將蘇州童謠融入幼兒園課程的思考

孫潔

如今，伴隨全國范圍內普通話的普及推廣，很多幼兒雖然在家鄉長大，卻不會說家鄉方言，這種現象發人深省。地方方言是中華優秀傳統文化的組成部分，因此，將方言童謠引入幼兒園活動具有重要意義。

幼兒期是發展語言能力的重要時期。幼兒具有強烈的好奇心，他們的注意力無法長時間集中，易于分散。童謠語言生動、有韻律、清晰易懂，且不同的童謠包含不同生動有趣的小故事，可以吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣。因此，幼兒園的語言教學活動要從多角度、多層次出發，充分發揮童謠在語言教學中的重要價值，培養幼兒的語言能力。本文主要探討了將蘇州童謠融入幼兒園課程的思考。

一、童謠概述

在幼兒成長的最初階段，童謠是幼兒較早接觸到的一種文學作品，是幼兒學習語言的重要資源。學前教育階段是幼兒發展語言能力的重要時期，因此，教師應該把握學習時機，在幼兒語言教學中正確運用童謠。幼兒在學習童謠的過程中，他們的大腦會不斷地感知與思考童謠的內容、語調等，從而潛移默化提高語言交際能力，發展語言素養。

幼兒階段的教學方法與小學、中學不同，幼兒園教師引導幼兒通過朗誦、背誦童謠等方式學習語言，可以營造輕松、歡快的活動氛圍，使幼兒充分體會學習童謠的樂趣，提高幼兒學習的主動性與積極性。

二、蘇州童謠的特點及應用現狀

目前，會講蘇州方言的幼兒越來越少，為傳承蘇州地域傳統文化，將蘇州童謠融入幼兒園日常的教學活動中是必要的。

蘇州童謠擁有三方面的特點。第一，蘇州童謠詼諧、輕松、有趣，容易吸引幼兒的注意力，激發他們探索和學習的興趣。第二，蘇州童謠的內容健康樸實。在民間流傳的、膾炙人口的童謠，大多經歷過時代的洗禮與考驗，才成為耳熟能詳的經典佳作。蘇州童謠內容健康有益，能夠培養幼兒正確的價值觀念。第三，蘇州童謠涉及的范圍廣泛，其內容有描寫農民秋天豐收的場景，也有描寫蘇州當地各種小吃，可以開闊幼兒的視野。

相關學者的調查顯示，蘇州地區大部分幼兒都會說普通話，且幼兒之間日常交流使用的語言也主要是普通話，只有部分幼兒會在家里和長輩交流時使用蘇州話。以上調查情況說明，蘇州地區幼兒對本土方言較為陌生，對蘇州童謠不夠了解。方言的價值不僅僅是交流，其背后蘊含了中華優秀傳統文化，因此，教師應重視引導幼兒學習蘇州童謠，傳承蘇州文化。

三、蘇州童謠融于幼兒園課程的價值

（一）蘇州童謠包含地方民情風俗

童謠的故事內容是民間生活的真實寫照，它反映著蘇州的市井生活，展現了一個歷史階段的生活情景。童謠的創作源于人們對生活的感想，內容涉及范圍非常廣泛，展現了傳統時代人們的生活。兒童生活是蘇州童謠創作的重要題材之一。例如，經典蘇州童謠《阿亦劃》的內容為：“阿亦劃，啥物事？蚊子叮，爬上來。沒有梯，借撥你。謝謝奈，勿眼間。”這首童謠生動形象展現了兒童在當時的娛樂生活，同時也體現了兒童容易滿足、互幫互助的性格特點。

（二）蘇州童謠體現地域文化特色

作為我國重要的歷史文化名城，蘇州承載了古代吳地的傳統文化。作為蘇州傳統地域文化真實寫照的童謠，其內容體現了蘇州當地人們的生活、飲食、娛樂等地域特色。蘇州不僅有許多描寫當地人們生活習慣和風俗的童謠，還有描寫蘇州歷史文化建筑和名勝古跡的童謠。要想深入了解以蘇州文化背景創作的蘇州童謠，必須對蘇州當地的思想文化有一定的認識。部分蘇州童謠還保留著吳地的古語發音，和漢語在發音和理解上有明顯的不同。伴隨時間的流逝，蘇州傳統的生活方式和民俗文化已經離現代化生活愈加遙遠，因此，傳承蘇州傳統文化不能僅僅依靠口口相傳，需要將蘇州童謠與幼兒教育進行良好的融合。

四、蘇州童謠融入幼兒課程的多元化策略

（一）充分挖掘收集童謠

1.挖掘和篩選童謠資源。教師需要積極挖掘和篩選蘇州優秀健康的童謠。在這一過程中，教師要注意童謠的地域特色和文化價值，確保挑選出的童謠能夠反映蘇州的傳統文化，并且內容健康，有益于幼兒的身心成長。比如，教師可以通過購買圖書、查閱檔案、咨詢當地文化專家等方式收集和篩選童謠。

2.整理和組織童謠內容。教師要有針對性地整理和組織所收集的蘇州童謠，確保它們符合幼兒的認知發展水平和興趣愛好。在整理過程中，教師可以對童謠的內容進行適當調整和加工，使之更符合幼兒的接受水平。同時，教師可以將童謠與教學主題相結合，形成豐富多樣的教學資源庫。

3.家長的參與和協助。幼兒園可以借助家長的力量，將家長納入童謠的收集和傳播過程中，請家長協助收集優秀的蘇州童謠。這不僅能夠更好地了解和利用地方文化資源，還可以增進家長對幼兒園教育活動的支持，助力幼兒的全面發展。

（二）在語言活動中品賞蘇州童謠

1.選擇合適的童謠內容。比如，在教育幼兒道理方面，教師可以選擇童謠《兩只羊》。這首童謠描述了兩只羊在橋上相遇，由于彼此不肯讓步而雙雙掉進河里的故事，可以教育幼兒學會互相尊重和謙讓。在傳承地方文化方面，教師可以挑選反映蘇州地區風俗和文化特色的童謠，如《新年到》，讓幼兒了解蘇州的新年傳統，如放鞭炮、貼對聯等。需要注意的是，幼兒的語言能力較為薄弱，因此教師要選擇語言簡單、韻律感強的童謠，以便幼兒學習。

2.創建語言情境。教師可以創設商店購物、家庭生活等真實情境，引導幼兒用蘇州話進行角色扮演。通過演繹，幼兒可以深入理解童謠內容。如在學習童謠《兩只羊》時，教師可以邀請幼兒表演童謠內容，讓他們感受故事中的教育意義。

3.組織互動活動。教師可以利用與童謠相關的動畫，讓幼兒更直觀地理解童謠內容。同時，教師可以將童謠與音樂結合，如為童謠《搖啊搖》設計旋律，使其更有節奏感，更具吸引力。

4.跨學科融合。在開展語言活動時，教師還可以融入繪畫、手工等藝術創作活動，使幼兒深入理解童謠內容。例如，在學習童謠《金魚啃花貓》后，幼兒可以通過繪畫表現童謠中的場景。

（三）童謠說唱，融入蘇州方言

1.選擇具有說唱特點的童謠。選擇合適的童謠是成功進行童謠說唱的關鍵。例如，蘇州方言童謠《賣糖粥》的內容為：“篤篤篤，賣糖粥，三斤胡桃四斤殼，吃子儂格肉，還子儂格殼。張家老伯伯，明朝再來哦。”這首童謠充滿了韻律感和節奏感，非常適合通過說唱的方式進行表演。教師選擇這首童謠，可以讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中，學習蘇州方言，培養語感和節奏感。

2.童謠說唱教學。教師引導是童謠說唱教學的重要環節。教師可以親身示范，用蘇州方言演繹童謠，讓幼兒體會蘇州方言的美感。例如，在表演一首描述淘米燒飯的童謠時：“補下來，立起來，淘淘米，燒燒飯。你吃幾碗飯？我吃兩碗飯；你吃幾棵菜？我吃兩棵菜。”教師可以與幼兒之間互相問答，增加動作，形成有節奏的對話，使教學過程更加生動有趣。

3.創新和改編。在童謠說唱過程中，教師可以鼓勵幼兒改編童謠，充分激發他們的創造力。幼兒可以根據自己的生活經歷或興趣愛好，在童謠中添加新的內容或角色。如有幼兒將“搖啊搖，搖到外婆橋，外婆叫我好寶寶。糖一包，果一包，外婆買條魚來燒。頭勿熟，尾巴焦，盛在碗里吱吱叫”，改編為“搖啊搖，搖到外婆橋，外婆買條魚燒燒，頭不熟，尾巴生，吃得囡囡哇哇叫”。

4.說唱表演。教師可以引導幼兒通過小組合作的方式進行說唱表演，以培養他們的團隊協作能力。幼兒可以自主選擇童謠，進行排練和演出。例如，幼兒可以選擇童謠《小人要唱小山歌》：“小人要唱小山歌，蚌殼里搖船出太湖，燕子銜泥哆斷海，螃皮魚跳過潼靈山。”在這個過程中，教師要扮演指導者和協助者的角色，引導幼兒進行溝通和合作。

（四）勇于創新，優化園本課程

1.整合資源，設計園本課程。教師可以根據蘇州地區的童謠內容，整合教育資源，設計與之相關的舞蹈、繪畫、劇本等多元化教學內容，讓幼兒在學習過程中體驗本土文化的魅力，增進對蘇州方言和傳統文化的了解。

2.培訓教師，提高專業能力。教師在童謠教學的過程中扮演著關鍵角色。幼兒園可以請教育專家或有經驗的教師分享他們的實踐經驗，通過培訓提高教師的專業能力，幫助教師更好地將童謠教學融入園本課程中。

3.家庭與學校合作，共同推進。家庭與學校的合作是促進幼兒全面發展的關鍵，通過與家長的溝通合作，可以讓家長了解將蘇州童謠納入園本課程的意義，鼓勵家長在家中運用童謠與幼兒進行互動。比如，教師可以通過家長會、親子活動等方式，讓家長參與教學實踐，共同促進幼兒的全面發展。

4.強調地域文化特色，培養文化自信。教師應在課程設計中強調蘇州童謠的地域文化特色，如引導幼兒學習“落雨哉，打烊哉，小八臘子開會哉，大頭娃娃跳舞哉”等童謠，既豐富了教學內容，又有助于培養幼兒的文化自信和歸屬感。

結語

童謠語言簡單、韻律感強，內容詼諧有趣，一直以來受到幼兒的喜愛。因此，在幼兒園教育中，童謠是促進幼兒語言學習的重要方法。幼兒在朗誦童謠的過程中，會潛移默化地鍛煉口語能力、思維能力等。蘇州童謠是地域優秀傳統文化的一部分，教師要積極結合新理念進行創新教育，引導幼兒學習蘇州童謠，傳承與發揚中華優秀傳統文化。

（作者單位：蘇州市吳中區尹山湖實驗幼兒園）