發掘數字化資源，營造泛在化閱讀環境

［摘 要］在信息技術迅猛發展的今天，數字化環境對人們的閱讀習慣產生巨大沖擊。在教學中，利用多媒體、網絡資源等優勢，發掘數字化資源，營造泛在化閱讀環境，讓學生于取之不盡、用之不竭的資源“海洋”中，接觸和接收閱讀資訊。這對促進學生對閱讀內容的直觀認識，激發學生閱讀興趣，提升學生閱讀能力有著重要意義。

［關鍵詞］數字化資源；泛在化閱讀環境；閱讀興趣

［中圖分類號］ G43 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）21-0090-03

信息技術對當今社會的發展產生了深遠的影響，它的發展不僅改變了人們的工作和生活方式，也改變了傳統的教育教學和學習方式，對人們的閱讀習慣更是沖擊巨大。傳統的紙質書籍的閱讀模式正在面臨巨大的沖擊和呈現方式的突破，同時教育面臨著有史以來最為深刻的變革。這場教育的大變革不僅僅體現在教育形式和學習方式的重大變化上，更重要的是對教育的思想、觀念、模式、內容和方法都產生了深刻影響。因此，利用多媒體、網絡資源等優勢，發掘數字化資源，營造泛在化閱讀環境，讓學生于取之不盡、用之不竭的資源“海洋”中，接觸和接收閱讀資訊。這對促進學生對閱讀內容的直觀認識，激發學生閱讀興趣，提升學生閱讀能力有著重要意義。

一、發掘數字化資源，營造泛在化閱讀環境的必要性

進入信息時代后，網絡的覆蓋面越來越廣，網絡環境對各行各業的影響也越來越大。在教育行業，受網絡環境影響，小學生閱讀途徑增多，閱讀方式也隨之發生改變，數字化網絡環境對學生閱讀素養的形成有著很大影響。

1.社會閱讀環境影響

據中國新聞出版研究院發布的第十七次全國國民閱讀調查報告顯示：2019年我國成年國民各媒介綜合閱讀率保持增長勢頭，各類數字化閱讀方式的接觸率均有所增長；數字化閱讀方式（網絡在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、Pad閱讀等）的接觸率為79.3%。

經過對國內外大量文獻摘要進行分析發現，大部分以信息技術為媒介進行的泛在化閱讀只是針對高等院校、社會成人等，推行方式為社交應用、社交網站等。這對提高整個社會的閱讀能力，提升全民閱讀素養具有很高的價值，但是，對心智尚未成熟的小學生而言，則不具有可行性與推廣性。因此，根據現實需要，結合當前學生學情、學習環境等因素，以解決實際問題為目標導向，在確保學生身心健康發展的前提下，研究如何有效利用數字化資源，促進小學生閱讀興趣和能力的提高，具有十分重要的實踐和現實推廣意義。

2.閱讀興趣激發需要

以計算機技術和網絡技術為基礎的信息技術在教育教學中的廣泛應用，為提高學生閱讀興趣，促進學生閱讀能力提升提供了廣闊的空間。信息技術的應用，不但可以讓讀物繪聲繪色、聲情并茂，而且能夠讓學生通過身邊隨處可見的電子媒體，實現對閱讀資訊的無意識接收。那些生動有趣、直觀可視、內容精簡的視頻、動畫，解決了純文字性材料枯燥乏味的問題，激發了學生的好奇心及求知欲，繼而觸發了學生的閱讀需求，最終達到提升學生閱讀能力的目標。因此，如何發揮信息技術的優勢，提高學生閱讀興趣，增強學生閱讀能力，已然成為一個重要的課題。

利用多媒體、網絡資源等優勢，將推薦給學生閱讀的書籍內容視頻化、動畫化，形成適應信息技術時代傳播快捷便利需求的數字化資源，結合當前各學校信息化建設環境以及家長提供的智能設備等條件，實現閱讀資訊的推送，能夠讓學生于取之不盡、用之不竭的資源“海洋”中，接觸和接收閱讀資訊，促進學生對閱讀內容的直觀認識，激發學生閱讀興趣，提升學生閱讀能力。

3.閱讀形式轉變需要

隨著信息化應用的發展，當前閱讀的載體和形式呈現出多樣化特點，在穩定的網絡保障下，越來越多的電子書籍涌現，視頻、音頻資源日漸豐富。據有關媒體報道，2020年有31.6%的成年國民形成了聽書習慣，較2019年提高了1.3個百分點，電子化閱讀成為大部分成年國民閱讀的主流形式。從紙質書到電子書，再到如今的有聲書，從看書到聽書，人們閱讀的介質在發生變化。電子書的發展，對整個國民閱讀水平的提高有著積極意義。學校應充分利用學校廣播、電視等電子宣傳設備，激發學生的閱讀興趣。例如，某小學的紅領巾廣播站和學生電視臺，每周都會利用早上上課前的一段時間輪播好書推薦以及學生社團的詩歌朗誦等，學生一進入校園就會沉浸在濃郁的文學氛圍中。

二、發掘數字化資源，營造泛在化閱讀環境的途徑

在當前數字化環境中，學生能夠接觸到各種各樣的電子產品，為泛在化閱讀環境的營造提供了物質依托。數字化資源讓學生在頭腦中形成了對所要閱讀的書籍的相關印象，從而激發了學生的閱讀興趣。同時，在對電子產品不自覺地關注中，學生獲得的資訊不斷交叉，最終實現了學生閱讀能力的提升。

1.組建優質師資團隊

實施數字化教育，要將信息技術與學科教學進行整合，當前本地區許多學校都已經圍繞“數字化”“縱橫數字化”“信息技術與學科整合”等主題開展實踐活動，在教育教學領域展開積極的探索研究和試點實驗，不少教師在將信息技術與其他學科資源進行整合的探索中積累了一定的實踐經驗。因此，根據教師特長與其所在學校和學生的情況，組建閱讀指導團隊，對提升學生閱讀興趣，培養學生閱讀習慣，能起到事半功倍的作用。例如，廣州市白云區某小學閱讀推廣團隊成員的情況如下。

負責人A：語文教師；廣州市優秀班主任，廣州市名師；多次指導學生參加廣州市中學生閱讀系列活動并獲得獎項，對學生閱讀行為教育有豐富的研究心得與實踐經驗，善于家校溝通、學生閱讀指導等。

主要成員B：信息技術教師；廣州市信息技術骨干教師，區域信息技術教研組長；能夠有效統籌區域內的信息技術資源。

核心成員C：數學教師；區域內骨干教師，學校數學學科組長；能夠有效開展相關融合課例的實踐，實現全科閱讀與信息技術的深度融合。

成員D、E……：其他學科教師，能夠有效促進閱讀與學科教學融合，推動全科閱讀的實施。

2.建設切合教學主題的數字化資源

依據教育部發布的中小學生閱讀指導目錄，借助正規網絡平臺搜集書籍相關的視頻資源，聯合學校社團通過真人演繹等方式，建設切合教學主題的數字化資源。

通過既有的多媒體教學設備、電子宣傳屏幕等，引導學生閱讀，在數字化資源的輔助下，讓學生的閱讀行為遍布校園。同時，數字化資源具有信息容量大、內容更新快、傳播途徑廣的特點，教師借助語言簡短精練、場景引人注目的視頻、動畫，創新閱讀機制，有效引導學生認知、理解目標書籍，從而激發學生閱讀原著的欲望，增加學生的閱讀量。例如，某小學憑借現代信息技術提供的強大數字化制作手段，將教師對精彩文段的錄音制作成情景劇，情景劇深受學生的喜愛，給學生帶來了積極的影響，不少學生成為情景劇的參與者，閱讀素養得到了有效提升。

3.打造基于數字化資源的融合課例

（1）探索閱讀融合途徑。根據閱讀內容，以課堂實踐為載體，通過對信息技術課堂教學內容的整合，具體分析課堂教學的知識、內容、結構等，充分利用信息技術數字化能力優勢，探索基于數字化資源的教學融合途徑，促進學生閱讀興趣的提升。

（2）打造閱讀融合課例。基于課堂教學，建立磨課團隊，進行教研討論，充分利用信息技術課程的既有資源（硬件設施、學習成果等具象因素），構建基于信息化應用與閱讀教學相融合的教學框架體系，打造信息技術與閱讀相融合的典型課例，將學生的日常閱讀成果與信息化應用相融合，提高學生閱讀興趣，鞏固學生閱讀成效。

（3）形成融合教學模式。在實踐過程中發現，當信息技術融入激發學生閱讀的各種環境中時，學生信息技術素養也得到了不同程度的提升。一方面，教師在進行閱讀指導時會將運用信息技術解決問題、提高效率等思維方式融入其中，在一定程度上促進了學生閱讀能力的提升；另一方面，學生在收集材料、整合資源、制作閱讀作品等過程中又反過來促進了他們信息素養的提升。這樣一個過程便促成了課堂中信息技術與閱讀的融合教學，形成了“一課雙標”或“一課多標”的新模式。

4.促進師生共閱、家校共讀

（1）發揮信息技術作用。當前網絡課堂盛行，信息技術在教育教學中的地位凸顯，師生信息技術素養空前提升，教師應緊抓機遇，通過各種網絡平臺引導、鼓勵學生閱讀、分享，充分發揮信息技術在激發學生閱讀興趣、提升學生閱讀質量方面的功能。為更好地提高學生的閱讀興趣，教師應積極踐行閱讀活動，倡導閱讀提升，充分利用網絡平臺互動討論。例如，以視頻形式分享自己的閱讀體會，發揮榜樣激勵作用，引領學生樹立正確的閱讀觀和養成良好的閱讀習慣。

（2）激發學生閱讀興趣。教師借助當前強大的網絡優勢，開展線上線下相結合的閱讀活動。例如，某小學教師結合班級實際開展閱讀沙龍交流活動，以家校合作、朗讀比賽等方式促使學生閱讀，引導學生借助應用軟件（如企鵝FM、喜馬拉雅等）搭建閱讀展示舞臺，記錄朗讀聲音、傳播閱讀魅力。又如，某小學四年級學生長期堅持閱讀和背誦古詩詞，已經錄下300多首詩詞的背誦錄音，起到非常好的榜樣作用，不少學生也做了不同程度的閱讀（朗讀）記錄，形成了許多發自內心、質量較好的閱讀卡、手抄報作品等。

（3）催動閱讀成效衍生。在推進閱讀的過程中，借助網絡積極宣傳和推廣閱讀，營造閱讀氛圍，促進家庭閱讀環境的形成，鞏固閱讀習慣和成效，并以此為契機，積極推進全民閱讀。

5.實現閱讀成果的凝練、推廣與應用

對基于積極的實踐創新所形成的實踐課例、閱讀作品等一系列成果加強提煉，將網絡信息技術支撐下的數字化環境作為實踐應用的載體，推動閱讀向內容更深入、范圍更寬廣的方向發展，有效促進閱讀活動的開展，讓泛在化閱讀模式在學校、家庭、社會等處不斷強化和泛化，激發學生閱讀興趣，促進全民閱讀，提升全民閱讀素養。

三、發掘數字化資源，營造泛在化閱讀環境需注意的問題

提高學生閱讀興趣，提升學生閱讀能力，培養學生閱讀習慣，促進學生閱讀素養的形成是營造泛在化閱讀環境的最終目標。當今社會處在數字化環境中，智能化應用無處不在，電子讀物具有攜帶方便、信息容量大、可選范圍廣等優勢。但是不少專家也指出，電子化閱讀存在諸多問題。如電子閱讀工具輻射較多，影響視力； 閱讀效果不好，容易忘記，信息碎片化等。另外，由于電子讀物的視覺效應，讀者無須進行嚴謹的思考，容易形成思維惰性。因此，在發掘數字化資源，營造泛在化閱讀環境時，需要注意以下問題。

1.注意學生用眼健康

嚴格落實本地區學校近視防控工作要求控制電子產品這一規定，指導學生科學規范使用電子產品，讓學生養成良好的閱讀和用眼衛生習慣。在教學中，引入數字化資源時應以微視頻為主，盡量少用或不用電子讀物。教師積極發揮引導作用，在學生觀看相關書籍的簡介視頻，了解書籍主要內容之后，將學生的注意力從電子媒介轉移到符合日常用眼習慣的紙質書籍上，并制定閱讀時間表，謹防學生用眼過度。

2.引導學生整本書閱讀

在學生閱讀興趣被激發的基礎上，聯合學校、家長等，積極倡導學生進行推薦書目的整本書閱讀，并認真做好讀書筆記、閱讀記錄卡等，讓閱讀真正成為學生的一種良好習慣，從閱讀中領悟作者的思想，體味生活的樂趣。

3.觸發學生的多感閱讀

充分利用信息化傳播設備，引入多樣化閱讀介質，從視覺、聽覺、觸覺等方面全方位觸發學生的多感閱讀，促進學生的全面發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 林雪玲.數字化閱讀資源平臺對提高小學生課外閱讀興趣和能力的研究[J].軟件導刊（教育技術），2015，14（3）：93-95.

[2] 徐玉梅.基于泛在網絡環境的高校閱讀推廣研究方法與策略創新[J].創新科技， 2016（4）：74-76.

[3] 董娟.網絡環境下小學生自主閱讀能力的培養策略[J].考試周刊，2017（A5）：37.

[4] 馮錦強.信息技術與其他學科資源融合教學促進學生學習能力提升：以廣州版小學信息技術教材應用為例[J].新課程，2021（5）：34-35.

[5] 樊詠梅.后現代主義閱讀方式對圖書館閱讀模式的影響[J].出版廣角，2015（12）：108-109.

（責編 韋淑紅）