以學習活動為中心的信息技術教學實踐

趙丹萍

［摘 要］信息技術學科具有實踐性特點，教師圍繞學生主體推出更多活動，組織學生參與實踐活動，能夠促進學生學習思維的形成，培養學生良好的學習習慣。在設計和組織學習活動時，教師要對活動目標、活動內容、活動程序、活動調整、活動對接、活動延伸等做深入研究，有效改善活動環境，激發學生參與活動的熱情，讓學生在主動探索學習中提高信息技術綜合應用能力。

［關鍵詞］小學信息技術；學習活動；教學實踐

［中圖分類號］ G43 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）21-0087-03

小學生對學習活動比較關注，在信息技術學科教學設計中，教師有意識引入一些內容豐富多樣的學習活動，能夠激發學生興趣，給予學生更多啟示。學習活動目標分析與確定、學習活動過程設計與組織、學習活動方案調整和優化、學習活動實踐延伸與創新，都屬于學科教學需要探索的內容，教師從學生學習主體這一角度出發，積極開展學習活動組織研究，為學生提供更多在實踐中學的機會，能夠使學生產生較大學習動力，促進學生基礎學力的增長。

一、學習活動目標分析與確定

信息技術學習活動設計時，教師首先要對活動目標做規劃和設計，為學生順利參與活動創造先決條件。學生是學習活動的主體，教師對學生學情做調查，掌握第一手信息，能夠為學習活動設計提供更多素材支撐。

1.學習活動主體分析

信息技術學科教學離不開學習活動，教師需要有教學調研的意識，對教學內容、學生學情、活動資源等制約因素做全面分析，這樣才能更好地設計學習活動。特別是學情分析，這是學習活動任務設置的重要前提，學生作為學習活動的主體，學習活動適配度高不高，決定學生學習效果好不好。如果有需要，教師可以吸納部分學生意見，對學習活動方案做具體設計，能夠有效提升學生的學習效果。

例如教學《風光好：漢字的輸入》一課時，教師先做學情調查：平時有沒有輸入文字的經歷，使用哪種輸入方法。學生對這個內容比較熟悉，自然會主動反饋信息。有的學生說，輸入文字有多種方法，有拼音輸入法、五筆輸入法、手寫輸入法，它們都能夠輸入漢字內容。有的學生說，在手機上輸入漢字時，還可以用語音轉文字的形式，非常便捷。教師根據學生反饋的情況，組織學生做現場輸入展示，學生積極響應，課堂學習直接進入到實踐環節，教師對詞組輸入方法做介紹，學生結合平時輸入習慣開展實踐活動，課堂學習氣氛濃厚。教師在課前做學情調查的重要性不言而喻，唯有掌握真實的學情，才能做出最準確的應對。現在的學生運用信息技術的能力常常超出我們的想象，教師課前做調查，能夠為后面的教學環節設計提供重要參考。

2.學習活動目標設定

學習活動需要有明確的目標指引，教師綜合考慮多種制約因素，科學篩選活動目標，能夠為學生規劃清晰的實踐學習路線。學習活動目標可以分為認知、情感和動作技能三個方面，教師要合理設計信息技術活動的認知目標，重點突出動作技能培養，強化動手實踐能力。教師在設計學習活動目標時有一定的側重點，才能讓學生明確學習方向。

學生已有的生活經歷是最為難得的教學生成信息，教師針對學生認知基礎進行布設和組織，能夠為學生規劃清晰的學習路徑。例如教學《蝴蝶泉邊：編輯文檔》一課時，教師對學生文字輸入情況有一定了解后，可以在課堂上直接發布文檔編輯任務，讓學生和同桌組成二人小組，開展合作學習，一人負責輸入，一人負責檢查，看哪個組能夠最快完成文檔編輯任務。學生接受編輯任務后，都能夠積極行動起來。因為增加了比賽環節，學生參與主動性更高，教師進行觀察，適時指導糾正，讓學生順利開展操作實踐。教師下達清晰、明確的任務要求，組織學生合作學習，還設計了比賽環節，這能夠激發學生學習主動性，兩個人合作行動使學生有更多內驅動力，學習效率得到大大提升。

二、學習活動過程設計與組織

在學習活動開展過程中，教師需要及時跟進現場情況，確保學生在良性互動中建立學科認知，篩選學習內容、優化學習過程、做好學習評價，都能對學生參與學習活動起到正面輔助作用。

1.學習活動內容篩選

學習活動需要內容支持，教師設計學習活動要考慮內容的特點，這樣才能為學生推出適合的學習活動方案。篩選學習內容時，教師需要有意識地做出取舍，結合學生實際學力以及生活經驗積累情況，對學習內容做適當的處理，以提升教學適配度，為學習活動提供內容支撐。

教師精選學習內容，組織一些恰當的學習活動，能夠對學生形成多點刺激，有效激發學生學習主動性。例如，在教學《會飛的花朵：插入圖片》一課時，教師發布的活動任務是：在文本編輯過程中，需要插入一些圖片信息，這是最為常見的操作。插入圖片很簡單，但如何做調整則不簡單，需要研究出合適的方法和途徑。以學習小組為單位展開集體研討，利用一些案例做具體探索，看哪一個小組能夠最先找到最佳插入方法。教師借助任務驅動形式啟動教學程序，為學生規劃清晰操作路線，學生都能夠主動響應，說明教師任務設計具有較強針對性，能將學生帶入特定學習情境之中。學生對學習文本插入圖片這一內容有很高的興趣，教師要求學生對插入圖片做調整，并進行方法總結，無疑增加了學習難度。學生開展互動交流與研究，借助集體力量獲得更多啟示，由此建立起來的學習認知也會更加鮮活。

2.學習活動過程整合

在學習活動開展過程中，很容易出現一些問題，教師需要做好充分準備，對活動內容、活動程序、活動目標等做及時調整和改進，為學生提供更多學習動力，引導學生自然深入到學習活動核心，在創新體驗中建立學科認知體系。學習活動包含諸多內容，教師需要有較強的洞察力，及時發現問題并做出應對。

學生對一些創造性學習任務有更高期待，教師要抓住學生的興趣點設計活動，以提升教學訓練價值。例如，《蝶舞彩云南：美化文檔》一課的教學重點是插入藝術字，與文本內容相匹配，對文本做美化處理。教師先梳理藝術字插入方法，再進行示范操作，通過對藝術字做具體調整，讓學生形成直觀認識。然后教師發布具體美化任務，要求學生自行選擇藝術字，對文本做美化處理，并準備參與班級展示活動。學生觀看了教師的操作，都能夠積極行動起來，進行創意設計，在主動探索中找到美化文本的方法和途徑，順利開展操作實踐。教師利用示范操作的機會，指導學生操作方法，在藝術字選擇、藝術字搭配、藝術字調整等環節觀察學生操作過程并適當提醒，讓學生在具體行動時有明確的操作方向，進而順利完成課堂任務。

三、學習活動方案調整和優化

在學習活動方案執行過程中，教師需要有隨時調整和優化的意識，對方案執行效果做全盤評估，找到存在的問題，展開科學分析，適時調整方案，確保活動順利開展。學生對學習活動期待各異，教師要進行科學評估，針對學生的普遍反饋做出對應調整，這對全面提升學生學習品質有一定幫助。

1.學習活動方案調整

學習活動有預設方案，在執行過程中，教師要對活動開展情況做科學評估，以決定是否調整方案。教師首先要做好觀察，重點關注學生反饋情況，如果學生參與熱情降低，教師就要考慮做出調整，唯有讓學生保持熱情，學習活動的開展才有更高價值。其次是對活動程序合理性做科學評價，如果活動中出現了不和諧現象，教師需要征詢學生意見，及時對方案進行調整。

教師對學生電腦基礎做客觀評估，適時組織學生開展實踐操作，能夠激發學生強大的學習動力，對深入發掘學生學習潛力有積極作用。例如，教學《設置屏幕保護程序》一課時，教師先通過示范操作教授學生設置屏保的方法，學生對此比較有興趣，都能夠主動學習。在學生自主操作之后，教師從中挑選一些優秀的設計方案，在班級內做重點推介，讓學生分享自己的操作經驗，為其他學生提供學習啟迪。最后教師推出幾款桌面屏保軟件，學生探索熱情頓時高漲起來。教師鼓勵學生設計個性化屏保，學生對設置軟件有了一定了解，其設計操作順利展開。教師充分考慮學生興趣所在，突出屏保設計操作任務，特別是推薦屏保軟件，為學生帶來更多探索研究的機會。

2.學習活動程序優化

教師優化學習活動程序時，要充分考慮多種制約因素，還要對學生活動心理做研判，找到最佳平衡點，全面提升學生活動品質。學習活動大多帶有實踐性、互動性、探索性等特征，教師對活動效度做分析時，要對活動環節的科學性、合理性做評估，以便進行優化升級。學生是活動的參與主體，教師對活動做優化升級，需要關注學生訴求。

學生一般都有使用電腦的經歷，對一些操作性學習活動比較感興趣，教師適時推出操作性活動任務，能夠創造學習契機，吸引學生主動學習、積極實踐，取得顯著教學效果。例如，教學《設置個性桌面》一課時，教師先讓學生觀察電腦桌面圖標，說說這些圖標有哪些特點。學生平時不是很關注這些圖標信息，于是教師安排觀察任務，激發學生學習興趣。然后，教師指導學生排列桌面圖標，對這些圖標做大小調整，學生逐漸掌握操作要領。最后，教師設定具體要求，讓學生根據要求做調整，學生都積極響應。學生對電腦桌面圖標比較感興趣，教師抓住學生興趣點設計合適的學習程序，學生主動給予反饋，活動效果較為顯著。

四、學習活動實踐延伸與創新

學習活動不能局限在課堂之上，需要教師根據學生生活經驗積累情況做延伸設計，組織學生結合生活實際開展創新活動，為學生提供更多學習啟示。

1.學習活動與生活對接

信息技術在生活中有廣泛的應用，教師對此需要有清醒認識，唯有將信息技術和現實生活對接，才能創造合適的實踐學習環境，為學生提供更多學習服務。運用網絡進行信息交換和共享已經成為學生的生活常態，教師在組織學習活動時，要做好學習活動與生活的對接，讓學生借助日常生活中積累的經驗開展學習活動，促進學生學習認知的順利內化。

學生對網絡信息應用比較熟悉，教師要對學生日常信息技術應用情況有一定了解，才能科學、合理地設計和組織學習活動，讓學生在實踐中提升信息技術學科認知能力。例如，教學《暢游互聯網》一課時，教師先從不同渠道做學情調查，對學生網絡交互情況做重點了解，然后推出新內容。學生對網絡論壇不是很熟悉，但對微信、QQ、抖音、快手等應用軟件卻如數家珍。于是教師對網絡論壇概念做解讀，引導學生選擇合適的論壇，學習注冊并參與到論壇的交流活動之中。在具體指導過程中，教師就參與方法和文明用語兩個方面進行適當提醒，使學生建立正確的網絡應用意識。學生有網絡交互經歷，能順利進入論壇，在跟帖、發帖的操作中建立良好網絡應用意識。教師以微信、快手、抖音等應用平臺為引導媒介，組織學生進入網絡論壇，為學生帶來更多交流方法，開闊了學生的學習視野，這是比較典型的學習活動與生活的對接處理。

2.學習活動延伸與拓展

學習活動有多個延伸方向，教師在具體組織時，要有開拓的意識，組織學生展開生活化探索行動，針對學生學習需要設計學習活動，推出更多探索任務，這樣可以激發學生學習興趣。如信息搜集、案例調查、數據分析、任務驅動、網絡互動、課題研究等，都屬于信息技術活動探索范疇，教師要做好活動延伸與拓展，為學生提供更多實踐機會。

例如，在教學《編輯幻燈片》一課時，教師先展示幻燈片的制作過程，然后布置制作任務，讓學生選擇合適的素材編輯幻燈片。學生通過觀看教師的課件，了解了幻燈片的相關信息，對幻燈片的設計特點有了更加深入的認識，自然能夠積極響應，主動搜集相關素材，選擇合適的模板，開展幻燈片的編輯操作。在學生制作過程中，教師對學生設計和制作中存在的問題提出一些修改意見，學生與教師展開多重討論，對制作方案進行反復修改與調整。在成果展示環節，教師對學生幻燈片編輯情況做專業點評，梳理其中的亮點表現，肯定學生的創意設計，給予學生正面的評價激勵。教師指導學生開展幻燈片編輯活動，為學生帶來創造性學習機會，從最終成果能夠看出，教師設計的學習活動具有較高訓練價值。

信息技術學科有其自身特點，教師推出多樣化學習活動，能夠為學生提供豐富的實踐操作機會。學生對靈活多變的學習活動參與興趣較高，教師要根據學生的學習需求，在教學的不同環節做活動滲透，讓學生在主動參與活動中建立學科認知。學習活動有具體的目標、程序、任務、方法，教師要做好整合處理，確保活動順利開展，以提升學習活動的有效性。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 周瑩.基于計算思維視角的小學信息技術初識課教學設計[J].中國信息技術教育，2022（2）：46-47.

[2] 陳斯勉.巧用教學智慧助力小學信息技術課堂[J].新課程導學，2022（2）：53-54.

[3] 毛新悅.STEAM創客視角下小學信息技術教學路徑初探[J].山西教育（教學），2022（2）：39-40.

（責編 韋淑紅）