CDIO模型下品牌設(shè)計的教學(xué)設(shè)計與研究

段金明

近年來，在國家制造強(qiáng)國戰(zhàn)略、國家名牌戰(zhàn)略的雙戰(zhàn)略實施背景下，品牌設(shè)計的藝術(shù)表現(xiàn)水平對企業(yè)CI戰(zhàn)略、城市品牌推廣、國家形象塑造均起到至關(guān)重要的作用。隨著媒介技術(shù)的飛速發(fā)展與品牌生態(tài)環(huán)境日新月異的變化，品牌設(shè)計的課程體系改革亟須尋求藝術(shù)性與科技性、系統(tǒng)性與實效性的融通與綜合。本文基于這一改革契機(jī)，力求突破品牌設(shè)計的單一邊界，實現(xiàn)課程理論知識系統(tǒng)性、設(shè)計思維創(chuàng)新性與綜合能力實踐性的三重構(gòu)建與橋接。

一、基于CDIO模型下品牌設(shè)計課程構(gòu)想

（一）CDIO模型

CDIO工程教育模型是麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等知名大學(xué)教學(xué)探索研究成果，不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來的教育理念，也系統(tǒng)地提出了基于可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評的12條標(biāo)準(zhǔn)。CDIO代表構(gòu)思（conceive）、設(shè)計（design）、實現(xiàn)（implement）和運(yùn)作（operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動實踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，是當(dāng)下工科教學(xué)模式的引領(lǐng)。它為學(xué)生提供一種強(qiáng)調(diào)工程基礎(chǔ)的、建立在真實世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的“構(gòu)思－設(shè)計－實現(xiàn)－運(yùn)行(CDIO)”過程的背景環(huán)境基礎(chǔ)上的工程教育。

（二）品牌設(shè)計教學(xué)與CDIO教學(xué)模型

品牌設(shè)計教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及領(lǐng)域?qū)挿海贑DIO模型下的教學(xué)設(shè)計對本門課程的教學(xué)實踐研究也有著極其深遠(yuǎn)的啟示與指導(dǎo)意義。品牌設(shè)計課程是諸多高校傳播類、設(shè)計類專業(yè)重要的綜合性課程，課程的應(yīng)用性極強(qiáng)，小到個人形象塑造、大至品牌乃至城市、國家形象推廣都與之息息相關(guān)。我國高等教育的弊端之一就是重理論、輕實踐，重知識考查、輕技能提升，重機(jī)械記憶，輕創(chuàng)造力的培養(yǎng)。CDIO模型提出的12條標(biāo)準(zhǔn)打破了我們常規(guī)的教學(xué)目標(biāo)，讓我們站在一個更高的視域規(guī)劃教學(xué)流程，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、基于CDIO模型下品牌設(shè)計課程設(shè)計

（一）課程整體設(shè)計

課程“以學(xué)生為中心”為教學(xué)導(dǎo)向，基于CDIO模型進(jìn)行教學(xué)頂層設(shè)計，通過任務(wù)驅(qū)動、項目實訓(xùn)、賽教合一為技能訓(xùn)練與培養(yǎng)手段，實現(xiàn)學(xué)生全鏈條式、參與式學(xué)習(xí)與實踐。同時，在課程內(nèi)容設(shè)計方面，立足以美育人、立德樹人的教學(xué)理念，將課程思政與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合。在CDIO理念下，將課程思政分階段貫穿始終，在傳授專業(yè)知識的同時，塑造學(xué)生正確的核心價值觀。

圖1 CDIO課程整體設(shè)計

第一，基于CDIO教學(xué)模型，將品牌設(shè)計課程劃分為構(gòu)思、設(shè)計、實施、運(yùn)行四個環(huán)節(jié)，以改變品牌設(shè)計課程重視覺表現(xiàn)、輕整體策劃的問題。思政背景下的品牌設(shè)計課程只有將專業(yè)內(nèi)容與思政元素對應(yīng)融合才會實現(xiàn)知識目標(biāo)與情感目標(biāo)、價值目標(biāo)的共同達(dá)成，提升教學(xué)品質(zhì)。課程整體設(shè)計主要涵蓋以下幾個方面： 基于CDIO模型將教學(xué)環(huán)節(jié)拆分為四個環(huán)節(jié)：構(gòu)思（conceive）、設(shè)計（design）、實施（implement）、運(yùn)作（operate），明確每個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)。借鑒現(xiàn)有研究成果，同時反觀目前學(xué)校品牌設(shè)計課程現(xiàn)狀，找到影響課程效果的癥結(jié)所在。結(jié)合教學(xué)實際情況，基于CDIO教學(xué)模型規(guī)劃課程內(nèi)容，使教學(xué)目標(biāo)（知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、價值目標(biāo)）、教學(xué)內(nèi)容（專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程思政內(nèi)容）分別與C-D-I-O四個教學(xué)環(huán)節(jié)一一對應(yīng)。將多用于工科教學(xué)實踐的CDIO模型應(yīng)用于設(shè)計類課程，通過構(gòu)思—設(shè)計—實施—運(yùn)行四個環(huán)節(jié)，使品牌設(shè)計形成從整體策劃構(gòu)思到設(shè)計設(shè)想與表達(dá)再到設(shè)計成品的落地及推廣，最終由市場監(jiān)測評估的設(shè)計閉環(huán)。

第二，完成四個教學(xué)環(huán)節(jié)對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容安排（思政內(nèi)容+專業(yè)教學(xué)內(nèi)容）。品牌設(shè)計涵蓋著諸多學(xué)科交融的專業(yè)知識、技能，但教育的本質(zhì)不僅僅在于傳授專業(yè)知識，而是以培養(yǎng)健全人格的人為目標(biāo)。黨的十八屆三中全會提出“堅持立德樹人”“完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”“改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”，這也迫切要求我們將課堂作為弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳播真善美的教育陣地，讓學(xué)生擁有廣闊的視野、豐富的情感和完善的人格，成為身心健康的人。

圖2 CDIO教學(xué)模型品牌設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容實施方案

1.思政內(nèi)容與四個教學(xué)環(huán)節(jié)

四個教學(xué)環(huán)節(jié)分別對應(yīng)傾聽吸納、真誠求實、合力協(xié)作、周密嚴(yán)謹(jǐn)四個思政內(nèi)容。在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，讓學(xué)生學(xué)會尊重他人、求同存異，基于事實而非純商業(yè)化地進(jìn)行設(shè)計，在項目實施過程中，明確自身角色，通力合作；在運(yùn)作環(huán)節(jié)，要周密布局，嚴(yán)謹(jǐn)落實，確保品牌設(shè)計傳播效果。教學(xué)內(nèi)容與項目任務(wù)設(shè)置均融入思政元素。學(xué)生在獲取專業(yè)知識同時陶冶情操，塑造高尚品格。首先，在構(gòu)思環(huán)節(jié)，學(xué)生需要全面聽取建議，吸納各種不同的聲音，要學(xué)會相互尊重，和而不同，最終在不同聲音中形成自己的策略。其次，在設(shè)計環(huán)節(jié)，要求學(xué)生本著真誠求實的態(tài)度去探索，不能一味追求商業(yè)利潤，嘩眾取寵，忽略甚至放棄生活中最本真的美。只有最自然最真誠的美才能感染更多的人，引發(fā)受眾的情感共鳴，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的傳播效果。再次，在方案落實與實施階段的工作繁雜，要求學(xué)生合力協(xié)作，這對學(xué)生日后步入社會也有著非常重要的意義。最后，在項目運(yùn)作階段，要求處處縝密，不能有任何紕漏，才會確保項目順暢運(yùn)行。回歸到每個人的日常學(xué)習(xí)生活，周密嚴(yán)謹(jǐn)也是治學(xué)之基。在教學(xué)中，融合相應(yīng)的思政內(nèi)容，會潤物無聲地地讓課堂更加豐盈，也會于無形之間幫助學(xué)生塑造正確的價值觀、人生觀、世界觀。

2.專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與四個教學(xué)環(huán)節(jié)

對課程進(jìn)行全新的設(shè)計。將課程中品牌認(rèn)知、品牌定位、客戶需求、競品分析、推廣策略等內(nèi)容劃歸為第一個版塊，對應(yīng)構(gòu)思（C）環(huán)節(jié)；將視覺符號提取、圖形設(shè)計、色彩設(shè)計、IP設(shè)計等內(nèi)容劃歸為第二個版塊，對應(yīng)設(shè)計（D）環(huán)節(jié)；將落實設(shè)計草案、評估設(shè)計效果、提出整改方案、完成實施方案等內(nèi)容劃歸為第三個版塊，對應(yīng)實施（I）環(huán)節(jié)；最后將品牌推廣與營銷、效果反饋與分析劃分為第四個版塊，對應(yīng)運(yùn)作（O）流程。

構(gòu)思環(huán)節(jié)作為設(shè)計的起點，是基于品牌形象策略的整體構(gòu)思；設(shè)計環(huán)節(jié)是完成視覺符號的輸出，基于整體構(gòu)思，進(jìn)行設(shè)計表達(dá)；實施環(huán)節(jié)對應(yīng)整體設(shè)計任務(wù)的落實；運(yùn)作環(huán)節(jié)不僅僅對應(yīng)著品牌設(shè)計的落地，同時涵蓋品牌形象的傳播與推廣及效果監(jiān)測與反饋，實現(xiàn)整個品牌設(shè)計的閉環(huán)。在此四個版塊中，教師要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在教學(xué)中打牢扎實基礎(chǔ)，熟悉品牌設(shè)計的整體運(yùn)作流程，在團(tuán)隊的通力協(xié)作下完成相應(yīng)的知識汲取與技能提升。

第三，基于CDIO教學(xué)模型下品牌設(shè)計課程教學(xué)評價

教學(xué)效果的評估是對教學(xué)質(zhì)量效果檢測的終端。可針對階段教學(xué)成果與存在問題進(jìn)行研究分析，完善后續(xù)課程內(nèi)容，完成項目任務(wù)設(shè)計。項目任務(wù)決定了學(xué)生研究的方向及深度，一方面利用項目實訓(xùn)，通過成果轉(zhuǎn)化更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，同時通過對項目的深入挖掘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。建立完整、多元的考評體系，考核內(nèi)容從CDIO教學(xué)四個環(huán)節(jié)展開，考查學(xué)生在構(gòu)思、設(shè)計、實施、運(yùn)作中對品牌設(shè)計的整體把握情況。同時，通過學(xué)生互評、教師點評、業(yè)界專家點評、展賽成果及品牌設(shè)計推廣效果和受眾互動反饋等方式對學(xué)生的設(shè)計作品進(jìn)行多元化的考評。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)各方面的反饋，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并可以在教師、業(yè)界專家的指導(dǎo)下解決在項目中出現(xiàn)的問題。

（二）課程設(shè)計的意義

基于CDIO教學(xué)模型下的品牌設(shè)計課程設(shè)計，不斷打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，深化教學(xué)改革，讓品牌設(shè)計教學(xué)作品不僅僅停留在課堂中、展覽上，更可以服務(wù)社會，創(chuàng)造價值。同時，學(xué)生也在新的課程模式下，收獲更多。

1.提升學(xué)生的動手能力

CDIO教學(xué)模型強(qiáng)化設(shè)計的完整性，從構(gòu)思到運(yùn)作，較傳統(tǒng)教學(xué)更加注重項目的整體策劃、執(zhí)行與運(yùn)作，讓設(shè)計項目不僅僅終止于設(shè)計稿階段。同時，教學(xué)也更加注重項目的可行性和實用性，而非純藝術(shù)性。學(xué)生會從整體流程中認(rèn)識到品牌設(shè)計項目的運(yùn)作，會對項目有更清晰的認(rèn)識，會更注重項目的落地與執(zhí)行。在這個過程中，需要更多的參與、制作，學(xué)生的操作技能及實踐能力會大幅度提升。

2.提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

四個教學(xué)環(huán)節(jié)與課程思政環(huán)節(jié)的緊密咬合，會使學(xué)生在汲取專業(yè)知識，掌握設(shè)計、制作技術(shù)的同時，提升相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。讓學(xué)生更多地關(guān)注、思索設(shè)計師的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)操守、職業(yè)習(xí)慣等，找到自身的差距，學(xué)習(xí)設(shè)計思維模式，像設(shè)計師一樣去思考，不斷探索、不斷創(chuàng)新。養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，為日后就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.提升學(xué)生的社會責(zé)任感

責(zé)任感作為一種道德情感，是一個人對國家、集體及他人所承擔(dān)的道德責(zé)任。面對當(dāng)下大學(xué)生社會責(zé)任感缺失嚴(yán)重的現(xiàn)狀，加強(qiáng)大學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)是高校教育責(zé)無旁貸的教學(xué)任務(wù)。基于CDIO模型下品牌設(shè)計教學(xué)對應(yīng)思政環(huán)節(jié)的課程設(shè)計，不僅能夠提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，同時也能夠提升學(xué)生的社會責(zé)任感。人作為社會的個體，作為社會的一員，是整個社會有機(jī)體中不可分割的存在。課程以社會主義核心價值體系為導(dǎo)向，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，幫助他們增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感。學(xué)生只有具備強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，才能更好地服務(wù)于國家和社會，才能將個人的發(fā)展與民族的振興緊密聯(lián)系在一起，才能使我們的國家更強(qiáng)大、人民更幸福。課程設(shè)計中注重團(tuán)隊協(xié)作，讓學(xué)生在傾聽、討論、探索、實踐中都尊重他人的想法與建議，同時也關(guān)注自己的言行對他人、對團(tuán)隊的影響，學(xué)會尊重他人、學(xué)會愛他人、愛自己的團(tuán)隊、愛國家、愛社會、愛整個世界。學(xué)習(xí)接納與自己不同的聲音，站在對方的角度看問題，建立良好的人際關(guān)系。把自己磨煉成一個有理想信念、有益于社會的合格應(yīng)用型人才。

三、結(jié)語

品牌設(shè)計課程以CDIO教學(xué)模型為依托，基于課程思政與專業(yè)知識的講授深度融合的教學(xué)板塊設(shè)計，形成構(gòu)思、設(shè)計、實施、運(yùn)作一體化的課程改革。品牌設(shè)計教改研究初見成果，筆者所在院校的學(xué)生在品牌設(shè)計作品中結(jié)合遼寧傳媒學(xué)院兩館建設(shè)任務(wù)，完成了非遺數(shù)字博物館的品牌形象設(shè)計方案百余件，為其品牌設(shè)計項目提供了諸多極具創(chuàng)意的設(shè)計思路。在賽教融合、以賽促教的方針指引下，課程任務(wù)也積極融入相關(guān)設(shè)計展賽，學(xué)生在遼寧省教育廳主辦的遼寧省普通高等學(xué)校大學(xué)生國潮文化設(shè)計應(yīng)用比賽、傳承紅色文化設(shè)計大賽、中國大學(xué)生反走私創(chuàng)作大賽等比賽中都收獲滿滿。在日后的教學(xué)實踐中，我們還將繼續(xù)努力，深入探索CDIO模型下品牌設(shè)計教學(xué)的實踐，完善教學(xué)設(shè)計，讓更多的學(xué)生受益于新的教學(xué)設(shè)計。