逆向思維在小學美術教學中的應用

林佳

摘要：為對小學美術大單元教學進行系統研究，進一步從特點、框架結構分析逆向設計理論，文章采用了問卷調查與訪談相結合的方法，綜合分析了小學美術大單元教學現狀及其存在的問題，為逆向設計理論的應用打下良好基礎。研究結果顯示，與常規美術教學理論相比，逆向設計理論可以有效地輔助美術教學，提供不同的教學途徑，如果與單元化教學思想相結合，則能為美術大單元教學課程改革提供助力。

關鍵詞：逆向設計理論；小學美術；大單元教學設計

小學屬于基礎教育階段，就小學教育事業的改革而言，教育理念、教學方法等方面均有所變化。在此背景之下，大單元教學理念應運而生，目的是提升學生的學習效果。但在新課改不斷探索和實踐的今天，小學美術在教學過程中出現了一系列問題，急需解決。

1? ?小學美術大單元教學現狀

1.1教材內容

要想使小學生更好地完成美術課程學習任務，教師就必須加強對教材的研究分析，并且依據教材內容設計更加適合學生的教學方法。教材旨在使學生經過課堂訓練后，能熟悉和掌握某項美術知識或者技能，知道怎么去運用。所以，教師應當注重培養學生的自主探索能力，這說明教材的基本要求以及教師教學的主要目標是美術知識技能。

1.2講授方法

目前，小學美術教師更加注重向學生灌輸知識，操練美術技能，這使得學生感覺學習過程枯燥、僵化。由于小學生心智發育不成熟，他們的認識是不完整的，仍處于“記憶”水平上的低階思維階段，所以他們對于知識的獲取主要是通過自己的感官來完成。這就使得小學生在學習時往往無法做到舉一反三，不能有效地掌握所學知識，只能被動地接受教師向自己灌輸的知識，導致知識記憶碎片化。教師要注重幫助學生完善知識結構，根據其已掌握的知識，構建新體系。學生在理解知識的過程中，要學會運用知識去解決有關問題，從而達到知識遷移與理解的目的，培養其核心素養。

1.3作業展評

基于當下小學美術教師的教學情況，在實施美術大單元教學時，不少教師在課后復習時，借助學生學習成果進行作業講評，由此判斷分析在該階段的教學目標完成程度及學生對知識的掌握與理解程度，但對學生學習的過程缺乏了解。另外，由于缺乏有效的評價方法，導致教師對于學生在整個課堂上所獲得的成績往往不能做出正確、合理的評價。教師多偏向于授課后安排一些考試或者創意性課后作業，并非在實際情景下評價學生的知識掌握情況。這種做法不利于激發學生自主探究的欲望，也無法全面地衡量學生對課程知識點的掌握情況。

有效的大單元教學評價，要求教師要設計多元化評價形式，如調查報告、調查日記、學習筆記、表現性任務等。同時，教師要注意結合學生當前所呈現出來的情況，制定相應的策略，提升學生自主探究能力，從而有效地輔助教學，把握學生的學習狀態。

2? ?逆向設計理論下小學美術大單元教學設計的關鍵特征

與傳統順向教學設計不同，逆向設計理論以明確目標、設計評價以及學習體驗的模式開展教學，主要目的在于幫助教師從更高層面上認識到應如何完成教學活動。要求課程設計者必須清楚地知道大單元學習開始時學生所期望的學習結果，讓學生了解通過大單元學習能夠實現哪些學習目標、理解哪些學習內容。如果學習目標不清晰或者沒有達成，那么就需要根據具體的學習內容進行分析與診斷，并據此制定相應的教學策略。接著，教師要思考通過哪些表現性任務與評估證據，能正確地體現學生對于學習內容的理解與把握的水平。這就需要教師把整個活動分解為一系列相互關聯的環節，進行具體操作與安排，即大單元學習目標和相應的評價指標。大單元學習目標與評價任務設置完成后，教師要在教學活動中引導學生對新知識進行構建，積極解決情境中遇到的問題，實現對知識的理解、遷移、運用。

在這個過程中，“教—學—評”三個環節之間形成一個循環往復的閉環系統，這一“以終為始”的大單元課程設計，就邏輯而言是逆向的。因為如果按照順向程序進行課堂教學，必然會導致課堂效率降低，而引入逆向設計理論，就是要突破常規教學模式，保證特定教學活動和學生的學習成果相匹配，讓教學活動設計與評估證據最終可以向著學生學習結果靠近，提倡將教學、學習與評價保持在一個維度中。

3? ?逆向設計理論下小學美術大單元教學設計的可行性對策

3.1轉變學生思維

教師需要結合學生的實際情況，明確需要實現的教學目標，如讓學生獲得審美鑒賞能力，受到美術藝術的熏陶等，建立合理、科學的教學方案，將學生對于所學內容的理解程度作為依據，從不同層面開展教學策略研究，最終形成有針對性、科學的教學方法，再用成果來指導，從反方向對教學活動進行推導，依據設計開展教學活動。這樣不僅能使教師更加清晰地了解學生當前的心理狀態以及認知水平，而且能有效促進師生互動的開展。

同時，教師要清楚學生參與美術大單元學習的內外動力，多數學生的內在動力來自自身對美術學科的學習興趣，外在動力則來自教師、父母的催促和指導，所以要綜合考慮學生的學習動力，適當替換逆向設計理論模板，這樣，學生的思維才能自然地改變。

3.2逆向思維和單元化教學設計相結合

逆向設計理論要求教師有良好的課堂調控能力，對教材進行再加工、重新整理后實施教學，從而促進學生全面發展。大單元教學要求學習時間、學習內容要結合學生實際進行安排，這一點恰好符合逆向設計理論的本意。從心理學角度分析，人群中個體認知水平存在差異，不同年齡層次的人對同一事物或者概念有著各自獨特的理解方式，所以教師要把大單元主題貫穿于課堂教學與美術活動的始終，確定單元目標、設定單元問題、布置單元任務，將逆向思維的教學設計和單元教學設計相結合，充分發揮兩者的優點。

3.3開展逆向思維設計活動

3.3.1基于生活開展活動

對于教師而言，完成教學目標，需要借助多元化的教學活動。采用逆向推導是聯系學生實際美術素養能夠簡易、有效率地實現目標的最佳途徑，這就要求教師對課堂進行拓展延伸，使其真正成為實現教育目的的重要平臺。此外，在開展大單元教學時，教師還需要培養學生對不同題材以及類型的美術資源的整合分析能力，以此達到促進學生全面發展的目的。為了更好地開展小學美術課堂教學，教師要建立正確的單元教學觀念，設置豐富多樣的大單元主題，從而使學生的綜合素養不斷提升。教師在運用逆向設計理論法的時候，要創設情境，緊密聯系學生生活實際，在情境中指導學生參與知識探究過程，長此以往，學生就可以把所學內容轉化為綜合素養。

3.3.2基于逆向思維開展教學

打破常規，用逆向思維來組織課堂教學，借此來提升學生自主學習能力，使學生在課堂學習中成為真正的主人。讓學生先練習，教師再講課，先進行預習練習，然后，培養學生的自主學習能力，提升學生的創新能力。先練后講就是指學生已經預習過內容后，教師再講解，再進行復習鞏固，最后通過師生互動達到教學相長。先練習再講述、先學習再傳授，就是讓學生在理解教學內容的基礎上，先進行自學和實踐，教師根據學生的自學與實踐，重新進行講解。教師要重視對學生的啟發，促進學生參與其中，從而形成一種“自主”意識與行為模式。這一做法從某種程度上改變了美術課中學生習慣于先聽教師講解再進行實踐的情況，該方法改變了傳統的“灌輸式”教學方法。通過實踐，學生能將自己所學到的東西與生活相聯系，從而發現其中存在的美，從而產生強烈的好奇心，逐漸形成創新精神。

3.3.3基于逆向思維提升創新能力

在某些條件下，逆向思維可以起到啟迪創作思路的作用，逆向設計理論下的小學美術大單元教學設計，需要基于逆向思維提升學生的創新能力。“逆向法”就是利用反例說明事物之間相互聯系與轉化的一種方法。所以經常性地指導學生在美術學習中采用“逆向思維”法，可以拓寬思路，提升學生的創新能力。

3.4開展評價工作

教師在運用逆向設計理論法的時候，要以學生的美術綜合素養為基礎，針對他們在課堂上的真實表現進行合理評價。這需要建立清晰而又全面的美術學習評價體系。教師要了解學生的基礎水平，還要將這些美學元素融入課堂教學過程中，從而使整個美術欣賞課變得更加生動、形象。教師可依據評價結果對后續教學計劃進行適當調整，從而為提升學生的美術綜合素養打下堅實基礎。

總之，逆向設計理論下的逆向思維教學設計可以優化小學美術大單元教學，從傳統教學模式逐漸向學生自主學習模式過渡，充分調動學生學習的積極性，切實提升小學美術大單元教學效果，有利于培養學生的整體素質，與目前所強調的對學生學習興趣的培養要求是一致的，教師可以此培養小學生的創造性思維能力和創新意識。在小學美術課堂教學中運用逆向設計理論，對提高教學質量有著重要意義，教師應該發揮逆向思維教學設計方法的價值，摒棄傳統教學思維，強化生活化教學，尊重學生的主體性，發揮學習自主性，以此優化教學方法。

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