依托項目式學習培養學生勞動核心素養

高潔萍

［摘 要］新時代勞動教育要求不斷創新勞育形式與內容，發揮勞動教育的育人功能。廣西岑溪市第一小學結合新課程標準要求，構建基于核心素養的多元化勞育課程體系。依托項目式學習，通過任務驅動、問題導向、協作推進、展示評價的學習模式開展小學勞動教育，優化整合勞動教育資源，培養學生勞動核心素養，助推教師的專業成長，促使學校、家庭、社區形成勞動教育合力，煥發新時代小學勞動教育活力。

［關鍵詞］勞動教育；項目式學習；核心素養

［中圖分類號］ G40-015 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）21-0096-03

勞動教育是新時期黨對教育的新要求。新時代勞動教育要求不斷創新勞育形式與內容，依托項目式學習推動勞動教育的縱深發展，將傳統的單純體驗式勞動教育上升為探究體驗式勞動教育，進一步促進學生主動學習、合作學習、深度學習，有效培養學生的勞動核心素養，煥發新時代小學勞動教育活力。

一、多融合，構建基于核心素養的多元化勞育課程體系

課程是實施勞動教育的核心。新課程標準指出，義務教育階段的勞動課程要以豐富開放的勞動項目為載體。學校要緊緊圍繞義務教育階段勞動教育的內容，依據日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動三個類別，把十個勞動教育任務群歸類到生活小能手、校園小管家、田園小農夫、公益小志愿、創新小達人這五大板塊中，并且遵循“四融合”原則，引入項目式學習模式，開發適合不同學段的具有綜合性、實踐性、開放性、系統性的項目活動，構建基于核心素養的多元化小學勞動教育課程體系。

1.勞動教育與養成教育相融合

學校立足學生的生活實際，把勞動教育與養成教育相融合開發綜合課程，讓學生在勞動教育中形成安全勞動、規范勞動、完整地勞動等習慣，養成自覺自愿、認真負責、誠實守信、吃苦耐勞、團結合作、珍惜勞動成果等品質。例如，在低年級的清潔與衛生、整理與收納兩個勞動任務群中，學校開設了“生活小能手”和“校園小管家”課程，讓學生在完成勞動任務的過程中初步掌握勞動的基礎知識、基本步驟、操作方法，初步培養學生的生活自理能力，助推學生勞動習慣與品質的形成。

2.勞動教育與文化教育相融合

依據我校“仁愛·和樂”的文化，設置“校園童耕園”“最美志愿者”等課程；結合廣西“壯族三月三”、岑溪石都文化，開發“三月三民族風情”課程、“石都娃娃創作”課程和花崗巖生產研學課程等；結合岑溪長壽菜之一豆腐釀，開設“‘豆腐釀’探索之旅”課程。把勞動教育與學校文化、地方文化、傳統文化有機結合起來，使學生在課程學習中感受三者的魅力，促使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，最終提升學生的綜合能力、社會責任感，為學生長久的發展夯實基礎。

3.勞動教育與社會實踐相融合

勞動教育就是為社會培養人才。把勞動教育與社會實踐深度融合，讓學生親身參與和直接體驗，能夠培養他們的社會責任感、創新精神和實踐能力。學校利用社會勞動基地、家庭庭院陽臺、“童耕園”等勞動資源，開設“田園小農夫”課程：春天，組織學生種瓜種豆、插秧、種菜等；秋天，組織學生收花生、收稻谷，體驗飼養小動物等。聯合岑溪古典三黃雞的養殖品牌與企業，開設“岑溪三黃雞”課程。開設“公益小志愿”課程，利用節假日組織學生開展售貨員崗位體驗、警察大巡訪體驗等體驗活動；開展“小小交通員”“城市小衛士”等志愿服務活動。通過這些富有社會實踐意義的勞動教育課程，學生能夠感受勞動的艱辛，學會尊重勞動；體會勞動能夠創造財富的含義，明白勞動最光榮。

4.勞動教育與科技教育相融合

隨著時代發展、科技進步和產業變革，只有創新勞動教育的形式和內容，把勞動教育與科技教育相結合，增強勞動教育的時代性，才能培養新時代勞動者。例如，為了讓學生更好地了解現代服務業勞動，學校開設岑溪中通快遞產業園研學課程，同時邀請技術人員到學校進行“現代快遞和樂講堂”主題授課。

二、四步驟，構建項目式勞動教育模式

1.任務驅動，精心策劃

項目式勞動教育是基于勞動任務的學習。任務驅動能充分激發學生的內驅力，讓學生主動參與勞動，在學中做、做中學。例如豆腐釀是岑溪特色菜和長壽菜之一，營養豐富、工藝獨特，而如何把豆腐釀引入校園，把烹飪與營養、生產勞動與傳統飲食文化有機融合是一個難題，學校以此為目標，精心策劃一至六年級項目式學習“‘長壽菜，豆腐釀’探索之旅”勞動教育活動。

學生在六年時間里，分三個階段從豆腐釀的美稱和營養價值、豆腐的起源等方面了解岑溪豆腐釀的文化內涵，體會岑溪人民對豆腐釀的情懷，厚植孝道文化；通過學做豆腐釀、制作豆腐等一系列勞動實踐活動，提高勞動技能，樹立勞動最光榮的觀念；通過制作創意豆腐，培養創新意識。整個勞動項目的探索過程磨礪了學生堅強的意志，培養了學生堅持的品質，加深了學生熱愛家鄉、熱愛家鄉傳統文化的感情。

2.問題導向，尋找策略

項目式勞動教育堅持問題導向原則。學生根據項目式學習的大問題開展討論，在討論中把問題細化分解成一個個可供研究的小問題。為了激發學生探索豆腐釀的欲望，學校組織學生開展“關于岑溪豆腐釀，我想知道些什么”的問題大討論，各年級段學生根據自身的知識水平，在討論中紛紛提出自己想要研究的小問題。如，一、二年級的學生提出問題：豆腐有什么營養呢？這么易碎的豆腐怎么會神奇地變成豆腐釀呢？三、四年級學生提出問題：豆腐以及豆腐釀有什么來歷呢？豆腐釀是怎么做的呢？五、六年級的同學提出問題：豆腐是怎么做的呢？除了黃豆，豆腐還能用其他材料做出來嗎？有哪些關于岑溪豆腐釀的飲食文化呢？……學生將一個大問題逐步分解、層層推進，最終形成一個“倒樹形”的結構化問題鏈。學生就是在這樣不斷提出和解決一個個小問題的過程中使自己的認識得到深化，理解變得深刻。

確定研究的問題之后，教師再引導學生組建自己的項目式學習小組，一起討論解決這些問題的策略和實施步驟，并形成各學習小組的項目式學習計劃書。計劃書包括學習內容、學習核心問題、解決策略、準備工作、實施步驟、過程記錄、結論、反思、評價等。用問題驅動實踐，在勞動實踐中培養學生的問題意識，能夠提升學生發現問題、解決問題的能力，以勞動促進學生創新思維的發展。

3.協作推進，探究體驗

學習計劃書完成之后，各小組以合作探究的形式推進項目。在問題逐步深入、難度漸漸提升的時候，小組成員可以不再局限于學生，家長、教師乃至相關專家都可以參與進來，使學生在實踐—認知—再實踐—再認知的過程中強化團隊合作意識，提升勞動素養和團隊合作能力。

例如，六年級開展的“學做豆腐”項目式學習，學生在小組長的帶領下不僅學會制作普通豆腐，還嘗試制作出火龍果豆腐、菠蘿豆腐、胡蘿卜豆腐等十幾種創意豆腐。學生在合作探究過程中，感受到了勞動的價值與快樂，明白了勞動創造美。有的小組還通過親身實踐的方式專門研究了機制豆腐與手工石磨豆腐的區別，感受傳統工藝的魅力以及傳承人的勞動情懷。

在項目式學習過程中，各小組要明確自己的研究目標和方向，并通過圖片、文字、聲音、視頻等方式及時記錄小組研究的過程性資料和階段性成果，同時記錄實踐研究過程中的收獲、總結經驗和發現的新問題，并在階段集中交流研討時提出來，以便調整后續實踐研究的方向，修正項目計劃書。

4.展示評價，總結提升

學校成果展示會上，學生用各種不同的方式，展示自己或小組在活動中的成果，分享和交流在項目式勞動學習過程中的心得、體會。展示的內容不僅有小組成員的學習過程、小組學習形成的成果，還有每個成員在小組學習中做出的貢獻。展示的作品類型繁多，有項目式學習活動記錄表、宣傳海報、項目式學習過程小視頻、項目研究成果等。展示方式有現場制作展示、介紹匯報展示、文字材料展示等。在項目式勞動教育過程中，學校探索出“仁美”勞動評價機制，包括小組成員之間互評和家長、教師對個人、小組的項目式學習進行評價。從是否積極投入項目研究、是否在學習過程中學會勞動技能、是否做出重要貢獻、研究成果是否真實可信且有創意、是否得到大家的認可等方面，衡量項目學習的學習效果好壞。這是展示評價的過程，也是學生總結提升的過程。

三、顯成效，煥發新時代勞動教育活力

1.有效培養學生勞動核心素養

通過項目式學習組織開展勞動教育，能有效避免勞動教育走進誤區，促進學生勞動關鍵能力、必備品格及價值觀的融合發展。項目式勞動學習使學生在學習—實踐—提升的過程中形成勞動意識，煥發勞動熱情，釋放創造潛能，提升勞動能力，有效培養學生的勞動核心素養，最終實現以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的教學目的。

2.極大助推教師專業成長

項目式學習的研究與實施，有助于教師轉變傳統勞動教育觀念和勞動教育行為，從單純傳授勞動知識、組織學生進行勞動體驗的勞動教育模式轉變為集學習、實踐、研究為一體的勞動教育新模式。教師拓展了學科知識，改善了知識結構，提升了科研能力，成為學生勞動學習的支持者、促進者、組織者和指導者，真正實現了“教學相長”。

3.大力促進家校社凝成合力

項目式勞動學習往往需要家長與學生共同參與，這創造了家庭成員共同勞動的機會，讓學生有機會向家長學習，實現“親子共成長”。項目式勞動學習還充分利用社區的勞動教育資源，如企業、廠礦、養殖場、種植園等場地，和具備技能特長的專業人員等，邀請相關人員一起參與項目式學習計劃書的制訂、項目式學習的指導、項目式學習的評價等，逐步建立“學校—家庭—社區”三位一體的合作機制，形成勞動教育合力。

4.引發社會熱烈反響

我們設計的勞動項目式學習活動，得到了家長的高度評價和社會的廣泛認可。蘇雨婷家長如此評價：“項目式勞動學習讓人成長，它鍛煉人的各方面品質。”陳明家長在寫給孩子的評價中說：“雖然經歷了一些困難，但是你沒有放棄，并且最后取得成功，我為你驕傲！”《梧州日報》《今日岑溪》和融媒體中心等新聞媒體也對學校項目式勞動教育進行了專題報道。

綜上所述，依托項目式學習開展勞動教育，學校勞動教育呈現出課程化、項目化的特點，有效培養了學生的勞動核心素養，煥發出新時代勞動教育活力，進一步落實了“五育”并舉的教育方針，促進了學生的全面發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 周振宇.項目學習：基于學校的行走[M].南京：江蘇鳳凰科學技術出版社，2020.

[2] 陳利平，艾苗.借助項目式學習推進勞動教育：咸陽市崇陽縣第三小學教育集團項目式勞動教育淺談[J].湖北教育（教育教學），2022（8）：15-16.

（責編 韋淑紅）