幼兒教育中如何培養幼兒的語言表達能力

阿爾孜古麗·阿布來提

語言表達能力是幼兒文化素養和思想品質的重要體現，它能夠在一定程度上反映幼兒的思維水平。教師必須意識到培養幼兒語言表達能力的重要性，通過開展多元化的幼兒教育活動，促進幼兒語言能力的發展。3～6歲幼兒正處于語言能力發展的關鍵時期，教師應優化語言教育模式，創設適合幼兒成長的語言環境，采用多種方法培養幼兒的表達能力，促進幼兒教育質量的整體提高。現階段，很多幼兒園在培養幼兒語言能力方面做出了許多嘗試，但是由于方法不夠創新、忽視家長的教育價值等問題，難以達到理想的效果。因此，本文探討如何在幼兒教育中培養幼兒的語言表達能力。

一、幼兒教育中培養幼兒語言表達能力的意義

（一）有利于提高幼兒的學習效率

在幼兒教育中培養幼兒的語言表達能力，有利于提高幼兒的學習效率。幼兒在具備較強語言表達能力的情況下，能夠在探索知識的過程中，主動表達自身的觀點和看法，并在遇到問題時，第一時間向教師尋求幫助。相反，倘若幼兒的語言表達能力較為薄弱，就容易缺乏主動表達的意識，在知識學習方面很難跟上節奏。

（二）有利于提高幼兒的交往能力

語言作為溝通交流的重要工具，是人與人之間建立信任的橋梁。在幼兒教育中培養幼兒的語言表達能力，能夠幫助幼兒學會如何表達自己的情感觀點，促進幼兒與他人交往，提高幼兒的交往能力。幼兒在精確表達觀點、抒發情感的情況下，能夠與同伴成為朋友，在成長過程中不斷適應外部環境。

（三）有利于保證教育活動順利開展

幼兒教育是一項系統性的工作，教師要從幼兒園五大領域的相關活動設計出發，促進幼兒綜合素質的提高。在幼兒具備較強語言表達能力的情況下，教師能夠根據幼兒的反饋制訂具有針對性的教學計劃，并及時調整活動內容，保證幼兒園教育活動順利開展。

二、幼兒教育中培養幼兒語言表達能力的問題

（一）培養方式單一

在培養幼兒的語言表達能力時，部分教師忽略了優化和調整教育方式，忽略了分析幼兒實際成長情況，教學方式較為單一，導致幼兒的語言能力發展受到限制。部分教師在活動中過于強調自身的主導作用，忽視了幼兒的主觀能動性，一味地按照預先設計的流程開展教育活動，沒有考慮到幼兒的發展情況，因而難以達到預期效果。

（二）缺乏家長參與

現階段的幼兒教育中，許多幼兒園忽略了深度落實家園共育，沒有在培養幼兒語言表達能力的相關活動中邀請家長參與，這就導致幼兒的認知不夠全面。同時，部分家長缺乏科學的教育指導方法，雖然能夠在家庭生活中有意識地培養幼兒的語言能力，但是無法為幼兒提供有效的指導。

（三）缺乏有效評價

評價活動是幼兒教育的一個重要環節，在培養幼兒語言表達能力的活動中，部分教師以結果為導向，對幼兒的實際學習成果進行評價，忽視了幼兒在日常活動中的語言表現，沒做到過程導向，導致評價活動的指導價值和育人功能難以得到體現。

三、幼兒教育中培養幼兒語言表達能力的策略

（一）創設情境，引導幼兒參與活動

創設情境是豐富幼兒學習體驗的關鍵，在幼兒教育中，教師應基于培養幼兒語言表達能力的目標，重視創設情境，呈現幼兒感興趣的畫面場景，通過情境活動促進幼兒表達能力的提高。幼兒正處于身心發育的關鍵時期，教師應結合幼兒的年齡特點和身心發展規律創設情境。例如，在童話故事《小紅帽》角色扮演活動中，教師可以先帶領幼兒分析大灰狼、外婆、小紅帽等不同角色的形象，再創設良好的情境，引導幼兒扮演角色、還原故事，讓幼兒在情境活動中不斷強化語言表達能力。教師也可以選擇一個富有想象力的主題，如“建立一個魔法世界”，并改造教室環境，將教室裝飾成一個神秘的魔法森林，擺放星星、寶石、法杖等裝飾品和道具。然后，教師可以向幼兒介紹這個神奇的魔法世界，邀請他們成為這個世界的創造者，并進行角色扮演。在活動中，教師可以引導幼兒想象自己是魔法師、精靈、巫婆等角色，讓他們用語言描述這些角色的特點、需要完成的任務等。幼兒可以創編屬于自己的魔法故事，描述他們在這個奇幻世界的冒險經歷，進而鍛煉語言表達能力。

（二）小組協作，提供語言表達機會

學齡前兒童在選擇溝通對象方面具有一定的偏向性，他們更愿意與同齡人進行交流、互動。根據幼兒的這一特點，教師應重視小組協作，為幼兒提供主動表達的機會，確保幼兒在小組合作過程中能進行平等的對話交流，拉近幼兒之間的關系。教師要合理分組，將性格內向的幼兒和性格外向的幼兒放在一組，實現性格上的互補；同時可根據幼兒語言表達能力的發展狀況，將語言表達能力較強的幼兒和語言表達能力相對較弱的幼兒放在一組，以達成小組之間的相互協作。在小組合作活動的組織和實施過程中，教師既要選擇幼兒感興趣的話題，又要選擇貼近幼兒生活的相關主題，確保幼兒能夠分享生活經驗，大膽表達自己的觀點，充分鍛煉語言表達能力。例如，教師可以為每個小組提供一個簡單的場景或一個有趣的情節，讓小組成員合作繪畫接下來的場景、編造一個有趣的故事。在這個活動中，幼兒不僅要通過繪畫表達自己的想法，還需在小組內分工協作，將各自的想法融入故事中，形成連貫的情節。幼兒可以通過探討活動交流彼此的想法，在溝通過程中鍛煉語言表達和溝通能力。

（三）組織朗誦比賽，增強幼兒訓練動機

為了增強幼兒參與語言表達訓練活動的動機，教師應當組織不同類型的朗誦比賽，將培養幼兒的語言表達能力作為重要的教育目標，引導幼兒主動參與相關訓練活動。教師要選擇恰當的朗誦比賽活動主題，為幼兒預留充分的訓練空間，讓幼兒自主選擇朗誦內容，并為幼兒提供相應的指導，促使幼兒主動參與語言表達的相關訓練活動。為了在朗誦比賽中獲得更好的成績，教師應引導幼兒由被動參與訓練向主動要求訓練轉變，發揮主觀能動性，為語言表達能力的發展奠定基礎。例如，教師可以選擇《小紅帽》《三只小豬》等受歡迎的童話故事，引導幼兒參加朗誦比賽，講述自己最喜歡的童話角色。在比賽之前，教師可以向幼兒講述不同的童話故事，讓他們選擇一個自己喜歡的角色，并編寫一段簡短的朗誦內容。在比賽中，幼兒依次上臺，以自信的聲音和生動的表情，朗讀自己所選擇的童話角色的故事。通過這個比賽，幼兒不僅能夠鍛煉語言表達能力，還可以展示自己的表演才華和創造力。

（四）開展趣味游戲，增強幼兒的表達欲望

游戲對幼兒具有較強的吸引力，教師應當科學設計游戲活動，確保幼兒在參與游戲的同時提高語言表達能力。在實際教育過程中，教師應根據幼兒的相關狀況和具體反饋，選擇恰當的語言游戲活動。同時，教師要對相關游戲規則和實施方案做出相應調整。教師可以與幼兒共同參與游戲活動，以更好地組織趣味游戲，并能在觀察幼兒游戲表現的同時，引導幼兒發展語言表達能力。例如，教師可以組織故事接龍游戲，吸引幼兒積極參與。游戲開始時，教師給出一個簡短的開頭，然后依次由每名幼兒繼續講述故事，可以加入自己的想象和創意。幼兒需要用語言將故事情節連貫起來，同時盡量保持故事的趣味性。通過參與故事接龍游戲，幼兒不僅可以學習如何用流暢的語言使故事情節連貫，還可以在愉快的氛圍中鍛煉表達能力。需要注意的是，教師在游戲中扮演著引導者的角色，可以適時給幼兒一些提示，幫助幼兒克服語言表達上的障礙。

（五）深化家園共育，創設良好的家庭語言環境

深化家園共育是創設良好語言教育環境的關鍵，培養幼兒的表達能力不僅僅需要幼兒園的努力，也需要家長的參與。因此，教師要從家園共育的角度出發，與家長加強交流、溝通，促使家長掌握科學的教育理念，為幼兒創設良好的家庭語言環境，配合幼兒園開展相關工作。教師應當圍繞語言能力的培養需求，設計不同類型的親子活動，拉近家長和幼兒之間的距離。教師可以鼓勵家長借助繪本推動親子共讀，在家庭中培養幼兒的語言表達能力。例如，教師可以向家長推薦適合幼兒的繪本，讓家長每周選擇一本繪本，和孩子一起閱讀。在閱讀過程中，家長可以引導孩子觀察圖畫、描述情節和預測故事發展等。這種親子共讀的方式不僅能夠增進家長和孩子之間的情感，還可以鍛煉孩子的語言表達能力、邏輯思維能力和想象力。

（六）采用激勵式評價，培養幼兒語言表達的自信心

評價活動對幼兒成長具有重要影響，教師應關注幼兒的日常表現，采用激勵式評價，對幼兒語言表達能力的發展狀況作出有效點評。教師應在日常教育活動中增加與幼兒之間的互動，采取這樣的方式觀察幼兒語言表達能力的發展狀況。在實施評價時，教師應采用激勵和贊美的語言肯定幼兒的進步，以培養幼兒主動表達的自信心。

結語

在幼兒教育中培養幼兒的語言表達能力是提高幼兒教育質量的基礎。教師必須重視對語言表達活動的設計，從幼兒身心發展規律出發，選擇恰當的指導方式，在深入推進家園共育的情況下，創設適合培養幼兒語言表達能力的情境，從而促進幼兒語言表達能力的提高，為后續的教育活動奠定基礎。

（作者單位：伽師縣臥里托格拉克鎮中心幼兒園）