初中數學教材中勞動教育素材的分析與改進建議

李新菊 李俊熠 蔡璐 沈建民

摘? ? ? 要?學科教學滲透勞動教育作為發展勞育的途徑之一正在各學科中逐步推進，學科課程教材作為重要的文本資源為教師滲透勞動教育提供了參考。數學作為基礎教育的主要學科承擔著重要的載體作用，因此對數學教材進行勞動教育素材的挖掘與分析就顯得極為重要。通過對現行浙教版初中數學六冊教科書中的勞動教育素材按照勞動類型、勞動素養、位置進行挖掘與分析，并提出相應的教材改進方向與建議，以期為一線數學教師滲透勞動教育和數學教材的改進提供參考。

關 鍵 詞 勞動教育素材? 初中數學? 教材? 勞動素養

李新菊，李俊熠，蔡璐，等.初中數學教材中勞動教育素材的分析與改進建議[J].教學與管理，2023（27）：83-86.

學科教學滲透勞動教育作為勞育日常化、全面化發展的新途徑[1]正在被各科教師所熟知，然而學科教學中對勞動教育素材的認知、挖掘與利用是教師面臨的新難題。數學作為三大基礎學科之一，教材中蘊含了豐富的勞動教育素材，因此對初中數學教材中的勞動教育素材進行挖掘與分析不僅可以為一線數學教師提供教學參考，也可以展現出目前初中數學教材中勞動教育素材的分布情況，以便勞動教育素材更加合理地走進數學教材。

一、初中數學教材中勞動教育素材的內涵與挖掘依據

1.勞動教育素材的內涵

我國勞動教育的發展始終圍繞馬克思主義勞動價值觀，經歷了探索與矯正期、勞動素質教育的延展期、全球化視域的深入發展期和新時代勞動教育的演變期四個時期。在新時代，勞動教育是以提升學生勞動素養的方式促進學生全面發展的教育活動[2]。在教育部印發的《大中小學生勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出勞動素養主要包含四個要素：勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和品質等[3]。“素材”在《辭海》中是指作家、藝術家從生活中攝取而來，尚未經過提煉和加工的原始材料。當教材中的原始素材經過教師的提煉、深化與延展后就變為了“題材”。經過對新時代勞動教育、勞動素養以及素材的內涵分析后，筆者認為“勞動教育素材”的內涵為：生活中展現出來的、未經加工的、感性的、能提升學生勞動素養的原始材料。教材中的勞動教育素材，指體現勞動情境、勞動知識、勞動精神等內容的素材。

2.勞動教育素材的挖掘依據

目前對數學教材中勞動教育素材的挖掘依據主要有兩種：一是依據勞動的類型——日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動[4][5]；二是依據勞動教育在數學教材中的滲透方式——主題背景式、解決問題式、類比遷移式、補充知識式[6]。由于新時代進行勞動教育的核心是提升學生的勞動素養，所以為了全面、均衡且有效地發展學生的勞動素養，對教材中蘊含的勞動教育素材按照勞動素養的要素進行分類、整理與分析就顯得極為重要。以《綱要》中對勞動素養四要素的劃分為依據，并參照有關學者對勞動素養四要素具體內容——勞動觀念（勞動思想、勞動態度、勞動意識）、勞動能力（勞動創新、勞動技能、勞動知識）、勞動精神（勞動奮斗、勞動奉獻、勞動勤儉）、勞動習慣和品質（勞動自主、勞動誠信、勞動責任）[7]的構建，對現行浙教版初中數學教材所蘊含的勞動教育素材進行挖掘，并對勞動教育素材的勞動類型和在教材中所處的位置進行標注。

學科教學中滲透勞動教育還要依據學科自身的性質與特點，尋找學科化的勞動教育融合點，因此在素材的挖掘過程中不僅要關注顯性的勞動教育素材，也要深入分析隱性勞動教育素材。數學學科中勞動教育的滲透點需要關注到：勞動思維能力、勞動思維品質、勞動公理原理、科學精神、實踐能力、創新意識等[8]。

二、初中數學教材中勞動教育素材的數據呈現與分析

對浙教版六冊初中數學教材進行勞動教育素材的挖掘與整理，按照教材編排的順序，其中“內容”對應的是素材表達的主要情境內容，“勞動類型”對應“日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動”，并依照勞動素養的架構進行相應的素養歸類。同時統計其在教材中所在的欄目和頁碼，對于同一章節中延續相同的情境內容將其歸納到一起。

1.勞動教育素材的分布特征

通過對勞動教育素材進行梳理后發現，浙教版初中數學六冊教材中共計有85處蘊含勞動教育內容的素材，其中七年級有40處、八年級有25處、九年級有20處（見表1）。在分布上隨著年級的上升教材中的勞動教育素材在不斷減少，其中七年級的占比高達47.1%，八年級和九年級分別為29.4%與23.5%。對比各年級教材中章節的數量占比，七年級的素材量占比偏高，八年級的素材占比偏低，九年級的素材占比與教材章節占比基本一致。

按照《義務教育數學課程標準（2022年版）》中初中階段學習領域的劃分對素材進行整理后發現“數與代數”有34處，占比為40%；“圖形與幾何”有27處，占比為31.8%；“概率與統計”有15處，占比為17.6%；“綜合與實踐”有9處，占比10.6%。結合該四個學習領域在六冊教科書中的大致分布比重，勞動教育素材在學習領域上的分布是較為合理的。

2.勞動教育素材的類型分析

在勞動教育類型上，“日常生活勞動”共計35處，占比達到41.2%；“生產勞動”共計38處，占比達到44.7%；“服務性勞動”共計12處，占比為14.1%?？梢钥闯?，日常生活勞動和生產勞動的素材內容相差無幾，而服務性勞動教育素材的內容較少。日常生活勞動教育是立足于主體自身的生活事務，結合時代對個人的勞育發展需求，落腳點是培育其生活能力、良好的衛生習慣和自立自強的意識。例如七年級上冊中“疊合法測長度”的設計題，采用實踐活動的方式讓學生感受身體作為測量長度的基本原理，感受并測量自己的“1拇”“1肘”“1拃”長度，在以后的日常生活中可以在沒有工具的情況下做一些長度的簡單估測，從而增強學生的生活能力。生產勞動教育素材在教材中大部分展現的是農業生產勞動和工業生產勞動的情境，可以使學生從這樣的情境中掌握一些簡單勞動、復雜勞動和創造性勞動的過程，并掌握一些生產知識、學會使用勞動工具、強化安全生產和質量意識，感受平凡勞動中的偉大。例如七年級下冊6.4一節中對“餅干質量檢測”的情境，展現了食品的安全問題，從而引導學生遵守勞動規范，提升安全質量生產的勞動意識。服務性勞動教育素材在教材中主要包含公益性活動和勞動保護環境兩方面內容。例如七年下冊的5.5一節中的作業習題設計了烈士陵園掃墓的問題情境，突出了愛國精神，并引導學生緬懷先烈、銘記歷史，強化學生的社會服務意識和責任感。

3.勞動教育素材的素養分析

教材中的勞動教育素材在勞動素養的展現上是多方面的，僅統計素材中直觀感受到的勞動素養，使勞動教育素材的統計更加科學合理。通過統計后發現所有勞動素養的展現次數共計為183次，其中“勞動能力”有62次，占比為34%；“勞動觀念”有44次，占比為24%；“勞動精神”有42次，占比為23%；“勞動習慣和品質”有35次，占比為19%。從該數據中可以感受到浙教版初中數學教材中蘊含的勞動教育素材著重培育學生的勞動能力，其中勞動觀念與勞動精神的頻次相差無幾，而勞動習慣與品質的素材數量略微偏低。

勞動能力的素材偏重于勞動知識，大多是包含數學原理的勞動知識，例如九年上冊4.4一節中設計了一個利用勞動工具卡鉗測量容器內徑的問題情境，展現出了相似三角形的數學知識與原理。勞動技能和勞動創新的素材數量較少，勞動技能素養主要是在“設計題”這樣的實踐活動中和含有勞動工具的問題中展現，其主要培養學生獨立與合作完成勞動任務且學會使用勞動工具的能力；勞動創新素材主要從科學、技術以及數學歷史的發展中呈現出科學家們的創新過程，以及生產和生活中的最大化最優化方案設計時展現出對學生勞動創新思維，以及優化勞動效率的能力培養。勞動觀念素材多數集中在勞動思想上，展現勞動意識與勞動態度的素材數量較少。我國新時代的勞動思想主要是使學生樹立正確的“勞動觀”，并懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理。勞動意識側重于培養學生產生自我勞動的想法，并培養尊重他人勞動和安全勞動的意識，如素材中的食品安全、合格工業產品等。該素養架構中的勞動態度是學生對勞動活動系列內容的心理和行為傾向，常常外化為個體行為表現[9]。例如七年級上冊2.2一節的設計題利用正負數自己制作家庭賬本的活動。勞動精神主要是勞動奮斗、奉獻和勤儉，在展現“大國工匠”精神、服務性勞動等素材上都能展現出勞動奮斗和奉獻的精神，而勤儉主要表現在節儉家庭收支、節約用水、最大化剪紙、暑期勤工儉學這樣的情境素材上。勞動品質與習慣素材大多體現的是勞動誠信和責任，幾乎很少展現勞動自主的素養。其中服務性類型的素材可以培育學生的社會責任感，科學家的發明與中國創新等素材可以培育學生的家國責任感。

4.勞動教育素材的位置分析

通過對教材中勞動教育素材的位置進行整理與分析后發現，勞動教育素材幾乎涉及教材中的全部欄目與位置，具體數據統計見表2。

從表2中可以觀察到勞動教育素材大多數集中在節引言、例題、作業題、目標與評定四個位置，課題學習與探究活動均只有一個。將這些欄目和位置進一步劃分為四個類型：正文（章引言、節引言、正文、例題），練習題（做一做、課內練習、作業題、目標與評定），實踐活動（設計題、課題學習、探究活動）；閱讀材料。其數量和占比分別為42（41.2%）、45（44.1%）、11（10.8%）、4（3.9%），正文和練習題占據較多，實踐活動較少，閱讀材料的素材量是最少的。對比該四個類型在教材中的大致占比，該勞動教育素材的位置分布較為合理。

三、初中數學教材中勞動教育素材的改進建議

經過對浙教版初中數學教材中勞動教育素材的整理與分析后發現，其存在的問題主要有：年級階段上勞動教育素材的分布不均衡；服務性勞動教育的情境素材較少；素材中勞動素養內容分布不均衡，且部分具體勞動素養缺失較為明顯；勞育教育素材內容缺乏一定的時代性特征與地方特色。針對以上幾個問題，提出以下四點改進建議。

1.均衡年級勞育素材，關注勞動階段分層

均衡、科學的勞動教育素材分布是學科教學中有效滲透勞動教育的關鍵。“勞育”與“智育”的培養都是一個長期的過程，因此數學教材中的勞動教育素材安排要體現年級階段的均衡性與層次性。

浙教版初中數學教材中勞動教育素材在年級階段上的占比從七年級到九年級逐漸降低，七年級素材數量達到了九年級的兩倍。從年級教材的章節占比上來看只有九年級是較為合理的，七年級的素材數量偏高，八年級的素材數量偏少。因此在后續的教材編排與情境選擇上要注重勞動教育素材相較于年級階段教學內容量的均衡性。勞動教育階段的層次性是指隨著年級的逐步遞增，勞動教育要展現出層次化的不同內容。九年級要更多地展現出對相關職業的認知與體驗，在學科教學中適當進行職業教育可以強化數學知識的實用價值，將數學與生活直接接軌。

2.提高服務勞動占比，豐富服務勞育類型

服務性勞動教育是培育和弘揚新時代團結、友愛、互助、奉獻等精神的重要方式。在服務性勞動教育的場景中學生不僅可以增強勞動奉獻精神，還可以克服好逸惡勞、奢侈浪費、不勞而獲的錯誤勞動觀念，因此服務性勞動教育在勞動教育的滲透中應處于重要地位。而在浙教版數學教材中，服務性勞動教育的素材量僅占14.1%，并且九年級僅有1處服務性勞動教育的素材。在學科教學中培養學生勞動服務的態度與精神不僅可以促進學科教育對學生從“成事”到“成人”的培養過程，也可以增強學科的生活教育價值，使學生利用學科知識進行服務性的勞動。例如在八年級下冊3.1一節中設計了為執行“限塑令”調查小區用戶使用塑料袋數量的情境，選擇使用數學統計方法中的抽樣調查法，根據樣本平均數科學估計全部住戶的塑料袋使用數量。

服務性勞動教育包含對社會、家庭和個人的服務勞動。教材中的服務性勞動教育素材大多是植樹活動、募捐活動、疾病防控等社會服務勞動情境，而缺乏家庭服務勞動和個人服務勞動的教育素材。家庭服務勞動教育展現學生對家庭生活的責任與日常生活經驗的積累，個人服務勞動是學生勞動自主和勞動態度的基本體現。因此服務性勞動教育素材要展現出個人、家庭、社會與國家的不同服務勞動類型，數學教師可以借助項目化學習進行相關服務活動，通過一個項目實現一舉多得[10]。

3.充實勞動素養內容，強化實踐活動落實

當前我國倡導勞動教育的目標指向為勞動素養的提升，學生勞動素養的培育要關注全面性，做到知、情、意、行合一。浙教版初中數學教材中的勞動教育素材表現出的勞動素養數量分布并不均衡，其中勞動能力素材量占比較大，勞動習慣與品質素材量占比較少。對于四個勞動素養下的具體勞動素養內容數量偏差也較大，其中展現較少的有勞動態度、勞動自主和勞動責任。因此在教材的編排上，可以充實相關勞動素養內容，使其較為直觀地表現出來。例如在“統計與概率”學習領域可以設置以家務服務勞動為背景的數據統計活動，使學生參與家務勞動過程，并進行相關數據的統計與計算，培養學生勞動自主行為與積極的勞動態度。

勞動素養與數學核心素養一樣都需要在實踐中落實，進行實踐與認識的循環往復過程。在數學教學中培育學生的勞動素養要關注其精神、品質、知識等在實踐中的落實，合作學習、設計題、課題學習、探究活動等實踐活動是學生展現素養的重要欄目。在數學實踐活動中學生不僅可以將數學知識實踐化、具體化，而且可以增強勞動合作與勞動分工意識，將勞動意識與精神層面的認知外顯到具體行為上，幫助學生形成較為固定的勞動習慣和品質。

4.銜接時代勞動教育，彰顯地方勞育特色

隨著信息化與時代化的發展逐步關注“勞動創新”與“信息化勞動”，以及民族文化與精神的發展逐步關注“勞動文化”與“勞模精神”，因此學科教學中對勞動教育的滲透也要關注勞育的時代性特征。浙教版初中數學教材中包含許多中國先進科技數據、著名建筑與建筑家、國家重大工程等等，這些都較好地展現出了“勞動創新”“勞模精神”與“大國工匠精神”，但教材中缺乏“信息化勞動”和“勞動文化”教育的素材。由于信息化的時代特征，產生了許多信息化的勞動職業與行業，比如程序員、設計員、快遞、外賣等，教材通過對這些信息化勞動產業進行數學問題的情境設計，不僅可以使學生感受信息時代化的勞動轉變，也可以使其了解相關職業特征?！皠趧游幕笔鞘箤W生感受勞動推動歷史發展的過程，使學生從中感受勞動人民的智慧、了解文化遺產并進行文化的創新。例如可以在“圖形與幾何”章節中增添一些工具性文化遺產的構造圖，使學生從中學習圖形知識并了解文化，從而可以在新時代進行勞動文化創意的服務勞動。

勞動教育的開展與滲透要結合地域、立足本土。勞動教育與地域文化有機結合，不僅可以培養學生的勞動意識、勞動能力，而且能夠使學生產生文化認同感[11]。因此在浙教版數學教材中設置關于浙江地域性、特色化的勞動教育素材是必要的。中考試卷中對地域勞動教育的導向也在不斷展現，例如2021年寧波市中考數學試卷中第21題以浙江余杭聞名的非物質文化遺產油紙傘的展開收攏圖為試題情境，考察了等腰三角形和三角函數的知識。

參考文獻

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[11] 楊浪浪，陳燕.75年堅持“愛勞動”：造就本土化小學勞動教育課程體系[J].中小學管理，2020（04）：15-18.

[作者：李新菊（1997-），女，河南鄭州人，湖州師范學院教師教育學院，碩士生，河南省鄭州市鄭東新區龍華中學，教師；李俊熠（2004-），女，河南鄭州人，商丘工學院教育與現代藝術學院，學生；蔡璐（1996-），女，湖北麻城人，重慶市永川區鳳凰湖中學，教師；沈建民（1965-），男，浙江湖州人，湖州師范學院教師教育學院，教授，碩士生導師。]

【責任編輯? 郭振玲】