課程游戲化理念下的幼兒園種植活動

許安靜

“以游戲為幼兒基本活動”是學前教育的基本原則，彰顯了游戲對幼兒成長的重要性，要求教師教學時寓教于樂。種植活動是幼兒園開展的一種教學活動，其以自然環境為教育載體，讓幼兒在動手實踐中感受自然環境的魅力，拉近幼兒與自然的距離，使幼兒獲取豐富的學習經驗。教師將游戲活動與種植活動相結合，可以提高幼兒園教學活動的質量，提升幼兒的綜合素養。

一、概念解讀

（一）課程游戲化

幼兒的學習是以直接經驗為基礎、在游戲和日常生活中進行的，這就要求幼兒園在教育教學中重視幼兒在學習過程中的體驗與感受，珍視游戲和生活的獨特價值，創設良好的教育環境，以游戲為基本活動，保教并重，促進幼兒的個性化發展。課程游戲化不是在學習時加入游戲，而是在游戲活動中學習知識。課程游戲化理念要求教師以游戲的形式開展教學活動，將游戲貫穿幼兒的整個學習過程，讓幼兒在游戲中掌握豐富的知識，從而寓教于樂，讓幼兒在游戲中感受學習的快樂，在游戲中形成優良的學習品質。

（二）幼兒園種植活動

陶行知曾言：“花草是活書，樹木是活書，飛禽、走獸、小蟲、微生物是活書，山川湖海、風云雨雪、天體運行都是活書。”自然環境中蘊含著豐富的知識，神奇的自然景觀、奇特的生物現象，這些都是幼兒教育中可以運用的教學資源。幼兒園種植活動是以自然環境為載體，包括松土、播種、澆水、施肥、除草等多個環節的具有長期性的教育活動。幼兒園種植活動蘊含著極高的教育價值，對幼兒的身心全面發展具有積極的作用，不僅能滿足幼兒對自然環境的好奇心，拉近幼兒與大自然的距離，還能滿足幼兒自主探索自然科學知識的需求，促進幼兒動手動腦能力、獨立思考意識的發展。

二、課程游戲化理念在幼兒園種植活動中的優勢

（一）拉近幼兒與自然的距離

幼兒經驗的獲得源于游戲與日常生活，借助游戲開展種植活動，對課程質量的提高有積極作用。隨著經濟的高質量發展和城市化進程的推進，當今幼兒較少有機會接觸自然，他們對自然有強烈的好奇心。課程游戲化理念下的幼兒園種植活動，可以滿足幼兒的發展需求。課程游戲化理念下，幼兒園種植活動與探究性學習活動相結合，可以讓幼兒走進自然、接觸自然、感知自然，拉近幼兒與自然的距離，有助于培養幼兒正確的情感態度和價值觀。

（二）豐富幼兒的知識儲備

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，要“經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望”，“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識”。自然課程是幼兒園科學領域課程的重要組成部分，蘊含著豐富的教育價值。在課程游戲化理念下的種植活動中，教師可以引導幼兒通過觀察、種植、管護等，感知自然生物的多樣性與獨特性，了解豐富的科學現象及知識，從而使幼兒獲取豐富的學習經驗，豐富幼兒的知識儲備。

（三）促進幼兒實踐操作能力的發展

種植活動具有游戲性、實踐性和操作性的特點。在開始種植前，幼兒需要觀察種植場地、活動空間；在種植過程中，松土、播種、施肥、除草各個環節都需要幼兒親力親為。由此可見，種植活動能為幼兒提供豐富的實踐操作機會，從而促使幼兒在實踐中發展操作能力、掌握多項技能。

三、課程游戲化理念下開展幼兒園種植活動的策略

（一）立足幼兒興趣，選擇適宜的種植內容

幼兒園種植活動具有探究性的特點。在課程游戲化理念下，教師應當從幼兒的興趣出發，開展具有指向性、針對性的種植活動，以滿足幼兒動手操作的需求。

在開展種植活動前，教師可以組織幼兒進行討論，讓幼兒各抒己見，說出自己感興趣的種植內容。在此過程中，教師可以引導幼兒說出自己的種植計劃，如需要用到哪些工具、要怎樣種植等，以激發幼兒的種植意識。在確定種植內容以后，教師可以給幼兒布置一項作業，讓幼兒詢問家長某類農作物的生長特點、營養價值及什么時候最適合種植等，以進一步激發幼兒的探究興趣。這樣的種植活動圍繞著幼兒的學習興趣和生活經驗展開，有利于調動幼兒參與的積極性，激發幼兒的探究意識，使幼兒感受種植活動的獨特魅力，從而為后續的探究活動奠定基礎。

（二）開展親子種植活動，營造溫馨的氛圍

家庭是幼兒園的重要合作伙伴，家長在幼兒教育中起著關鍵作用。幼兒的年齡小，所積累的自然知識較少，對種植活動缺乏正確的認知，他們可能會對種植活動產生抗拒心理。針對這一情況，教師可以開展親子活動，邀請家長走進幼兒園和幼兒一起參與種植活動。這不僅可以營造溫馨的氛圍，還可以讓幼兒更有信心參與種植活動。

具體來講，在開展親子種植活動之前，教師要積極與家長進行溝通，使家長初步了解種植活動的概念、特點和目的，并幫助幼兒做好種植的前期準備。在開展親子種植活時，教師邀請家長走進幼兒園，同幼兒一起進行種植。在此過程中，家長可以指導幼兒掌握松土、澆水、施肥等種植技能，增強幼兒的動手操作能力。在豐收季節，教師可邀請家長走進種植基地，與幼兒一起收獲勞動成果，共同分享豐收的喜悅。以親子活動的形式開展種植活動，不僅能提高種植活動的質量，還能激發幼兒的種植熱情，培養幼兒主動探索的精神。

（三）開展科學探究活動，提升幼兒的科學素養

幼兒園種植活動是幼兒了解自然的重要途徑，能有效豐富幼兒的自然知識儲備，提升幼兒的科學素養。自然環境是科學領域活動的重要載體，在課程游戲化理念下，教師可深度挖掘種植活動中蘊含的教育契機，以問題為導向，為幼兒設計科學探究游戲，使幼兒通過對科學現象的觀察與探究，提升自身的科學素養。

比如，在種植花生的過程中，幼兒發現花生秧的花開了一次又一次，卻遲遲未見果實。有幼兒疑惑地問教師：“花生的果實去哪兒了？”幼兒根據以往的生活經驗，認為“開花就會結果”，對自然生物有一種刻板印象。針對幼兒提出的這一問題，教師設計了科學探究游戲“花生寶寶藏貓貓”，讓幼兒在游戲中展開科學探究，了解自然現象，探尋花生果實的奧秘。在種植活動中，幼兒在好奇心的驅使下，會不斷提出問題，如“怎么辨別西紅柿的品種？”“不同品種西瓜的花紋有什么不同？”“向日葵為什么會‘轉頭？”等。教師可以因勢利導，結合種植活動為幼兒設計科學探究游戲，讓幼兒在游戲中豐富自然知識儲備，將種植活動的教育價值發揮到最大化。

（四）開展自主游戲，鼓勵幼兒自主探究種植知識

《指南》指出，“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質”。在課程游戲化理念下，教師在開展種植活動時不能“預設活動”，而是要以觀察引導為主，讓幼兒在種植活動中開展自主游戲，鼓勵幼兒獨立探究種植知識，進而提高幼兒的自主學習能力。

以自主游戲活動“營救小白菜”為例，這一游戲活動源于幼兒的自發行為。在一次種植小白菜的活動中，幼兒在種植基地撒下了許多小白菜種子，隨著氣候逐漸變暖，白菜苗破土而出，覆蓋了整片種植基地。針對怎樣將凌亂而分散的白菜苗移栽定植這一問題，幼兒展開了探究，討論如何讓小白菜更好地生長。在此基礎上，“營救小白菜”的自主游戲活動誕生了。在游戲活動的開展過程中，教師針對幼兒提出的問題，引導幼兒查閱資料、詢問家長，尋找解決問題的方法。在教師指導下，幼兒最終確定了移栽定植的步驟和方法。這一自主游戲源于幼兒的觀察，當幼兒提出問題后，教師沒有直接向幼兒灌輸相關種植知識，而是鼓勵幼兒自主探究，進行深度思考，利用問題推動幼兒成長，凸顯了游戲化教學理念下種植活動的教育價值。

（五）開展混齡種植活動，提升幼兒的綜合素養

混齡游戲教育模式具有跨年齡、跨層次的教育特點，它打破傳統的班級制度，以集體性游戲為主，將小、中、大班幼兒置于同一學習空間，讓幼兒自主開展游戲活動，促進幼兒社交能力、合作意識的發展。在課程游戲化理念下，教師可以開展混齡種植活動，組織不同班級幼兒共同開展種植活動，讓幼兒在合作共建、互幫互助下完成任務，提升幼兒的綜合素養。小、中、大班幼兒在種植能力與經驗上存在明顯差異。小班幼兒對自然環境了解不多，不知道各項工具的使用方式，種植經驗幾乎為零，且力量較弱，部分種植環節無法完成。中班幼兒種植經驗有限，掌握了工具的基本用法，能獨立完成簡單的勞動，力量相對較強。大班幼兒種植經驗豐富，能獨立完成勞動，能采用正確的措施解決問題。針對不同幼兒的能力水平和特點，教師可以采用“以大帶小”的分組模式，讓大班幼兒帶著小班、中班的幼兒開展種植活動，讓幼兒在合作學習、互幫互助中實現共同進步。

比如，在育苗環節，大班幼兒可以結合自身已有經驗，簡單地向小班、中班幼兒講解土培與水培的特點；在挖坑、播種環節，由大班幼兒負責挖坑，小班幼兒負責播種，中班幼兒負責填坑，推動游戲活動的有序進行；在管護環節，大班幼兒可以帶領小班、中班幼兒搭建植物攀爬架；等等。這樣可以充分發揮混齡種植活動的教育價值，讓幼兒在說、做、玩中獲取豐富的知識，在接觸自然的過程中獲取有益于身心發展的直接經驗，實現綜合素養的提升。

結語

喜愛游戲是幼兒的天性，而種植活動具有游戲性的特點。在課程游戲化理念下，教師應當根據幼兒的身心發展規律，開展更具趣味性的種植活動，充分發揮種植活動的教育優勢，促進幼兒身心和諧發展。

（作者單位：江蘇省南通市如皋市石莊鎮張黃幼兒園）