以點帶面探切點?由面及點溯本源

薛輝宇

摘 要 名著閱讀是初中語文統編教材的有機組成部分，其有助于學生構建系統化的閱讀體系，拓展閱讀視野。而在名著導讀教學實踐中，教師要以整合的視角，以點帶面，激發學生對名著閱讀的興趣，誘導學生層層深入，由對某一個知識點的感知延伸到對整本書的認識，進而完成對人物形象、名著主旨的探尋。

關鍵詞 初中語文 名著閱讀 整本書

《紅星照耀中國》是八年級學生的必讀名著，屬于紀實文學作品，它以美國記者埃德加·斯諾的視角，闡述了中國當時的社會現狀以及中國共產黨為民族解放而艱苦奮斗和犧牲奉獻的精神。在《紅星照耀中國》整本書閱讀教學中，教師要找到對接點，讓學生能夠由局部的知識點展開串聯，進而觸碰到文本情感，豐富精神世界。

一、以場景呈現連點成線成面

在教學實踐中教師往往會發現，學生對名著的興趣不濃，缺乏主動閱讀的意識和習慣。而教學的藝術不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。因此，在開展名著閱讀引導的過程中，教師與其進行強制性要求，不如從內在學習動機的激發上著手，調動學生的積極性。名著本身蘊含多重趣味因子，教師要充分挖掘名著內容，以場景呈現的方式將名著中的畫面展示出來，在深化學生的感知體驗的同時，幫助他們構建起系統化的知識體系。

《紅星照耀中國》中含有大量對話、采訪、歷史事件內容，真實而鮮活地將人物展現了出來，同時也勾勒出時代背景。教師不妨抓住其特色，以場景疊加的方式啟動學生的思維引擎。如《紅星照耀中國》描繪了四渡赤水、飛奪瀘定橋、強渡大渡河等多個戰役場景，教師可選取其中經典場景的視頻片段進行播放。這種直觀的視覺沖擊讓學生有了身臨其境的感受，對戰役的慘烈程度有了深刻認識，其學習探知的欲求也更加強烈。接著，教師順勢給出情感宣泄渠道：“紅軍的渡河過程順利嗎？他們是如何克服困難的，你從中感受到了什么？”“有那么多的紅軍戰士犧牲，可不可以不渡河、不過橋？停下來修整是不是更好？”以引導學生進行表達。在分析討論的過程中，學生對紅軍當時所面臨的形勢有了進一步的了解，對當時的社會歷史背景及紅軍舍己為人、英勇無畏的精神也形成了更深層次的認知。來自視覺和聽覺的強烈沖擊，讓學生直觀感受到相關戰役的慘烈，也激發了學生心底深處對紅軍的崇敬。并且，在不同場景的感知中，學生在最短時間內完成了時空轉換，因而對內容的把握也更加精準。

新穎有趣的內容呈現形式能夠吸引學生的眼球，引發他們積極主動地探索。因此，教師要抓住學生對未知事物的好奇心，借力信息技術手段，在鏡頭的轉換和不同場景的呈現中，拉近名著與學生之間的距離，并讓名著中的某一畫面或內容深深印在學生腦海中，促使他們產生繼續探索的欲求和沖動。

二、以信息串聯深化多維體驗

語言文字具有觸動心弦的力量。要想挖掘名著的深層內涵，理解文字表面的含義是首要步驟。但在整本書閱讀過程中，學生容易產生排斥心理，其原因是名著內容過多，他們很難一下子消化。對此，作為課堂教學的引導者，教師可以讓學生找尋每個章節的關鍵詞，以知識點串聯的方式深化學生的多維體驗，使其整體感知和構建名著內容。

例如，《紅星照耀中國》一共十二章，每一章涉及的信息是極其豐富的。面對書中復雜的事件與人物關系，教師不妨借力思維導圖，讓學生以關鍵信息展示的方式，將人物、事件串聯起來。如在閱讀過程中，教師可以時間為主線，引導學生畫出時間軸，將每一年發生的相關事件展示出來。相對于做筆記，學生對這樣的方式更感興趣，而且在該過程中，學生學習思路更加清晰，邏輯思維能力也在不知不覺中得到鍛煉。整本書閱讀不是不能進行拆分，而是要在“分”中“合”，即學生要將關鍵信息一點點搜索出來，再進行多重關聯，從而對作品的“面”有全面清晰的把握，為后續主題探尋掃除障礙。

總而言之，在閱讀過程中，學生如果能夠厘清點面關系，明晰整體與局部的相關性，定能從不同維度生成多重感知和體驗，實現閱讀的縱橫深入。

三、以人物繪畫洞悉主題內涵

在閱讀整本書時，抓住始終貫穿其中的人物能夠收到事半功倍的效果。名著的類型各異，但絕大部分的名著都會有人物的加持。人物是名著的靈魂所在，環境的刻畫、事件的展現往往都是為塑造人物服務的。因此，對名著中的人物進行全面立體化的探索是非常有必要的。但初中生對人的感知往往停留在“非此即彼”的階段，總是以好人、壞人的標準展開評判。這樣的認知略顯膚淺。正所謂千人千面，一個鮮活的人物一定呈現出多面性。在探尋人物時，教師要引導學生從不同維度出發展開探尋，快速把握不同人物的個性特點。

《紅星照耀中國》中的人物異常豐富，且不同人物各具特色。但因受認知和生活的時代所限，很多學生對紅軍的認知是模糊的。對此，教師可從不同人物著手，借助“我為紅軍畫像”的活動，點燃學生的人物分析興趣，助力高品質課堂構建。人物繪畫的形式契合學生愛表現的心理特點，學生紛紛行動起來。因為已經有了文本內容作依據，學生都能根據文字描述進行創意繪畫。優質的畫作一定是傳神的。學生只有對人物的性格特點、內在精神品質有了把握，才能畫出傳神的作品，才能讓作品真正打動人。繪畫快速驅動了學生的內在動能，他們通過深入分析對人物有了全面立體的把握。人物是名著的靈魂，把握了人物就抓住了閱讀的關鍵。學生在探索人物的同時也就對名著的主題內涵形成了深刻感知，教學目標從而在不知不覺中達成。

感知各色人物形象無疑給單調的閱讀活動注入了活力。學生在趣味化、多元化的活動中，完成了對人物形象的感知、理解。通過人物描摹、展現這一系列活動，學生洞悉了名著的主題內涵，對名著的文學價值有了進一步了解和把握。

學生語文核心素養的培養需要閱讀助力。名著閱讀作為初中語文教材的有機組成部分，對學生產生的積極影響是顯而易見的。相對于單篇課文學習，名著閱讀更具系統性。教師要從名著閱讀本身的特點出發，從不同切點著手，對學生展開針對性、具體化引導，促使他們多視角、多方位地揣摩名著內容，以此幫助學生規劃出一條高效閱讀路徑。

參考文獻

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