“讀圖時(shí)代”的執(zhí)著探索者

李志偉

全疆發(fā)老師在廣東省佛山市第一中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“佛山一中”）地理科組任教時(shí)是傳奇般的存在：一分鐘一筆繪就中國(guó)輪廓圖，三分鐘一氣呵成世界七大洲，嫻熟的板圖功底讓師生敬佩不已。他的地理課堂重視以地理圖像為載體，“啟發(fā)”著一屆又一屆學(xué)子借助“讀圖”自主學(xué)習(xí)，在地理知識(shí)的海洋中遨游。潛移默化中，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等核心素養(yǎng)悄然生成。我有幸和全疆發(fā)老師共事十余年，他的言傳身教讓我受益匪淺。我在他的身上也看到了一位地理名師的成長(zhǎng)過程及優(yōu)秀品質(zhì)。

一、對(duì)地理教學(xué)與科研的興趣

全老師對(duì)地理教學(xué)與科研有著濃厚的興趣。他不僅熱愛地理教學(xué)，而且勤于思考，敢于創(chuàng)新，筆耕不輟。他經(jīng)常對(duì)年輕教師說：如果對(duì)地理教學(xué)沒有興趣，那就趕緊改行。因?yàn)楣ぷ鞑粌H僅是為了賺錢滋養(yǎng)生活，更是為了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值滋潤(rùn)生命。他是這么說的，也是這么身體力行的。比如，1993年，他調(diào)入佛山一中，帶了一屆高三畢業(yè)班，取得了輝煌的高考地理成績(jī)。1994年下半年，廣東高考取消了地理科目。許多地理教師在工作中比較消極，他卻是一種積極的態(tài)度，不僅對(duì)地理課堂教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，還在地理野外教學(xué)、信息技術(shù)與地理課程整合、軍事地理選修課等諸多領(lǐng)域都有實(shí)踐創(chuàng)新，初步形成了一系列成果。1999年廣東高考恢復(fù)地理科目后，他又恢復(fù)了高三地理教學(xué)及高考模擬命題研究，探索地理研究性學(xué)習(xí)的方法。2003年，廣東省教育廳在全省連續(xù)十年評(píng)選的百名“南粵優(yōu)秀地理教師”基礎(chǔ)上，評(píng)選出唯一的“南粵杰出地理教師”，他當(dāng)之無愧榮獲此稱號(hào)。全老師是廣東中學(xué)地理界的一面旗幟，在國(guó)內(nèi)中學(xué)地理界也有較高的影響力。特別是在地理教學(xué)中強(qiáng)化地圖教學(xué)和啟發(fā)讀圖教學(xué)方面，他進(jìn)行了堅(jiān)持不懈的創(chuàng)新實(shí)踐。

二、對(duì)地理教學(xué)本質(zhì)的洞察

全老師認(rèn)為，地理學(xué)是研究人類與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。地理教育的本質(zhì)，就是建立學(xué)生與自然環(huán)境的關(guān)系、與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系、與人的關(guān)系。地理教育的目的是讓學(xué)生明確如何正確處理人與自然的關(guān)系。即人類發(fā)展要與自然規(guī)律相協(xié)調(diào)，形成和諧的人地關(guān)系[1]。地理教育培養(yǎng)的學(xué)科素養(yǎng)，就是地理學(xué)習(xí)與訓(xùn)練所養(yǎng)成的具有地理學(xué)特點(diǎn)的價(jià)值取向、思維方式與行為習(xí)慣[2]。他認(rèn)為地理學(xué)的本質(zhì)是以空間視角去分析、研究區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域發(fā)展中人地關(guān)系如何協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，中學(xué)地理教學(xué)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用空間視角去認(rèn)知、分析區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域發(fā)展中的人地關(guān)系。兩個(gè)本質(zhì)的共同點(diǎn)都是用空間視角，也就是學(xué)會(huì)地圖分析。

全老師觀察國(guó)內(nèi)多年來的地理課程改革實(shí)踐，分析得出了一些基本觀點(diǎn)。地理課堂教學(xué)方式的改革呈現(xiàn)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的局面，各種新穎的教學(xué)方式和手段層出不窮。但不管哪種改革，地圖直觀教學(xué)始終是地理課堂最主要的教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的最主要途徑。因?yàn)榈貓D是地理學(xué)的第二語言，是地理課堂教學(xué)中最具學(xué)科特色的教學(xué)媒介。早在20世紀(jì)90年代初，他在江西萍鄉(xiāng)任教時(shí)就開展了“強(qiáng)化地圖教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)研究，當(dāng)時(shí)就提出了“教學(xué)內(nèi)容地圖化”“教學(xué)方式讀圖化”的“啟發(fā)+讀圖”教學(xué)。即使是在信息化的今天，他倡導(dǎo)和堅(jiān)持的“啟發(fā)+讀圖”教學(xué)在地理課堂中仍煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。

三、注重“啟發(fā)+讀圖”的動(dòng)態(tài)生成

新課程改革關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展，把“動(dòng)態(tài)生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。PPT課件多強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的完整性，課件的演示過程是教師精心設(shè)計(jì)并嚴(yán)格控制的文本的演繹過程，追求類似“導(dǎo)入—新課講授—練習(xí)鞏固—小結(jié)”等環(huán)節(jié)的完整性，構(gòu)成一種事先設(shè)計(jì)好的線性結(jié)構(gòu)。其結(jié)果是，課件固化了課堂，同時(shí)也限制了師生思想的交流。我們可以看到課堂上教師在技術(shù)的映襯下“近乎完美的表演”，卻很少看到教師運(yùn)用嫻熟的板圖、板畫應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問、質(zhì)疑和討論。從某種意義上講，生成是無法預(yù)料的靈動(dòng)，當(dāng)它成為彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求時(shí)，課堂就具備了非線性的特征。全老師的“啟發(fā)+讀圖”教學(xué)，直觀生動(dòng)、靈活多變，而且隨時(shí)根據(jù)課堂的生成和學(xué)生的反應(yīng)不斷提問、追問、反問、點(diǎn)撥、小結(jié)、激勵(lì)，環(huán)環(huán)相扣，適應(yīng)各種教學(xué)情境的變化。

全老師根據(jù)課堂中隨時(shí)出現(xiàn)的“問題”與“靈動(dòng)”以及學(xué)生的反饋，在黑板上以形象生動(dòng)的板圖、板畫呈現(xiàn)問題、解答疑問，學(xué)生能得到即時(shí)的指點(diǎn)，也能即時(shí)繼續(xù)提問，師生的思維碰撞在課堂中幾乎沒有間斷。“啟發(fā)+讀圖”教學(xué)的靈活性，使課堂的非線性發(fā)展有了更寬廣的空間，也為師生交流創(chuàng)設(shè)了更多的渠道和機(jī)會(huì)。板圖可以是教師畫，也可以是學(xué)生畫，輔以教師評(píng)或?qū)W生互評(píng)等，師生共同直面問題、共同探索和發(fā)現(xiàn)，形成“動(dòng)態(tài)生成”的課堂。

四、對(duì)板圖教學(xué)動(dòng)靜相生的覺悟

全老師做每節(jié)課的課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都非常細(xì)致認(rèn)真。他的備課本就是一個(gè)繪圖本，授課內(nèi)容均轉(zhuǎn)化為圖形語言，做到了“教學(xué)內(nèi)容地圖化”。他特別注重圖文互換，并輔以適當(dāng)?shù)淖x圖練習(xí)和變式練習(xí)，以“地圖”為載體，遵循啟發(fā)式教學(xué)基本原則，“教學(xué)方式讀圖化”啟發(fā)、引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維。

板圖、板畫教學(xué)往往是全老師邊講邊畫，使靜止的黑板多了動(dòng)態(tài)的變化，可以吸引學(xué)生注意力。教師板圖、板畫的過程，不緩不急，給了學(xué)生更多觀察、讀圖和思考的時(shí)間，也給了學(xué)生更多動(dòng)手的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以上講臺(tái)在黑板上畫，也可以在作業(yè)本上畫。全老師的地理課堂，是聽覺、視覺、動(dòng)覺的完美結(jié)合，動(dòng)靜相生，學(xué)生注意力高度集中，自主調(diào)動(dòng)多種感官參與教與學(xué)活動(dòng)，效率高、效果好。

教學(xué)手段的現(xiàn)代化豐富了教學(xué)方式，新的教學(xué)媒體不斷涌現(xiàn)，增添了教學(xué)活力。每種教學(xué)媒體無論是傳統(tǒng)的粉筆、黑板、掛圖還是現(xiàn)代的幻燈、投影、電腦和一體機(jī)等，均有所長(zhǎng)也有所短。如PPT課件美觀流暢，不乏精彩的畫面，但一張張翻動(dòng)的幻燈片，瞬時(shí)刺激難以讓學(xué)生產(chǎn)生深刻印象；課件播放較快，學(xué)生難以跟上講課節(jié)奏。頻繁使用課件，容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。因此，課件的使用也需要適度。

全老師認(rèn)識(shí)到：新媒體的出現(xiàn)并不會(huì)減弱舊媒體的功能，一體機(jī)和白板等現(xiàn)代媒體并不能完全取代黑板和粉筆。多媒體課件并不影響板圖、板畫的功能和效用，而課件或多或少掩蓋了教師專業(yè)知識(shí)的缺陷，也造成部分教師忽視教學(xué)基本功的訓(xùn)練而導(dǎo)致基本功水平下降。相反，板圖藝術(shù)既是地理教師專業(yè)化水平和綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是教師對(duì)學(xué)生的一種人文關(guān)懷。

當(dāng)然，板圖、板畫的使用也不排斥電教媒體的使用，全老師在教學(xué)實(shí)踐探索中很善于根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容將板圖與多媒體課件進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使兩者相得益彰，以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大限度地提升教學(xué)效果。

五、追求地理教學(xué)的藝術(shù)品位

全老師數(shù)十年來實(shí)踐和研究“啟發(fā)+讀圖”教學(xué)，板圖、板畫已達(dá)到爐火純青的境界。其出神入化的板圖基本功不僅讓地理科組的同行嘆為觀止，而且其所教過的學(xué)生均佩服贊嘆不已，畢業(yè)的學(xué)生十年后談起此事依然記憶深刻。

全老師以一支粉筆征服了任教的歷屆高三學(xué)生。學(xué)生反映，看全老師板圖的過程中從不敢也不會(huì)走神。因?yàn)榧仁窃谛蕾p一種藝術(shù)，還能感受到一種激勵(lì)，敬佩之情油然而生。一幅幅流動(dòng)、簡(jiǎn)潔、美觀的板圖、板畫，不僅傾注著教師的心血，而且蘊(yùn)含更多人文素養(yǎng)。有的學(xué)生稱全老師的地理課是“空手道”—“空手”進(jìn)課堂，憑借一支粉筆邊畫邊講邊問邊答。課畢，黑板上圖文并茂，工整的板書、漂亮的板圖將知識(shí)完美呈現(xiàn)，宛如一幅藝術(shù)作品。

六、執(zhí)著的“讀圖時(shí)代”踐行者

1988年以后，全老師在擔(dān)任江西省萍鄉(xiāng)市教育局教研室地理教研員期間，組織萍鄉(xiāng)第二中學(xué)、第四中學(xué)和第六中學(xué)的5位教師，嘗試了地理“強(qiáng)化地圖教學(xué)”的教改實(shí)驗(yàn)。該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)通過了江西省教育廳教研室組織的專家驗(yàn)收，在萍鄉(xiāng)市范圍內(nèi)得到了推廣。有關(guān)實(shí)驗(yàn)的7篇論文發(fā)表在《課程·教材·教法》等國(guó)家級(jí)刊物上。從1995年開始，他與廣東省佛山市地質(zhì)局退休工程師合作，在三水河口鎮(zhèn)、南海南國(guó)桃園等地建立了佛山一中地理野外實(shí)習(xí)基地，開展地圖實(shí)習(xí)、定向越野等野外教學(xué)活動(dòng)，不僅鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的意志、野外生存能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，而且社會(huì)反響良好。2004年，《廣州日?qǐng)?bào)》以《把地理課搬到野外去上》為題對(duì)此作了專題報(bào)道。該項(xiàng)研究成果獲廣東省青少年科技創(chuàng)新成果二等獎(jiǎng)。

2000年，在慶祝香港回歸的粵港兩地教師的文化交流活動(dòng)中，全老師承擔(dān)一節(jié)地理公開課。當(dāng)時(shí)剛剛興起計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，他的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特：以電腦為載體，以“游戲通關(guān)”方式串起不同類型的填圖、讀圖、析圖練習(xí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖學(xué)習(xí)、讀圖討論、讀圖分析等多種讀圖方式解決問題。公開課非常成功，獲得與會(huì)同行的贊賞和肯定。

2004年，全老師主持教育部“十五”重點(diǎn)課題之子課題—“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)”，研究和探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“啟發(fā)+讀圖”教學(xué)。課題組開發(fā)建立了針對(duì)性強(qiáng)的“讀圖時(shí)代—地理區(qū)位”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建“圖導(dǎo)圖練—探究參與”地理教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)內(nèi)容地圖化、教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化、教學(xué)方式讀圖化、教學(xué)過程訓(xùn)練化”，讓學(xué)生在“參與”各種探究活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，完成知識(shí)的“建構(gòu)”與“應(yīng)用”。研究成果“基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的‘圖導(dǎo)圖練—探究參與’地理教學(xué)模式”榮獲全國(guó)總課題組成果評(píng)比一等獎(jiǎng)。

小贏靠技巧，中勝靠眼光，大成靠魅力。教師的人格魅力是贏得學(xué)生信賴和尊重的重要因素。無論時(shí)代如何發(fā)展變化，教學(xué)媒體如何更新演變，全老師在地理課堂中一直堅(jiān)持“啟發(fā)+讀圖”教學(xué)，是忠實(shí)而執(zhí)著的“讀圖時(shí)代”的探索者和踐行者。全老師的教學(xué)和板圖藝術(shù)，不僅僅是教學(xué)基本功和教學(xué)手段，更展現(xiàn)了其獨(dú)特的人格魅力，感染并感動(dòng)著每一位學(xué)生。聽他的地理課是一種享受，可以在“啟發(fā)+讀圖” 中輕松學(xué)習(xí)地理知識(shí)，習(xí)得地理技能，提升核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 全疆發(fā). 地理教育的本質(zhì)[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（9）：1.

[2] 全疆發(fā). 談?wù)劦乩韺W(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（11）：14-16.

（作者系廣東省佛山市第一中學(xué)副校長(zhǎng)，特級(jí)教師）

責(zé)任編輯：孫昕