“活教育”理念指導下的閱讀區活動

趙新萍

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言能力的關鍵是創設一個他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”但是，在實際的幼兒園區域活動中，經常會看到以下場景，美工區、建構區的幼兒眾多，閱讀區的幼兒三三兩兩，他們看了一會兒書就開始做其他事情，或是整理材料，或是到處閑逛等。

陳鶴琴先生的“活教育”理念強調“幼兒是學習的主體，我們在閱讀區活動中也應該尊重幼兒的主體性”。閱讀區環境的創設應符合班級幼兒的年齡特點和發展需要，教師應創設適宜、寬松、和諧的閱讀環境，為幼兒提供靈活多樣、操作簡單的材料，讓幼兒園閱讀區“活”起來，以促進幼兒語言能力的發展，讓他們體會早期閱讀的快樂。本文分析閱讀區對幼兒成長的意義，探討當前幼兒園閱讀區活動存在的問題，并提出在“活教育”理念指導下開展閱讀區活動的策略，以供參考。

一、閱讀區對幼兒成長的意義

（一）有助于幼兒認知能力的提高

幼兒園閱讀區有各種各樣的繪本，這些繪本是由大量的圖畫和少量文字組成的。繪本的故事情節可以讓幼兒感同身受，使他們在閱讀過程中掌握更多知識，逐步提高認知能力。例如，繪本《胡蘿卜種子》講述了小男孩堅持為胡蘿卜種子澆水、施肥，最終成功長出胡蘿卜的故事。該繪本的圖畫生動形象地展現了小男孩種胡蘿卜的完整過程，可以讓幼兒掌握種植知識，明白“堅持不懈、不輕易放棄，終究會有結果”的道理。

（二）有助于幼兒健全人格的形成

幼兒園閱讀區的繪本種類繁多，內容豐富。《我絕對絕對不吃番茄》《吃掉你的豌豆》《不洗手的戰爭》等有關健康知識的繪本，可以幫助幼兒養成不挑食、勤洗手的良好習慣。例如，繪本《沒有不方便》的主人公阿明是一個腿腳不便的孩子，平時總是形單影只，但當小猴腿摔傷不能快速走路時，阿明陪伴他一起回家，還幫忙把大狗嚇跑。這樣的故事情節可以讓幼兒明白，不能嘲笑行動不便的人，而要多多幫助他們。在閱讀區中閱讀這些繪本，有利于幼兒形成正確的價值觀和健全的人格。

（三）有助于幼兒審美能力的發展

童話世界中的人物和幼兒一樣，高興的時候眉開眼笑，傷心的時候哇哇大哭，憤怒的時候暴跳如雷，煩惱的時候眉頭緊鎖……生動的形象、鮮艷的色彩、熟悉的感覺可以吸引幼兒的注意力，激發幼兒閱讀的欲望。例如，繪本《沒有不方便》的第一頁是一群穿著不同衣服的小孩，他們有的在踢球，有的在跳繩，有的在教室里看書，周圍還有美麗的花兒和蝴蝶。教師借助繪本內容引導幼兒畫出自己和同伴玩耍的場景，可以提高幼兒對色彩的感知和辨識能力，促進幼兒審美能力的發展。

二、當前幼兒園閱讀區活動存在的問題

第一，教師對閱讀區活動不夠重視。幼兒園閱讀活動的主要目的是引導幼兒養成良好的閱讀習慣，培養幼兒的思維能力、觀察能力、語言能力。但是，從實際的教學情況來看，部分教師對閱讀活動不夠重視，沒有在日常的教學中引導幼兒閱讀書籍，導致幼兒園沒有形成良好的閱讀氛圍，幼兒對閱讀的興趣不高。

第二，教師自身能力存在限制?！?～6歲兒童學習與發展指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域闡述了幼兒的學習與發展，幼兒園的各項教學活動都應該與五大領域結合起來。但是，部分教師自身能力存在不足，沒有將教學活動與五大領域知識充分結合，導致幼兒的閱讀環境相對單一，難以激發幼兒的閱讀興趣。

三、“活教育”理念指導下開展閱讀區活動的策略

（一）靈活投放適宜的材料

幼兒的語言能力是在不斷運用語言、與他人交流的過程中發展起來的，因此閱讀區材料對發展幼兒的語言能力具有關鍵性作用。教師應根據幼兒的發展水平和需要，有計劃地投放適宜的、富有挑戰性的閱讀材料，讓幼兒通過感知、體驗、探索等方式完成交互學習，從而促進幼兒語言能力的發展。

第一，投放貼近幼兒生活的閱讀區材料。閱讀區材料是發展幼兒語言能力的關鍵，應符合幼兒的年齡特點和發展需求，能夠激發幼兒的學習興趣和探究意愿。例如，有的幼兒在吃飯時經常掉飯粒，教師可以投放繪本《大公雞和漏嘴巴》，利用幽默的繪本故事告訴幼兒吃飯時要專心，不要掉飯粒。有時幼兒之間會出現爭搶玩具的現象，教師可以投放繪本《全都是我的》，引導幼兒學會分享。教師要選擇貼近幼兒生活的閱讀區材料，激發幼兒的探究欲望，與幼兒的發展情況聯系起來，幫助幼兒糾正不好的行為習慣。

第二，定期更新閱讀區材料。為了滿足幼兒的發展需求，教師應投放多元化的閱讀區材料，并根據幼兒的個體差異和活動主題不斷進行調整，通過更新閱讀區材料來吸引幼兒的注意力，使他們主動參與閱讀活動。通過閱讀不同的繪本，幼兒可以掌握更加豐富的知識，逐漸養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。例如，在開展以“秋天”為主題的閱讀活動時，教師可以投放《一片葉子落下來》《落葉跳舞》《秋天的味道》等繪本；在開展以“過新年”為主題的閱讀活動時，教師可以投放《我喜歡過年》《打燈籠》等繪本。幼兒可以根據自己的興趣，選擇相應的繪本進行自主閱讀。教師還可以借助繪本故事引導幼兒進行創編，或者為幼兒提供故事形象的手偶、頭飾等，讓幼兒開展故事表演活動，加深幼兒對繪本內容的理解。

第三，提供可操作的閱讀區材料。皮亞杰提出：“兒童是在活動中建構他們的認知結構，發展智力和社會行為的。”幼兒能通過與材料的相互作用，獲得知識、積累經驗、發展語言能力。因此，教師在選取閱讀區材料時，應該考慮到材料的可操作性，引導幼兒之間進行合作、互動。例如，在講解繪本《落葉跳舞》時，教師可以在閱讀區投放樹葉等自然材料，引導幼兒自制繪本。幼兒通過做一做、畫一畫、講一講、演一演等互動方式，可以提高閱讀的積極性，實現個性化發展。

（二）有效開展師幼互動

在幼兒園師幼關系上，陳鶴琴主張建立一種平等、互動、合作、自主、和諧的新型關系，他提出：“一是應以兒童為中心，二是應以‘做為基礎。”因此，教師要重視幼兒的主體地位，與幼兒建立平等、和諧、友好的師生關系。

第一，創設良好的閱讀區環境，為幼兒營造和諧、平等、自由、愉快的閱讀氛圍，鼓勵幼兒在閱讀活動中與教師、同伴交流。當幼兒提出問題時，教師要用贊許的眼光和鼓勵的語言激勵他們。例如，在幼兒閱讀《母雞蘿絲去散步》時，教師可以提出問題：“如果你是母雞蘿絲，你還想去哪里散步？”幼兒回答游樂場、海邊之后，教師可以回應他們：“如果母雞蘿絲去游樂場和海邊，會和狐貍發生什么有趣的故事？”以此肯定幼兒的想法，促使幼兒積極思考，大膽想象、創編故事情節。

第二，以“平視”的眼光看待幼兒。教師要想真正地走進幼兒的心靈世界，必須從幼兒的視角去看待他們眼中的世界，關注幼兒的行為表現，構建積極的師幼互動關系。教師要以幼兒為中心，尊重幼兒的需要，扮演傾聽者、觀察者、伙伴與向導的角色，引導幼兒表達想法、提出問題，使幼兒在思維的碰撞中產生新的火花。例如，在閱讀繪本《雪人》時，男孩做好雪人后，一整晚都望著窗外的雪人。這時，教師可以提出問題：“男孩在想些什么呢？”幼兒的回答各不相同，有的說：“我覺得他不想睡覺，他想出去玩?！庇械恼f：“我認為他在擔心雪人會不會化掉。”有的說：“他想知道雪人會不會變成真的?！苯處熞隙ㄓ變旱幕卮?，并告訴幼兒：“小朋友們的想法都很有道理，我們繼續往下看，看看小男孩到底在想什么呢？”通過交流、互動，教師可以了解幼兒內心的真實想法，結合繪本內容對幼兒進行針對性的引導。

（三）轉變閱讀方式

陳鶴琴認為，兒童從四周的環境中可以得到教育。在培養幼兒早期閱讀能力的過程中，教師要充分發揮自身的作用，在閱讀區增加師幼共讀、同伴共讀等環節，創設溫馨的閱讀環境，為幼兒的閱讀提供支持。

第一，師幼共讀。教師在和幼兒一起閱讀的過程中，要注意語氣的變化，引導幼兒進行想象，加深他們對繪本內容的理解。比如，在閱讀繪本《尋寶》時，教師可以提問：“一大群海盜跑上了小島，他們發現了好多財寶，你猜，后來發生了什么事情？”有的幼兒說：“這些財寶是有主人的，圖片里黑黑的地方有一雙眼睛，就是主人的眼睛”。有的幼兒說：“那雙眼睛可能是怪獸！怪獸會把他們都抓??！”有的幼兒說：“那雙眼睛是龍的眼睛，它是負責保護這些財寶的?！?/p>

幼兒的關注點主要是黑洞中的那雙眼睛，根據圖片細節，他們紛紛表達了看法，并預測情節的發展。由此可以看出，在教師的引導下，幼兒能較好地把握圖片線索的細節部分。

第二，同伴共讀。教師要在師幼互動中尊重幼兒的需要，引導幼兒圍繞共同問題交流自己的看法，相互啟發、相互學習。例如，大班幼兒可以通過本班閱讀區交流、跨班級閱讀區交流的形式，將閱讀材料帶到中、小班，通過跨班級的閱讀活動加強幼兒之間的交流。

（四）思維導圖引讀

思維導圖是一種可視化的教學工具，它通過圖示的方式，將抽象的教學內容變得具體生動，幫助幼兒更好地理解知識，記憶知識。一方面，思維導圖有利于知識的整合，將知識以鏈條的方式系統地串聯在一起，以便幼兒系統學習和復習。另一方面，思維導圖為師生間的交流和溝通創造了條件。

陳鶴琴的“活教育”理念主張采用誘導式、啟發式的教學方法。因此，教師可以在閱讀區活動中引入思維導圖。例如，繪本《好餓好餓的毛毛蟲》講述了一條毛毛蟲在一周內不停地吃各種食物，結成了繭，最后變成蝴蝶的故事。在帶領幼兒閱讀時，教師可以利用思維導圖展示毛毛蟲從周一到周天吃的食物，讓幼兒清晰地看到毛毛蟲胃口的變化。在閱讀故事的基礎上，教師還可以借助圖畫，鼓勵幼兒用自己的語言簡單地講一講故事。剛開始時，幼兒可能會感到有難度，但是當他們勇敢嘗試，就可能獲得成功。這個過程就像毛毛蟲破繭成蝶一樣，雖然不易，但是充滿了成長的喜悅。

結語

教師要以《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發展指南》為依托，精心設計閱讀區活動，創設幼兒交流、表達、體驗的良好環境，通過多元策略，培養幼兒的早期閱讀能力。

（作者單位：山東省東營市利津縣第一實驗幼兒園）