初中語文閱讀教學創新策略

朱軍民

摘要：閱讀是語文學習的主要方法，在素質教育背景下，初中語文教師需要重視對學生綜合素質的培養。語文作為主要學科，應積極響應教育號召，打造高效課堂，以提升初中語文課堂教學效果。在新課改環境下，教師應與時俱進，積極轉變課堂教學形式。文章簡述了初中語文閱讀教學創新的必要性，并圍繞“沉浸式”“找不足式”“自足式”“對比式”等多種形式展開探究，以挖掘學生閱讀潛力，構建初中語文閱讀高效課堂。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；創新

新穎、高效的閱讀教學方式，對培養學生的思維品質和人文素養有著積極意義。初中階段正是學生思想觀念、道德品質形成的關鍵時期，教師在閱讀教學中應重視方式方法，在新的教育形勢下，結合時代特色和學生興趣創新教學方法，增強學生語文學習動力，為構建完善的語文課程教學體系做出貢獻。

1? ?初中語文閱讀教學創新的必要性

語文在初中教育中占據著重要地位，對語文教學進行創新可以提高語文教學質量，培養創新型人才。創新教育的核心在于增強學生的創新意識，包括培養創新意識和形成創新精神等，是學生未來學習和發展所必需的珍貴品質?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）中提到了創新教育對學生發展的影響和意義，認為學生群體皆具備創造能力，但需要外力激發和引導，期望語文教育能從創造力的普遍性和可開發性原理出發，經過合理的教育、引導和訓練，使學生成為優秀的創新型人才。結合新課標中的要求，語文素養與創新能力都是教學的重要任務，教師應平衡好二者之間的關系，在指導學生掌握基本技能的同時，重視創造潛能的開發，以促使學生在學習活動中可持續發展。另外，新課標中談及學生綜合能力發展時，也指出應以評價為載體，重視增強學生的創新意識?？梢?，對初中語文閱讀教學進行創新，不僅符合新時代教育改革發展趨勢，而且滿足學生可持續發展的客觀需要，教師應結合教學要求，積極創新閱讀教學方式。

2? ?初中語文閱讀教學創新策略

2.1“沉浸式”閱讀，精選內容激發學習興趣

學生能否靜下心閱讀一篇文章或者一本書，是判斷其是否熱愛閱讀的重要標準。“沉浸式”閱讀對學生的專注力要求較高，教師應在日常教學中傳授學生閱讀技巧，使其找到符合自身實際情況的閱讀方法，進而養成良好的閱讀習慣，做到主動閱讀、愛閱讀。

2.1.1 增強學生閱讀意愿

教師在實際教學中，應充分利用教材激發學生對閱讀的興趣。傳統課堂中，教師將更多的精力放在促進學生對知識的理解和掌握上，忽視了對其閱讀意愿的激發，向學生“灌輸”知識點來達到預期的教學目標，使學生將閱讀學習視為一種負擔。因此，教師應積極創新教學形式，在教學中重視激發學生的閱讀興趣。具體來說，在課堂中，教師可以先帶領學生閱讀文本，并為其提供拓展資源，讓學生自由選擇感興趣的內容進行閱讀。通過獨立閱讀、合作探究等學習模式，解決學生學習中遇到的問題，進而從閱讀中獲得成就感，以激發學生的閱讀意愿和興趣。

以人教版初中語文七年級上冊名著導讀《西游記》教學為例，教師可以帶領學生閱讀教材內容，給予學生一定的自主選擇權利，讓其自由選擇感興趣的章節進行閱讀。學生在閱讀中發現原著中有很多詞語的運用較為生僻，讀起來晦澀難懂，易產生枯燥感，難以對其產生學習興趣。對此，教師應設計“自主閱讀——合作交流——深入探究”的教學流程，指導學生在閱讀中記錄感悟和疑惑，并在小組合作交流中提出在閱讀中遇到的問題，取長補短、互相幫助加以解決，使學生加強對《西游記》中部分章節的認識，并在閱讀中收獲喜悅?；诖?，教師再鼓勵學生擴大閱讀范圍，逐漸完成整本書的閱讀，以提高學生的閱讀興趣和效率。

2.1.2 培養良好閱讀習慣

人們常說，好習慣受益終生。習慣在人的成長中起著重要的作用，而“沉浸式”閱讀離不開良好的閱讀習慣。教師要重視監督和糾正學生的學習態度，通過對閱讀內容的整合與輸出，使其逐漸養成良好的閱讀習慣，從而全身心地沉浸在閱讀教學中。具體來說，大部分初中生尚未形成良好的學習習慣，教師應結合實際情況對其加以引導。在課前預習環節，教師可以圍繞教學內容設計預習單，并在其中設置不同層次的問題，使學生在思考問題的過程中完成對知識的梳理和內化。在課后服務階段，教師可以開展閱讀活動，鼓勵學生在活動中分享閱讀方法與收獲。

以人教版初中語文八年級上冊《蘇州園林》教學為例，本文可以分為三個部分，依次描寫了蘇州園林的地位及特點、分類說明其中的藝術美、總結全文。為了讓學生沉浸在閱讀中，教師應通過營造良好的閱讀環境，助力學生培養閱讀習慣。教師可以在預習環節布置任務，要求學生獨立劃分文章的結構、厘清作者介紹的條理和順序、找出文中蘊含哪些傳統文化。難度層次不同的問題能滿足大多數學生的學習需求，同時讓學生在思考時擺脫對教輔資料的依賴，也為課堂教學奠定良好的基礎。隨后，在課堂教學的基礎上，教師可以利用課后服務時間設計“分享感悟”活動，指導學生圍繞閱讀內容及搜集到的資料展開討論，分享預習中用到的閱讀方法及產生的感悟、收獲，并在閱讀輸入和分享輸出中形成完整的知識閉環，進而體會閱讀的樂趣。久而久之，學生自然會形成良好的預習習慣與課后閱讀習慣，從而全身心地投入閱讀活動中。

2.2“找不足式”教學，深入探究，培養思辨能力

在傳統閱讀教學中，教師多是通過帶領學生閱讀文本后分析文章的結構，再以描寫方式為切入點進行深入探究。這種教學模式本質上是以“知識”為核心，忽視了對文章情感價值的分析。針對這一情況，教師應積極創新教學形式，分析傳統教學中存在的不足，并采用找出并分析這些“不足”的方法，以培養學生思維的深刻性與全面性。“找不足式”教學也對教師提出了更高的要求，一方面，教師要對教材有深刻的理解和認識，明確文本中哪些部分值得探究，且面對學生提出的問題時，給出的答案也要有說服力；另一方面，教師應善于提煉學生回答中的關鍵信息，生成新的教學資源，借助對話深化學生對知識的認識和掌握，由此才能在交流中提升學生的思辨能力，深化其對知識的理解。

以人教版初中語文九年級上冊《我的叔叔于勒》教學為例，首先，教師可以組織學生自由朗讀全文，并提出問題：這篇文章的主人公是誰？“我”的叔叔于勒是一個怎樣的人？利用問題提高閱讀教學的針對性，幫助學生理解文本內容與大致結構。然后，在學生了解文本內容的基礎上，教師指出文中“菲利普”夫婦對于勒稱呼的變化，引導學生思考為什么“菲利普”夫婦對于勒的態度前后不一，并指導學生按照情節發展順序深入解讀，結合情節發展體會“菲利普”夫婦的心理變化。最后，教師進行教學總結，先引導學生說一說“小說結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒，這是什么原因”，從直接原因和根本原因兩個層面展開分析。

2.3“自足式”教學，自主探究，培養解讀能力

新課改背景下，對初中語文教學提出了更高的要求，而如何提高課堂教學質量、突出學生主體地位，成為教師探索的熱點問題。問題是激活學生思維的關鍵，創新閱讀教學方法時，教師可以創新問題。在傳統閱讀教學中，多是教師提出問題，學生結合所學知識進行回答。問題與學生的學習需求存在一定的脫離情況，不利于學生閱讀能力的提升。對此，教師應嘗試改變提問方式，由學生自行閱讀文章并提出相應的問題，再以小組合作的形式對問題進行討論，通過合作探究解決問題，剩下不能解決的問題則是教學中的重點。教師應將這部分的問題整理好，在課堂中通過共同學習加以解決，以提升學生的學習能力，深化對文本的理解。

2.4 “對比式”閱讀，橫縱銜接，提升遷移能力

素質教育背景下，應重視提升學生的學習能力和人文素養，因此，教師應積極拓寬學生的學習視野，引導學生突破課堂與教材的束縛，鼓勵學生將課內與課外所學知識相連接，并在對比中加深認識和了解。實際教學中，教師可以從兩個方面入手引導學生進行比較。一方面，教師在課上閱讀教學中，應以時間為線索進行縱向比較，指導學生將所學知識按照時間順序進行縱向對比，探析其中的異同，加深對文學作品的理解與認識，進而提升學生對文本的分析能力。另一方面，教師應結合教學內容，指導學生挖掘文本中的隱含信息，借此收集更多的資料，以豐富自身知識儲備，達到加深對文本內容理解的目的。

2.5 “情感式”閱讀，創設情境，深化生活體驗

情境創設是閱讀教學中的常用方法，更是語文教學中的精彩環節。在閱讀教學中，為了引導學生與作者引起情感共鳴，教師除了要在講解中投入真摯的情感外，還應創設合理的情境，增強學生的情感體驗。在傳統語文教學中，教師也會通過創設情境來吸引學生的注意力，但多是引出教學主題后情境也就隨之結束，缺乏對學生情感的引導。對此，在創設教學情境時，教師可以從日常生活中汲取素材，選擇與學生日常生活聯系較為密切的內容，以增強學生的生活體驗，讓學生立足于自身的生活經驗來探析文本中的情節或者思想情感，進而深入理解文字背后蘊含的深意，提升閱讀教學效果。

總的來說，在新的教育形勢下，對初中語文閱讀教學進行創新，切實培養學生人文素養，提升課堂教學成效，已是必然。為此，語文教師應以新課程標準為指導，結合學生學習實際，多方面摸索和探究，積極開展以學生為中心的教學活動，運用新穎、有趣的教學方式調動學生的積極性，進而凸顯學生的主體地位，提高語文教學質量。

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