區(qū)域教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑與實(shí)踐

黨的二十大報(bào)告提出，推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國，這為教育數(shù)字化提出了要求、指明了方向。教育部印發(fā)的《教師數(shù)字素養(yǎng)》提出，要提升教師數(shù)字素養(yǎng)。大力推進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)提升，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，是擺在區(qū)域教師教育管理者面前的關(guān)鍵問題。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，將教師研修頂層設(shè)計(jì)納入教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型體系，系統(tǒng)思考人工智能、大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教師管理決策、教師精準(zhǔn)研修變革，推動(dòng)教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。本文在厘清教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出區(qū)域教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型的思路，并以上海市浦東新區(qū)的實(shí)踐路徑驗(yàn)證成效，以期把握教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展態(tài)勢(shì)，為其他區(qū)域教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供借鑒。

一、教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代要求與價(jià)值追求

教育部高度重視教育數(shù)字化建設(shè)[1]，2022年，啟動(dòng)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略實(shí)施行動(dòng)。推動(dòng)教育系統(tǒng)全方位、系統(tǒng)化轉(zhuǎn)型升級(jí)被視為建設(shè)數(shù)字中國的重要內(nèi)容。教師是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵力量，教師隊(duì)伍質(zhì)量的高低關(guān)系著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成敗。

1. 教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代要求

2022年4月，教育部等八部門出臺(tái)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，提出開展國家教師隊(duì)伍建設(shè)改革試點(diǎn)、深化精準(zhǔn)培訓(xùn)改革等15項(xiàng)舉措，為新時(shí)代基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)指明了方向。教育部教師工作司司長任友群提出，以新技術(shù)開辟教師隊(duì)伍建設(shè)新路子，明確“開展教師智能研修，推進(jìn)精準(zhǔn)培訓(xùn)”“建設(shè)與應(yīng)用教師大數(shù)據(jù)，支持教師管理評(píng)價(jià)改革”等六項(xiàng)地市和區(qū)縣的重點(diǎn)工作。從我國近年來一系列教師教育政策可以看到，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師研修數(shù)字化逐漸成為教師隊(duì)伍建設(shè)改革關(guān)注的重點(diǎn)。

2. 教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值追求

從區(qū)域?qū)用鎸徱暎环矫妫處熝行迶?shù)字化轉(zhuǎn)型具有推動(dòng)區(qū)域教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的積極作用，從而促進(jìn)教育公平[2]，以數(shù)字化打通城鄉(xiāng)地區(qū)之間的“數(shù)據(jù)孤島”，彌合城鄉(xiāng)差距，為薄弱地區(qū)教師精準(zhǔn)輸送優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)薄弱地區(qū)教師質(zhì)量的有效提升；另一方面，教師研修數(shù)字化開創(chuàng)了一個(gè)精準(zhǔn)治理、多方協(xié)同的教師隊(duì)伍建設(shè)新模式。基于大數(shù)據(jù)可以預(yù)測(cè)、規(guī)劃區(qū)域不同學(xué)科教師需求數(shù)量和補(bǔ)充機(jī)制，合理優(yōu)化配置教師資源，加強(qiáng)教師梯隊(duì)建設(shè)。通過精準(zhǔn)匹配，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體教育資源的優(yōu)化推送；利用教師信息大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展預(yù)測(cè)、績效評(píng)估，精準(zhǔn)監(jiān)測(cè)和精準(zhǔn)評(píng)估，構(gòu)建教師精準(zhǔn)治理的長效機(jī)制[3]。

二、教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵與區(qū)域?qū)嵤┞窂?/p>

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)綜合的、系統(tǒng)的、全方位的創(chuàng)新與變革過程。教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型眾多教育創(chuàng)新和變革中的重要一組，可以結(jié)合區(qū)域教師研修的職能，厘清內(nèi)涵，基于內(nèi)涵創(chuàng)生區(qū)域?qū)嵤┞窂健?/p>

1. 教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是將數(shù)字技術(shù)整合到教育領(lǐng)域的各個(gè)層面，推動(dòng)教育組織轉(zhuǎn)變教學(xué)范式、組織架構(gòu)等全方位的創(chuàng)新與變革[4]。厘清教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的界定，有助于我們認(rèn)識(shí)和理解教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型。區(qū)域教師研修學(xué)院承擔(dān)著教師隊(duì)伍建設(shè)的職能，主要包含教師隊(duì)伍管理、教師專業(yè)化發(fā)展、教師發(fā)展評(píng)價(jià)（見圖1），理解教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型要從這三個(gè)維度進(jìn)行分析。

教師隊(duì)伍管理主要是進(jìn)行教師資源的均衡配置，洞察區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)之間、校際教師資源的差異，明確教師年齡的層次部署、教師職稱分布等，建立結(jié)構(gòu)合理、年齡和職稱分布均衡的優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍。區(qū)域教師研修學(xué)院重點(diǎn)通過教師研修活動(dòng)，包括開展常態(tài)化的教研主題活動(dòng)、研發(fā)與開設(shè)研修課程、提供優(yōu)質(zhì)的研修資源等，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型是要挖掘數(shù)據(jù)的潛在價(jià)值，基于數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘和交叉分析，變革原有教師隊(duì)伍管理、教師專業(yè)化發(fā)展和教師發(fā)展評(píng)價(jià)的業(yè)務(wù)流程，創(chuàng)生新的應(yīng)用場(chǎng)景，產(chǎn)生新的價(jià)值。因此，我們認(rèn)為教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型是通過大數(shù)據(jù)與智能化技術(shù)的核心支撐與創(chuàng)新應(yīng)用，推進(jìn)區(qū)域師資配置、教學(xué)教研、培訓(xùn)研修、評(píng)價(jià)考核等業(yè)務(wù)流程的全方位創(chuàng)新與生態(tài)性變革，逐步形成與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展高度適配的高質(zhì)量教師研修體系。

2. 教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型的區(qū)域?qū)嵤┞窂?/p>

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是技術(shù)賦能的創(chuàng)變過程。在長期的教育信息化建設(shè)過程中，區(qū)域教師研修相關(guān)單位信息化建設(shè)存在各自為政的情況，教師研修數(shù)據(jù)難以實(shí)現(xiàn)跨單位、跨業(yè)務(wù)的共享和利用，導(dǎo)致教師教育管理者難以依據(jù)準(zhǔn)確數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)判斷。在教師發(fā)展評(píng)價(jià)中，存在過程監(jiān)測(cè)少，總結(jié)性、事后評(píng)價(jià)多，無法進(jìn)行事先預(yù)警等難題。

2018—2021年，教育部先后兩次印發(fā)《關(guān)于開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》，指出“要建設(shè)和應(yīng)用教師大數(shù)據(jù)，采集動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，形成教師畫像，支撐教師精準(zhǔn)管理，支持教師評(píng)價(jià)改革”。任友群等提出：“對(duì)教師隊(duì)伍精準(zhǔn)畫像，支持教師隊(duì)伍建設(shè)的循證決策。”[5]區(qū)域教師研修機(jī)構(gòu)需要明確新時(shí)代教師研修發(fā)展方向，基于數(shù)據(jù)開展區(qū)域教師教育詢證決策，以教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教師管理、評(píng)價(jià)考核，重塑教師研修方式，推進(jìn)教師隊(duì)伍的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型發(fā)展。

推動(dòng)區(qū)域教師研修數(shù)字化全面落地是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及多個(gè)層面工作的整體推進(jìn)，必須堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)思考，尋求支持教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型的突破口。數(shù)據(jù)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要素。區(qū)域教師研修學(xué)院通過激活數(shù)據(jù)要素潛能，實(shí)現(xiàn)不同系統(tǒng)間數(shù)據(jù)互聯(lián)互通、深度挖掘、交叉分析、可視化呈現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)教師研修系統(tǒng)的創(chuàng)新和變革。教師畫像具有數(shù)據(jù)化、可視化、動(dòng)態(tài)性等特征，在面對(duì)教師專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)與組織中依賴經(jīng)驗(yàn)、過于封閉、輕個(gè)性化等瓶頸和阻滯時(shí)，將成為有效破解利器[6]。因此，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的教師數(shù)字畫像成為教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型的突破口。

教師數(shù)字畫像是通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)分類提取教師相關(guān)的數(shù)據(jù)，生成靜態(tài)、動(dòng)態(tài)屬性標(biāo)簽，然后用標(biāo)簽集來描述教師。教師數(shù)字畫像能夠?qū)⒔處熁A(chǔ)數(shù)據(jù)與專業(yè)數(shù)據(jù)整合，構(gòu)建立體多維的虛擬教師形象，賦能教師隊(duì)伍管理與教師專業(yè)化發(fā)展。基于區(qū)域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的底座支撐，可以建立區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的大數(shù)據(jù)匯聚融通，生成教師數(shù)字畫像的創(chuàng)新應(yīng)用場(chǎng)景。基于畫像的個(gè)性化分析功能，可以充分發(fā)揮教師一體化發(fā)展平臺(tái)的功能，智能化推送資源開展研修，發(fā)揮區(qū)域教師研修學(xué)院“紐帶”與“橋梁”功能，多元協(xié)同、立體聯(lián)動(dòng)，建設(shè)一個(gè)科學(xué)完備、開放靈活、協(xié)同聯(lián)動(dòng)體系（見圖2），構(gòu)建研修一體化的管理機(jī)制[7]22-24，促進(jìn)教師研修生態(tài)系統(tǒng)變革。

三、區(qū)域教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐路徑—上海市浦東新區(qū)的探索

上海市浦東新區(qū)共有基礎(chǔ)教育學(xué)校662所、學(xué)生55萬、專任教師近5萬人。教育體量超大，教師占全市的1/5，同時(shí)，增速特別快—近幾年，新入職教師每年超過2500人。從年齡結(jié)構(gòu)來看，公辦學(xué)校50歲以上教師達(dá)到25%，高端人才占比低。這樣的增速及年齡結(jié)構(gòu)等給區(qū)域教師隊(duì)伍建設(shè)帶來了巨大挑戰(zhàn)。

1. 上海市浦東新區(qū)教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體架構(gòu)

（1）頂層設(shè)計(jì)—將教師研修數(shù)字化納入“十四五”教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體規(guī)劃

我們把握教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型機(jī)遇，主動(dòng)擁抱新技術(shù)，將教師研修數(shù)字化納入上海市浦東新區(qū)“十四五”教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體規(guī)劃，開展教師數(shù)字畫像的探索，服務(wù)區(qū)域規(guī)模化精準(zhǔn)研修，解決教師發(fā)展管理難題。將數(shù)字技術(shù)融入教師從入職到退休全過程的專業(yè)發(fā)展過程中，聚焦“大區(qū)全覆蓋和精準(zhǔn)化相結(jié)合的研修轉(zhuǎn)型”，推動(dòng)區(qū)域、學(xué)段、集團(tuán)、學(xué)區(qū)多層次研修流程再造和模式重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師研修計(jì)劃精準(zhǔn)設(shè)計(jì)和研修課程精準(zhǔn)推送，促進(jìn)教師的個(gè)性化發(fā)展。

（2）系統(tǒng)思考—設(shè)計(jì)教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體架構(gòu)

上海市浦東新區(qū)基于“教育大數(shù)據(jù)中心+教師專業(yè)發(fā)展一體化平臺(tái)”兩大信息化體系，匯聚市、區(qū)、校三級(jí)教師研修相關(guān)數(shù)據(jù)，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的信息化支撐環(huán)境，融合研訓(xùn)“立交橋”的創(chuàng)新管理機(jī)制，支撐區(qū)域教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以剛?cè)岵⑿畹姆绞礁咝七M(jìn)“一中心、一平臺(tái)、一座橋”的“3個(gè)一”架構(gòu)（見圖3）。

2. 上海市浦東新區(qū)教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐舉措

教師研修的“高質(zhì)量”是以高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師培養(yǎng)為旨?xì)w，結(jié)合大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)發(fā)展，圍繞教師數(shù)字畫像的構(gòu)建、教師研修資源垂直供給、課堂智能分析、學(xué)習(xí)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)等路徑，重塑教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型區(qū)域?qū)嵺`樣態(tài)。

（1）基于大數(shù)據(jù)建構(gòu)教師數(shù)字畫像

上海市浦東新區(qū)2019年啟動(dòng)教育大數(shù)據(jù)中心建設(shè)，將教師數(shù)字畫像的概念在實(shí)踐領(lǐng)域逐漸展開。通過大數(shù)據(jù)中心能力，匯聚了人力資源、上網(wǎng)行為等七個(gè)教師研修相關(guān)數(shù)據(jù)。教師基礎(chǔ)畫像包括普通自然人屬性以及教師行為數(shù)據(jù)，分別可以從個(gè)體畫像和群體畫像的角度構(gòu)建；教師自然人數(shù)據(jù)包括姓名、性別、年齡、學(xué)歷等，行為數(shù)據(jù)包括教師上網(wǎng)行為、教師課堂行為等；教師專業(yè)畫像包括教師資格證、學(xué)科、職稱、所獲榮譽(yù)等，以及在教學(xué)、教研、科研、培訓(xùn)等活動(dòng)中的數(shù)據(jù)。

教師數(shù)字畫像生成了創(chuàng)新性應(yīng)用場(chǎng)景。例如，上海市浦東新區(qū)構(gòu)建了“教師洞察數(shù)字駕駛艙”，匯聚了教師群體基本屬性、課程申報(bào)、優(yōu)課獲獎(jiǎng)、學(xué)分等數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師研修全過程、長周期、多維度、寬領(lǐng)域的實(shí)時(shí)信息呈現(xiàn)，提供區(qū)域教師整體信息基本概覽；構(gòu)建了通過上網(wǎng)行為畫像對(duì)不同學(xué)段教師使用App偏好進(jìn)行分析，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)教師關(guān)注的熱點(diǎn)領(lǐng)域，為教師研修課程的研發(fā)提供依據(jù)；利用全區(qū)教師無線漫游上網(wǎng)伴隨式采集教師使用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)，建立學(xué)校影響力模型。

（2）建設(shè)互聯(lián)互通的教師專業(yè)發(fā)展一體化平臺(tái)

教師專業(yè)發(fā)展一體化平臺(tái)整合各類教育資源、應(yīng)用、數(shù)據(jù)等，滿足教師在線學(xué)習(xí)、協(xié)同研修、自我管理等需求，實(shí)現(xiàn)可視化動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)教師成長軌跡，促進(jìn)教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型。平臺(tái)目前完成一期建設(shè)，未來還將進(jìn)一步升級(jí)，將包含5大子系統(tǒng)：一是教師專業(yè)發(fā)展智囊?guī)欤瑸樾陆處熖峁┰诰€答疑；二是教師在線學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，即升級(jí)原有教師研修網(wǎng)；三是教師學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)，整合現(xiàn)有各類公開課、展示活動(dòng)等各類資源，支持教師學(xué)習(xí)；四是教師研修管理系統(tǒng)，支持教師各類研修課程的申報(bào)評(píng)審，骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師基地評(píng)審；五是教師專業(yè)發(fā)展智能分析系統(tǒng)，為教師專業(yè)發(fā)展提供智能診斷與發(fā)展建議。

（3）融合研修“立交橋”的創(chuàng)新管理機(jī)制

在教育數(shù)字化背景下，聚焦“傳統(tǒng)教研模式失效、供給失衡、幫扶失準(zhǔn)”難題，上海市浦東新區(qū)從“大教研”出發(fā)，著力構(gòu)建全域覆蓋、層次豐富、互為融通、便捷有序、智慧開放、動(dòng)力強(qiáng)勁的“教—科—研—訓(xùn)—評(píng)”一體化新型區(qū)域教師研修“立交橋”，建立了縱橫相通的“新五級(jí)教研機(jī)制”立體聯(lián)動(dòng)機(jī)制，即區(qū)域—學(xué)段—學(xué)區(qū)集團(tuán)—學(xué)校—教研組，通過建設(shè)不同學(xué)段教育指導(dǎo)中心，強(qiáng)化以學(xué)段管理為特征的整體性協(xié)調(diào)和專業(yè)化推進(jìn)能力，增強(qiáng)執(zhí)行功能、專業(yè)功能和服務(wù)功能，完善教育系統(tǒng)內(nèi)部行政管理體制機(jī)制改革[7]25-26。

3. 上海市浦東新區(qū)教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型的應(yīng)用成效

第一，提升了區(qū)域教育管理循證決策能力。上海市浦東新區(qū)教師數(shù)字畫像的構(gòu)建幫助管理人員挖掘教師研修的興趣點(diǎn)和需求，開展精準(zhǔn)教研活動(dòng)，建立完善的教師發(fā)展培養(yǎng)體系。第二，促進(jìn)了學(xué)校精準(zhǔn)開展校本研修。基于數(shù)據(jù)中臺(tái)匯聚智慧校園教師專業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)的學(xué)校數(shù)字畫像實(shí)現(xiàn)基于過程性發(fā)展評(píng)價(jià)，促進(jìn)各梯隊(duì)教師的可持續(xù)發(fā)展。基于不同校區(qū)、不同年級(jí)、不同學(xué)科等范圍的教師群體畫像，能夠精準(zhǔn)定位不同教師的需求，為學(xué)校開展精準(zhǔn)校本研修提供科學(xué)數(shù)據(jù)支持。第三，驅(qū)動(dòng)教師自我認(rèn)知和角色重塑。傳統(tǒng)的自我認(rèn)知一般建立在教師自我感知的基礎(chǔ)上，很多時(shí)候是主觀上的感性認(rèn)知，而教師畫像將“人”以標(biāo)簽的形式數(shù)據(jù)化，是客觀上的理性認(rèn)知。通過對(duì)標(biāo)簽的分類統(tǒng)計(jì)，能夠幫助教師建立多維度的自我認(rèn)知，對(duì)標(biāo)自己在團(tuán)隊(duì)中的位置，促進(jìn)其進(jìn)行反思，從而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。第四，豐富教師群體專業(yè)發(fā)展的生態(tài)圈。基于教師社區(qū)的劃分結(jié)果，讓教師發(fā)現(xiàn)與自己有共同特征的教師圈子。

參考文獻(xiàn)

[1] 張傳萍.中小學(xué)教師適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑和策略[J].湖北教育（政務(wù)宣傳），2023（4）：32-33.

[2] 余勝泉.教育信息化：教育現(xiàn)代化的中國戰(zhàn)略[J].電化教育研究，2019，40（9）：2+129.

[3] 崔延強(qiáng)，權(quán)培培，吳葉林.基于大數(shù)據(jù)的教師隊(duì)伍精準(zhǔn)治理實(shí)現(xiàn)路徑研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（4）：9-15+95.

[4] 祝智庭，胡姣.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論框架[J].中國教育學(xué)刊，2022（4）：41-49.

[5] 任友群，馮曉英，何春.數(shù)字時(shí)代基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)供給側(cè)改革初探[J].中國遠(yuǎn)程教育，2022（8）：1-8+78.

[6] 魏非.數(shù)字技術(shù)賦能教師高質(zhì)量發(fā)展的五條路徑[N].中國教育報(bào)，2023-05-12（9）.

[7] 李百艷.構(gòu)建區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展“研究立交橋”的探索與實(shí)踐——以上海市浦東新區(qū)為例[J].中國教師，2023（1）.

（作者系上海市浦東教育發(fā)展研究院院長）

責(zé)任編輯：李莎