依托繪本開展幼兒園戲劇表演的策略

吳家奕

在學前教育階段，幼兒的身心發(fā)展尚未完全成熟。在這一階段對幼兒進行正確的引導(dǎo)與教育，對于幼兒的智力開發(fā)和創(chuàng)造力的發(fā)展有著巨大的推動作用。繪本是幼兒教育的重要資源，它既可以充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，又可以通過豐富的內(nèi)容帶給幼兒更多的遐想和樂趣。幼兒可以在充分理解繪本的基礎(chǔ)上，表達自己的情感，產(chǎn)生表演興趣。

表演課程是激發(fā)幼兒動手、動腦和想象能力的重要教學活動，教師利用繪本開展幼兒戲劇表演，能夠進一步提高表演課程的質(zhì)量，讓幼兒更加快樂、自由地學習與成長。利用繪本開展幼兒園戲劇表演是當前幼兒園教學的重要內(nèi)容，廣大幼兒工作者也在進行著不同形式的嘗試與創(chuàng)新，旨在達到理想的教學效果。但在實際教學過程中，部分教師由于缺乏繪本閱讀的教學經(jīng)驗，或是在表演課程中沒有充分調(diào)動幼兒的表演興趣等，教學效果并不理想。對此，本文探討了繪本在幼兒園戲劇表演中所發(fā)揮的作用，提出了依托繪本開展幼兒園戲劇表演的具體策略。

一、繪本在幼兒園戲劇表演中的作用

（一）激發(fā)幼兒的表演興趣

在幼兒園階段，幼兒的認知水平處于初步發(fā)展階段，教師不能僅僅引導(dǎo)幼兒學習理論知識，而要通過多方面的引導(dǎo)促進幼兒的全面發(fā)展。戲劇表演可以鍛煉幼兒的思維、行動能力等，幫助幼兒成長。教師針對不同年齡段幼兒的不同特點選擇各式各樣的繪本素材，開發(fā)出更多有特色的戲劇主題課程，來滿足幼兒對戲劇表演的需求。除此之外，繪本素材中豐富多樣的圖片、文字等能夠激發(fā)幼兒的表演興趣，為每一名幼兒積極參與表演活動提供保障。

（二）創(chuàng)新和豐富教學形式

傳統(tǒng)的戲劇表演大多是教師選擇教材中的固定主題，開展方式較為單一，幼兒難以在活動中體會樂趣。首先，利用繪本推進戲劇表演，可以豐富活動主題，讓幼兒具有更多的選擇；其次，在信息化時代，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集更多的繪本素材，根據(jù)幼兒的特點進行補充，從而保證繪本內(nèi)容不斷創(chuàng)新，使幼兒保持興趣；最后，基于不同繪本的戲劇，其表演方式也不一樣，這樣可以鍛煉幼兒的各項能力，達到最佳的教學效果。

（三）提高幼兒的創(chuàng)造能力

創(chuàng)造能力是一種讓幼兒終身受益的能力，幼兒未來的學習與發(fā)展離不開創(chuàng)造力。戲劇表演的本質(zhì)是將自己理解的內(nèi)容以動作、歌唱等方式表演出來，而在繪本課程中，教師可以引導(dǎo)幼兒感受、思考、體會繪本中不同故事的情感，讓幼兒根據(jù)自己的理解和想法將繪本內(nèi)容通過戲劇表演的方式演繹出來。在這個過程中，幼兒可以創(chuàng)意運用動作、表情、語言等表現(xiàn)繪本內(nèi)容，有助于提高幼兒的創(chuàng)造力。

二、以繪本為主題開展幼兒戲劇表演的策略

（一）精準選擇繪本，凸顯幼兒的主體地位

幼兒的性格特點等各不相同，因此，要想充分調(diào)動幼兒參與表演的積極性，讓戲劇表演課程順利進行，教師就要精準選擇繪本素材。教師應(yīng)選擇適合不同年齡段幼兒的繪本，方便幼兒充分理解繪本內(nèi)容，以激發(fā)其表演欲望，讓每一名幼兒都能認真參與其中，從而達到理想的教學效果。

在以往的教學實踐中，部分教師不夠重視繪本選擇，導(dǎo)致幼兒的參與興趣較低，其能力也難以提高。在當下開展幼兒戲劇表演活動時，教師要在繪本選擇上下功夫，凸顯精準性，并注重表演形式的多樣性，做到靈活多變，讓幼兒在表演過程中體會更多的樂趣。例如，小班幼兒的心智發(fā)展水平較低，無法理解較為復(fù)雜的內(nèi)容，教師應(yīng)選擇內(nèi)容簡單且貼近幼兒生活實際的繪本。這樣，幼兒可以更好地理解繪本內(nèi)容，從而主動參與其中，保證表演課程順利進行。大班幼兒的理解能力相對較強，教師可以選擇內(nèi)容多樣、故事情節(jié)豐富且蘊含一定道理的繪本，引導(dǎo)幼兒在表演中領(lǐng)會其中的道理，這樣能使表演課程更具趣味性，給予幼兒更多自主選擇的權(quán)利。

教師只有真正地根據(jù)幼兒的需求與特點選擇繪本，才能夠有效地推進表演課程，讓每一名幼兒都能夠適應(yīng)表演課，從而充分發(fā)揮繪本的教育功能。

（二）設(shè)置戲劇主題課程，激發(fā)幼兒的表演興趣

在選擇好繪本后，教師應(yīng)結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)置戲劇主題課程，充分發(fā)揮繪本的作用。戲劇主題課程是指教師依據(jù)繪本素材設(shè)置專門的表演課，包括教學內(nèi)容、課堂環(huán)境、上課氛圍、氣氛烘托等，讓幼兒沉浸在課堂情境內(nèi)，盡情地表演與展示自己，從而更加快樂與積極地學習。

部分教師在組織表演主題課程的過程中，常常將注意力放在表演內(nèi)容上，忽視了活動的鋪設(shè)，導(dǎo)致表演主題課程的效果不理想。因此，教師應(yīng)根據(jù)學生的特點與需求認真布置活動場景，激發(fā)幼兒的表演興趣。例如，當教師結(jié)合繪本《小紅帽》開展表演課時，首先可以帶領(lǐng)幼兒裝飾班級環(huán)境。《小紅帽》的故事背景是在森林中，教師可以帶領(lǐng)幼兒做一些手工花草，貼到教室墻壁上。其次，該故事中不同角色有著不同的裝扮，小紅帽戴著一頂紅帽子、大灰狼長著兇狠的獠牙、獵人手里拿著長槍等，教師可以帶領(lǐng)幼兒做一些簡單的手工頭飾，讓幼兒在裝扮的基礎(chǔ)上進行表演。最后，在表演故事的過程中，教師可以利用多媒體播放一些應(yīng)景的音樂，如到緊張的情節(jié)時播放充滿緊迫感的音樂，在小紅帽開心走路時播放歡快的音樂等，幫助幼兒盡快地進入狀態(tài)，從而沉浸在表演的喜悅中。在幼兒表演之前，教師可以引導(dǎo)幼兒充分討論繪本內(nèi)容，如角色的心理、神情變化等，引發(fā)幼兒主動思考。除此之外，教師還可以為幼兒播放一些其他幼兒園小朋友的表演視頻，幫助幼兒更深入地理解繪本故事，降低表演難度。

（三）豐富表演形式，增強教學活動效果

表演課程具有開放性的特點，基于繪本開展戲劇表演課程不能限制幼兒的表演形式，否則會導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生抵觸表演等情緒，教學成效也難以提高。因此，在表演課程中，教師要大膽豐富表演形式，通過多種形式的表演來發(fā)展幼兒的各項能力，增強教學效果。

當下，部分教師在開展表演課程的過程中，設(shè)置的表演形式過于單調(diào)，幼兒在一節(jié)課上所學的知識非常有限，容易失去對表演的興趣。因此，在新時代背景下的幼兒教育中，教師應(yīng)當豐富表演的形式，爭取每一個表演主題都有不同的表演形式。例如，教師可以選擇一個小故事，將班級幼兒進行分組，采取小組合作演繹的方式進行表演，這樣既可以增強幼兒的合作意識，也可以讓幼兒在合作中集思廣益，創(chuàng)新表演形式。又如，教師可以在同一個繪本主題下豐富故事內(nèi)容，針對故事的不同情節(jié)讓不同幼兒進行表演，如有的可以唱歌，有的可以跳舞，有的可以朗讀，有的可以通過肢體語言表達感情等，這能夠更具針對性地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。需要注意的是，教師應(yīng)在還原故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)置不同的場景，并引導(dǎo)幼兒圍繞劇情進行深入討論，以創(chuàng)作出屬于自己的情節(jié)、臺詞、動作、表情，從而提高幼兒的表演能力。

（四）給予綜合評價，構(gòu)建長效機制

幼兒的學習與成長離不開教師的正確引導(dǎo)，而評價正是引導(dǎo)幼兒樹立自信心的基礎(chǔ)。因此，在基于繪本推進戲劇表演教學的過程中，教師需要對每一名幼兒進行綜合評價，讓幼兒感受到教師對自己表演的認可，同時要指出幼兒的不足之處，從而為接下來的教育引導(dǎo)提供方向。

教師在對幼兒表演進行綜合性評價時，要從標準和形式兩方面著手展開。第一，傳統(tǒng)的教學模式下教師的評價標準僅僅是針對幼兒表演的好壞，而忽視了幼兒在表演過程中所流露出的情感和表現(xiàn)出的創(chuàng)意等因素，這樣的評價方式會限制幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。新時代背景下，教師應(yīng)當運用綜合標準評價幼兒，為幼兒各項能力的提高提供保障。第二，對于評價形式而言，部分教師仍然采用教師對幼兒的單向評價，這樣的評價方式過于單一，很容易讓教師忽視教學中的問題，難以發(fā)現(xiàn)幼兒在學習中的更多需求。

例如，某名幼兒在表演過程中，雖然形式動作演繹得不夠完美，但是該幼兒能夠根據(jù)對繪本的理解表達出豐富的情感，教師就應(yīng)給予幼兒正向鼓勵，幫助幼兒樹立表演信心，為接下來的學習提供保障。教師除了要評價幼兒，還要讓幼兒進行自評，如詢問幼兒是否滿意自己的表現(xiàn)、需要改進的地方有哪些、想要在下一堂課中表演什么樣的故事和角色等，以此為基礎(chǔ)選擇繪本素材，為接下來的教學提供方向。教師還可以積極地聯(lián)系幼兒的家長，如定期邀請家長到園內(nèi)與幼兒一起參加表演活動，以增進親子關(guān)系，增強幼兒的表演信心。在表演活動結(jié)束后，教師可以讓家長發(fā)表自己的感想與建議，以此作為不斷完善教學的依據(jù)。由此可見，構(gòu)建綜合性的評價機制，能夠確保繪本在表演課程中發(fā)揮更大作用，形成長效機制。

結(jié)語

在學前教育階段組織戲劇表演課是順應(yīng)幼兒園教學趨勢的必然要求，是有利于激發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力等綜合能力的途徑。為了提高戲劇表演課的教學質(zhì)量，筆者從激發(fā)幼兒表演興趣、創(chuàng)新幼兒教學形式和激發(fā)幼兒創(chuàng)造力三個維度闡述了繪本主題在戲劇表演課程中的重要作用，并從四個方面探討了以繪本素材為依托推進戲劇表演的有效策略：第一，精準選擇繪本素材，切實凸顯幼兒的主體地位；第二，精心設(shè)置繪本主題表演課程，進行活動鋪設(shè)，激發(fā)幼兒表演興趣；第三，繪本的設(shè)置要靈活多樣，進一步豐富表演形式，讓課程更加生動趣味；第四，教師應(yīng)針對幼兒的表演給予綜合評價，形成繪本主題教學的長效機制。上述教學方法還需教師根據(jù)幼兒的不同特點進行相應(yīng)改進與完善，從而實現(xiàn)良好教學成效，推動幼兒園教學的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：常熟倫華第一幼兒園）