為幼兒教育插上靈動的翅膀

張楠

繪本作為一種獨特的文學形式，它打開了幼兒通向未知世界的大門，幫助幼兒認識世界、認識自己、引發(fā)思考、激發(fā)想象等。繪本閱讀是培養(yǎng)幼兒觀察、想象、閱讀能力和良好品質(zhì)的基礎，可以讓幼兒掌握更多的知識，促進幼兒的全面發(fā)展。隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活水平逐漸提高，家長越來越重視對幼兒的教育和品格的塑造，閱讀的重要性不言而喻，但當前幼兒的課外閱讀狀況不容樂觀。本文從幼兒繪本閱讀教學入手，分析了幼兒繪本閱讀教學活動現(xiàn)狀，提出了具體的指導策略，以供參考。

一、繪本閱讀教學的意義

從幼兒視角出發(fā)，繪本是一種具有藝術性的文學作品形式，它對幼兒的身心發(fā)展有著無可代替的價值。有學者提出：“繪本，超越語言、跨越文化，給讀者提供一個寬廣的想象世界，更是兒童最佳的閱讀媒材。”繪本閱讀教學具有深遠意義，具體表現(xiàn)為以下三點。

（一）有利于幼兒各項能力的發(fā)展

首先，通過繪本學習，幼兒能夠閱讀各種類型的繪本故事，增加閱讀量和提高閱讀能力。其次，繪本的文字簡潔、圖畫內(nèi)容豐富，在閱讀過程中，幼兒需要用眼睛觀察、用腦袋想象。然后，幼兒可以繪畫故事情節(jié)、表演故事內(nèi)容，在不同活動中發(fā)展多方面的能力。最后，在繪本閱讀教學中，幼兒可以有感而發(fā)、各抒己見，這有助于鍛煉他們的口頭表達能力，為以后的寫作學習奠定基礎。

（二）有利于幼兒良好品質(zhì)的形成

在閱讀優(yōu)秀繪本的過程中，幼兒能明白一些道理，并以優(yōu)秀的故事主人公為榜樣，在潛移默化中學會與他人友好相處，形成尊重與幫助他人等良好品質(zhì)。比如，通過閱讀繪本《愛心樹》，并利用思維導圖展示故事情節(jié)（圖1），幼兒可以明白“做人要學會感恩，不能貪得無厭”。

（三）有利于幼兒了解更多知識

3～6歲的幼兒具有強烈的好奇心，他們迫切地想要探索未知世界。在日常生活中，幼兒總是會提出各種各樣的問題，而面對幼兒的一些問題，家長和教師有時會不知道如何回答。例如，有的幼兒問：“狗狗見面為什么要互相聞屁屁呢？”針對這個問題，教師可以帶領幼兒閱讀繪本《狗狗換屁屁》，該繪本以詼諧幽默的方式解釋了這一現(xiàn)象，讓幼兒明白了“相互聞屁屁是狗狗打招呼的一種方式”。

二、幼兒繪本閱讀教學活動現(xiàn)狀

3～6歲幼兒處于學習和探索知識的旺盛階段，他們對于未知事物具有強烈的好奇心和求知欲，教師應豐富繪本活動的內(nèi)容，引發(fā)幼兒對繪本內(nèi)容的思考。除此之外，由于幼兒的性格特點和發(fā)展狀況不同，教師應為他們推薦不同的繪本。但是部分教師在開展繪本閱讀活動時，一味地強調(diào)繪本內(nèi)容，導致幼兒無法深刻感受繪本的意義和教育價值。部分教師在開展活動時，主要通過講和讀的方式引導幼兒理解繪本知識。大多數(shù)幼兒在通過繪本閱讀后，能夠在理解故事內(nèi)容的基礎上，進一步了解文化常識，但是他們很難根據(jù)故事情節(jié)，表達出自己的閱讀感受和對某個角色的看法等。

三、幼兒繪本閱讀教學活動指導策略

哲學家加繆曾說過：“不要走在我后面，因為我可能不會引路；不要走在我前面，因為我可能不會跟隨；請走在我身邊，做我的朋友。”在繪本閱讀教學中，教師要堅持以幼兒為主體的原則，發(fā)揮好自身觀察者和指導者的作用。

（一）設疑激趣，走進繪本

在繪本閱讀教學中，教師可以適當引導幼兒進行思考，促使他們對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，以快速進入閱讀狀態(tài)。以繪本《你睡不著嗎，小熊？》為例，在教學開始前，教師可以提出問題：“小熊怎么會睡不著呢？”這個問題與幼兒生活經(jīng)歷密切相關，他們開始了激烈的討論。有的幼兒說：“可能今天沒人陪他睡覺，他一個人害怕。”有的幼兒說：“可能他白天睡太多了，現(xiàn)在睡不著了。”有的幼兒說：“可能他白天偷偷喝了咖啡。”

從幼兒的討論中可以發(fā)現(xiàn)，他們把繪本內(nèi)容與生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，并且產(chǎn)生了強烈的閱讀期待，他們迫不及待地想要閱讀繪本，一探究竟。此時，教師可以開始正式的繪本閱讀教學活動。需要注意的是，教師不僅可以在開頭設置疑問，還可以在講述故事過程中提出問題，以激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒保持閱讀興趣。

（二）觀察圖畫，自說繪本

圖畫是一種特別的語言，向幼兒傳遞著豐富的信息。幼兒有著不同的想法，他們從圖畫中獲得的信息是不同的。幼兒的想象力豐富，但有時他們的思維會被文字所束縛。因此，在閱讀繪本時，教師不應著急讓幼兒讀繪本上的文字，或者向幼兒講述繪本故事，而應讓他們仔細地觀察圖畫，鼓勵他們根據(jù)圖畫內(nèi)容說一說繪本講述了一個怎樣的故事。通過這種訓練，幼兒不會被文字干擾，可以充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)編出豐富精彩的故事內(nèi)容。例如，繪本《鴨子農(nóng)夫》的封面是一只鴨子在耕田。由于幼兒喜歡不同的食物，在他們的眼中，鴨子正在種植自己喜歡的農(nóng)作物，有的幼兒認為鴨子在種玉米，有的幼兒認為鴨子在種土豆。繪本第一頁呈現(xiàn)的畫面是農(nóng)夫躺在床上，鴨子端著一盆食物。幼兒說：“我知道，是這個農(nóng)夫點了外賣，但外賣還沒有到，他餓極了。這只鴨子住他隔壁，于是就給他送東西吃。”雖然幼兒的想法和繪本原意大相徑庭，但這也展現(xiàn)了他們豐富的想象力。因此，教師不要急于否定幼兒的想法，應該說：“真的是這樣嗎？讓我們一起繼續(xù)閱讀吧！”通過閱讀，幼兒發(fā)現(xiàn)自己之前的猜測是不準確的，明白這個繪本講述的是這樣一個故事：“一只鴨子和一個懶惰的農(nóng)夫一起生活。鴨子要干所有的活兒，農(nóng)夫整天趟在床上。終于有一天，農(nóng)場的動物們決定反抗。最終，農(nóng)場里充滿了歡樂的聲音。”

（三）抓住細節(jié)，研讀繪本

閱讀不能囫圇吞棗，要善于推敲。繪本文字雖然簡潔，但也需要教師引導幼兒抓住細節(jié)，加深幼兒對文本內(nèi)容的理解。以繪本《我討厭媽媽》為例，小兔子因為不滿媽媽的種種行為，一氣之下離家出走了，但是他很快又回來了。兔子媽媽說：“咦，怎么了，忘了什么東西嗎？”小兔子回答道：“嗯，忘了拿球，我要帶走的，對了，媽媽……又見到我，媽媽高興嗎？”在講述這段對話時，教師可以引導幼兒抓住這兩句話，揣摩小兔子說這句話時的語氣和心情，并問幼兒：“小兔子真的是回來拿球的嗎？”然后組織幼兒進行角色扮演活動，使幼兒明白“小兔子回來拿球是找的借口，他不是真的想離開媽媽”。

不同于一般的閱讀教學，繪本閱讀教學的細節(jié)把握體現(xiàn)在對圖畫的細致觀察上。以繪本《我討厭媽媽》的對話為例，兔子媽媽告訴小兔子“當然高興啦”，教師可以詢問幼兒“你是從哪兒看出來兔子媽媽很高興的？”，引導幼兒觀察小兔子離開家時兔媽媽的表情和小兔子回來時她的表情。只有將文字和圖畫相結(jié)合，才能真正讓幼兒感受繪本的魅力所在。

（四）揣摩圖畫，理解繪本

蘇霍姆林斯基說過：“幼兒是用色彩、形象、聲音來思維的。”繪本中的圖畫不同于為文字配圖的插畫，每一幅圖的背后都隱藏著很多信息，封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底里的圖畫，都有著不同的含義。圖畫是繪本閱讀的核心，本身具有一定的敘事性，幼兒可以一邊聽教師講述內(nèi)容，一邊觀察圖畫，從而加深對繪本內(nèi)容的理解。例如，在閱讀繪本《鴨子農(nóng)夫》時，教師可以提問：“農(nóng)夫是怎樣的性格？你是從哪看出來的？”幼兒快速說出了關鍵詞“懶惰”，并表示證據(jù)是“他總是讓鴨子干這干那”。這時，教師可以引導幼兒觀察圖畫，看看圖畫中有哪些細節(jié)體現(xiàn)農(nóng)夫的懶惰，如農(nóng)夫凌亂的床，鴨子堆積成山的任務等。

又如，繪本《我爸爸》的第一句話為“這是我爸爸，他真的很棒！”，第二句話為“我爸爸什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕”。在閱讀這一頁時，教師可以引導幼兒觀察繪本圖畫，詢問幼兒：“看，門上出現(xiàn)了什么？為什么要在門上畫個太陽呢？”讓幼兒自由抒發(fā)自己的想法。幼兒的思維較為活躍，教師可以引導幼兒進行看圖說話訓練，以加深幼兒對繪本的理解，鍛煉他們的口語表達能力。

（五）拓展延伸，演繹繪本

優(yōu)秀的繪本能夠引起幼兒的情感共鳴，教師可以引導幼兒將閱讀與生活實際相結(jié)合，用語言文字表達自己對繪本的理解和對他人的情感。例如，在閱讀繪本《我爸爸》時，幼兒感受到書中爸爸的偉大，在佩服這位爸爸的同時，也迫不及待地想向別人介紹自己的爸爸。有的幼兒說：“我爸爸很聰明，他會做很難的題目。”有的幼兒說：“我爸爸唱歌很好聽，每次我睡不著，他都唱歌哄我睡覺。”又如，在講解繪本《鴨子農(nóng)夫》時，教師可以問幼兒：“農(nóng)夫每次問鴨子活干完了嗎，鴨子都會回答‘嘎嘎，如果鴨子會說話，你覺得它會說些什么呢？”幼兒在回答過程中，不僅訓練了表達能力，還能走進幼兒的內(nèi)心世界，感受他們的情緒。

結(jié)語

幼兒園所開展的繪本閱讀活動對于幼兒的全面發(fā)展具有重要作用，其能夠在提高幼兒語言組織能力的基礎上，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。教師開展繪本閱讀教學活動，能夠促進幼兒的成長，讓幼兒形成正確的價值觀，真正享受繪本閱讀的快樂，從而提高幼兒的閱讀能力，促進幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：山東省威海市環(huán)翠區(qū)望島幼兒園）