒有認識到這一問題，選用的攝影教學教材落后，教學內容也比較滯后，不符合社會崗位所需，無法緊跟時代進步。學生所學攝影知識與實際崗位需求相差甚遠，學生對于獨立完成策劃、拍攝等實踐操作運用不熟練，造成學生所學與社會需求脫節(jié)。傳統(tǒng)攝影教學中缺乏數(shù)字技術的相關知識、數(shù)字攝影時代藝術表現(xiàn)方式等方面的攝影內容教學。另外，教學以理論講述為主，實踐環(huán)節(jié)方面的教學相對落后，不利于學生的綜合能力和創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)和提高，也不利于學生的實踐訓練，還會形成影響教學質量的負向反饋。

2.3 考核方式片面

傳統(tǒng)的攝影教學通常更重視理論知識的講解，攝影課程的考核方式也比較片面單一，通常以學生的期末卷面分數(shù)來衡量學生對于知識掌握的程度。大部分學生都是在應考前通過背誦相關考點來完成攝影課程的考試。這樣的考核方法無法及時反映學生在學習中的具體情況，從而影響教師及時調整對于學生的教學策略。在傳統(tǒng)攝影課程的教學過程中，教師通常采用灌輸型的教學方式，忽視了學生的個性化需求，學生參與積極性不夠高，學習后的實際動手能力不足，無法主動發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，也就沒有辦法解決問題，導致最終學習效果不理想。

3 以學習成果為導向的培養(yǎng)目標設定

OBE 理念中人才培養(yǎng)目標是達到最終學習成果或頂峰成果?；贠BE 理念的教學是以最終目標（最終學習成果或頂峰成果）為起點，反向進行課程設計，從而開展相關教學活動。也就是說，以課程結束時學生所能達到的學習成果為起點來進行教學內容設計，教學設計的目的從教師教授知識內容轉變?yōu)閷W生最終實現(xiàn)的學習成果需要學習的內容。四川電影電視學院是以培養(yǎng)影視傳媒人才為主的民辦本科高校，其辦學定位是一所地方性、行業(yè)性、應用型本科院校。四川電影電視學院下設的電視學院根據(jù)應用型本科高校人才培養(yǎng)目標要求，在雙一流專業(yè)建設的背景下，為了凸顯專業(yè)特色，緊跟行業(yè)形勢，在傳承與創(chuàng)新中與時俱進，不斷更新教育教學觀念，突出應用型人才培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)“有文化底蘊、有扎實技能、有媒體意識、有跨界思維、思想純正的藝術人才”[2]。在具體教學中，電視學院著眼于學生德智體美勞全面發(fā)展，適應國家社會文化發(fā)展需要，立足影視傳媒、新媒體行業(yè)，培養(yǎng)掌握廣播電視編導專業(yè)理論與各項技能，要求學生不僅具備扎實的理論修養(yǎng)和藝術鑒賞能力，還要掌握劇情片、紀錄片、綜藝節(jié)目、新媒體作品等多種影視作品的策劃及創(chuàng)作能力[2]。學生在經(jīng)過系統(tǒng)學習后要熟悉媒體特性，熟練使用各類影視攝影、攝像設備，掌握圖片攝影，影像前期策劃、中期拍攝、后期剪輯制作等技能，同時具備相關新媒體思維，成為應用性技能人才。除此之外，本專業(yè)要求學生具有扎實的編導創(chuàng)作能力，系統(tǒng)掌握編導專業(yè)相關的基本理論與基本知識，能夠成為在影視傳媒領域就業(yè)的人才。

數(shù)字攝影基礎是電視學院編導專業(yè)在本科教學中，針對大一年級學生第一學期開設的一門學科基礎課。數(shù)字攝影基礎的授課內容主要是與數(shù)字攝影相關的知識技能以及數(shù)字攝影實踐。課程采用理論與實踐操作結合的授課方式，主要引導學生在掌握攝影的概念、原理、方法的基礎上培養(yǎng)學生攝影技術的應用能力、創(chuàng)新能力和審美鑒賞能力，能夠達到熟練運用數(shù)碼單反進行創(chuàng)作，對廣播電視編導專業(yè)學生掌握攝影技術、理解攝影藝術具有重要意義，該課程既是廣播電視編導專業(yè)類學生必須掌握的專業(yè)基礎知識，又為該專業(yè)學生后續(xù)的專業(yè)創(chuàng)作及今后從事的相關專業(yè)工作奠定了視聽畫面創(chuàng)作基礎，滿足了編導類學生從圖片攝影到影視創(chuàng)作，從文字語言到視聽語言兩個關鍵性的過渡，具有運用基本理論知識進行實際創(chuàng)作的能力培養(yǎng)要求。該門課程的課程組教師要求學生在學習完該門課程后達到以下教學目標：第一，熱愛祖國，踐行社會主義核心價值觀，具有健全的職業(yè)人格、過硬的身體素質、強烈的社會職業(yè)認同感，服務于與地方區(qū)域經(jīng)濟建設的責任感與使命感等；第二，掌握數(shù)字攝影藝術與技術的理論知識和創(chuàng)作技能，打下新媒體作品、影視作品創(chuàng)作的扎實基礎；第三，能夠勝任與影視行業(yè)、新媒體行業(yè)相關的編導、攝影、制作崗位等需求；第四，了解影視行業(yè)前沿與研究方法的最新動態(tài)，掌握與攝影相關的創(chuàng)作方法與研究方法，具備基本的學術研究能力（具備適應行業(yè)發(fā)展的能力與繼續(xù)深造的能力）。

數(shù)字攝影基礎課程的教師通過以學習成果為導向，不是以學生學完該門課程獲得的分數(shù)為結果，而是按照傳媒行業(yè)相關崗位需求，以課程結束時學生應該掌握的職業(yè)技能為依據(jù)，反向進行教學內容設計，把最終成果分解為相關單元任務，再轉化成為相關知識要點來教授學生知識和技能。根據(jù)人才培養(yǎng)的學習成果導向機制，在課程中融入以實踐為主的教學改革方法，讓學生利用單反設備進行單元式實踐創(chuàng)作，創(chuàng)作的主題多圍繞與影視行業(yè)、新媒體相關的行業(yè)需求，進行操練與實踐創(chuàng)作。

4 OBE 教學模式在數(shù)字攝影基礎課程中的實踐

4.1 課程教學內容改革

數(shù)字攝影基礎這門課程的教師團隊在行課前會共同確定本學期的大綱。教學大綱的設定以應用性為第一原則，而后教師依據(jù)大綱要求進行授課。在OBE 教學理念下，該課程以學習成果為導向建構教學內容，分為9 個單元的內容框架，共32 學時，其中理論課24 學時，實踐課8 學時。本課程的9 個單元是按照人才培養(yǎng)目標以及行業(yè)崗位需求標準進行制定設計，根據(jù)所配教材輔助進行教學。該課程以教師講授為主，帶領學生進行實踐拍攝為輔，分階段組織個人或小組進行外拍實踐。課堂中教師展示經(jīng)典圖片資料、播放經(jīng)典影片片斷，讓學生通過學習影視劇中的攝影技法，了解圖片攝影的構圖、景別、角度、光線、色彩等相關攝影理論知識，以及風光、新聞攝影、藝術人像的拍攝方法等。通過對學生階段性學習成果進行復盤和總結，從而提出進階要求和制定下一階段更具挑戰(zhàn)性的實踐標準，鼓勵學生通過完成學習后達到更高的創(chuàng)作水平，引導學生為實現(xiàn)最終目標而努力。

4.2 鼓勵參賽，提升學習成就感

數(shù)字攝影基礎課程結合OBE 理念的實踐要求，采用實踐訓練培養(yǎng)技能的方式，積極組織學生參加線上線下、校內校外各種攝影比賽，來鞏固和提升實踐水平。學生在參賽過程中，將其作品與行業(yè)內相關作品或者獲獎作品進行對比分析，找出自身存在的不足與差距，不但可以加深自身對于過往知識要點的理解與運用，還能更好地將平日所學知識要點加以綜合運用，在加深專業(yè)知識學習的同時，提高自己對行業(yè)的了解程度。以電視學院舉辦的第三屆“華年獎”為例，為了能夠充分肯定學生的學習成果，此次活動在圖片攝影獲獎單元作品評選過程中，學院邀請校外行業(yè)專家、校內專業(yè)教師對學生投稿作品進行了三輪投票選擇，最終選出了三組不同種類、不同主題的獲獎作品，并給予這些優(yōu)秀獲獎作品充分的評價和獎勵。這種鼓勵學生積極參賽的方式切合OBE 所包含的所有學生都是成功學習者的理念，肯定了學生的學習成果，采取鼓勵措施，創(chuàng)造機會，逐步引導每一位學生都成為成功的學習者，從而達到頂峰成果[3]。不僅如此，教師在教授知識點環(huán)節(jié)時，也可將過往所帶學生獲獎案例作為教學案例，進行知識點內容的講解與分析，讓學生在實踐拍攝中進行練習與模仿。這不僅能提升學生的實踐拍攝能力，也能強化學生對于理論知識的掌握與應用。學生在自由創(chuàng)作時，可以利用所學數(shù)字攝影的相關知識，將自身的文化素養(yǎng)與想象力、創(chuàng)造力充分運用和發(fā)揮到實際的實踐創(chuàng)作過程中。

4.3 搭建校內校外實踐平臺，加強實踐教學

和其他課程相比，數(shù)字攝影基礎是一門實踐性較強的課程，在新媒體時代背景下，為了做到在教學環(huán)節(jié)中以學生為中心，提高學生的實踐創(chuàng)作能力，藝術院校應該搭建相關實踐平臺，為學生實踐創(chuàng)作創(chuàng)造合適的條件，利用與眾多媒介平臺與渠道的合作關系，為學生提供更多的實踐選擇[4]。教師在授課環(huán)節(jié)帶領學生團隊完成實踐，將課程與教師個人的行業(yè)相關資源以及學校擁有的相關行業(yè)資源相對接，為學生設置具體的拍攝任務，讓學生進行實踐創(chuàng)作。這樣既能豐富學生的實踐活動，也有利于校企合作關系的建立，確保教學水平和行業(yè)需求相一致，可謂是雙贏的方式[5]。例如，四川電影電視學院電視學院很早以來就與抖音、快手、今日頭條等平臺相互協(xié)作，讓更多的學生與教師有了可以實踐與展示實踐成果的平臺，做到了企業(yè)與高校共同培養(yǎng)傳媒類應用型人才。在實踐課程教學設計上，要以新媒體思維為創(chuàng)作導向，融合傳統(tǒng)媒體與新媒體相交融的特征，促使學生在學習專業(yè)知識的同時，對整個行業(yè)需求也有所了解，培養(yǎng)和提高學生的實踐創(chuàng)作能力[6]。為了更好地達到數(shù)字攝影的教學目標，各藝術院校要改變理論教學比重過大的局面，強調對學生實踐創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，在此基礎上充分利用自身資源，建立良好的溝通交流平臺，邀請行業(yè)內相關專業(yè)人士或學者進行互動授課，既有利于高校與企業(yè)的合作，又能拓展學生的學習空間，進一步豐富實踐教學內容，為行業(yè)培養(yǎng)復合型人才作出貢獻[7]。

5 結語

在OBE 理念的指導下，數(shù)字攝影基礎課程以成果導向為目標，以學生主動學習為核心，堅持在學生學習過程中根據(jù)學習情況持續(xù)改進機制的原則，提高教學效果。本文對課程教學內容改革進行了初步探析，針對傳統(tǒng)攝影課程教學中所出現(xiàn)的教育觀念陳舊、教育內容落后、考核方式片面等問題提出了相應的建議：教師要在授課過程中改變以往的重教學輕實踐的狀況，通過成果導向，反向設計教學內容，制定教學目標，滿足教學需求和行業(yè)需求，為國家和社會培養(yǎng)高素質的應用型傳媒人才。