主題式項目化學習在初中化學教學中的應用策略

李輝東

摘要：隨著新課程改革的持續推進，初中化學教學需要引入科學高效的教學模式，而主題式項目化學習具有創新性和趣味性，將其與化學教學相融合，不僅能夠凸顯學生的主體地位，而且能充分發揮學生的創造性，提升其自主學習和解決問題的綜合能力。文章主要探究了主題式項目化學習在初中化學教學中應用的意義，從課程目標和項目化學習的特征出發，探索了具體的教學實踐策略，旨在改進教學模式，滿足學生化學素養的發展需求。

關鍵詞：主題式項目化學習；初中化學；應用

化學是初中教育階段的重要學科之一。所謂主題式項目化學習，主要是指教師根據教學目標和需求，設計主題清晰、重點突出、相對獨立的學習項目，由學生通過自主、合作的形式，基于項目開展探索式學習，完成學習目標。在初中化學教學中應用主題式項目化學習，對提高學生的學習質量與綜合能力具有一定的促進作用。教師應該立足主題式項目化學習的核心理念，整合化學課程內容，對教學模式進行優化設計，帶領學生參與自主性的項目探究活動，從而全面提高化學教學水平。

1? ?主題式項目化學習在初中化學教學中應用的意義

1.1能夠拓展學生的自主學習空間

在新課改背景下，初中化學教學的首要改革任務就是突出學生的課堂主體地位，培養他們的自主學習能力。在傳統教學中，學生的自主學習空間較小，在填鴨式教學模式下，教師單方面向學生灌輸化學知識，學生的一切活動都是在教師的安排和指示下進行的，學生陷入被動式、依賴式學習的境地，自主學習能力的發展受到限制。主題式項目化學習倡導“以學生為中心”，在課堂上，項目是主線，學生是主體，教師是主導。學生不必一直跟隨教師的牽引，而是擁有更高的學習自由度，以及更豐富的獨立思考機會。在初中化學教學中應用主題式項目化學習，能夠重塑教與學的關系，拓展學生的自主學習空間。教師可以負責項目的策劃，以及項目化學習活動的組織和引導，創設開放、自由的探究環境，把項目研討和實施的自主權交給學生，使其從被動學習的困境中解脫出來，從而為學生開辟廣闊的自主學習空間。

1.2能夠提升學生的實踐能力

初中化學課程具有突出的實踐特征，如化學實驗活動就非常考驗學生的實踐操作能力。學生對化學知識的認知構建，以及對實際問題的解決方法，都依托于有效的實踐鍛煉。從以往的化學教學來看，部分教師存在重理論、輕實踐的問題，在課堂上理論的講解安排過多，缺少實踐性的學習活動，學生參與實踐訓練的機會比較少，所以學生對于化學知識和技能經驗的獲取，主要源于教師的講述和課本。在這種模式下，學生的實踐學習能力得不到提升。主題式項目化學習的核心理念是“在做中學、在學中做”，特別強調讓學生手腦并用，把實踐探究的地位提升到前所未有的高度。在初中化學教學中引入主題式項目化學習，是鍛煉學生實踐學習能力的重要方式之一。教師可以根據化學課程的特點，在主題式項目中增加更多動手操作的內容，比如實驗操作、圖表繪制、收集信息等等，使學生真正地“動起來”，積累豐富的實踐學習經驗，從而構建理實一體的化學教學模式，提升學生的實踐學習能力。

1.3能夠培養學生的合作學習意識

新課標對初中化學教學改革提出構建合作、互動型課堂的新要求，主要目的是培養學生的合作學習意識與團隊協作能力，使其逐步養成愿意交流、分享的習慣，使化學教學效果事半功倍。然而就教學現狀而言，化學課堂互動僅局限于教師和學生之間，學生個體之間的交互不夠密切，究其原因，是教師采用傳統的大班授課模式，學生之間難以形成穩定的合作關系，阻礙學生合作學習意識的培養。主題式項目化學習的課堂開展形式是以小組為單位，項目是學生互動交流、協作創新的載體，將主題式項目化學習應用于初中化學教學中，能夠培養學生的合作學習意識。教師可以依托具體的項目，引導學生按照項目的目標和要求，開展分組探究活動，使每個學生都能從自己的認知經驗出發，為項目的完成“建言獻策”，集思廣益、協同配合，感受團隊作戰、達成學習目標的成就感，從而打破師生單向互動的局面，助推學生合作學習意識的高效養成。

2? ?主題式項目化學習在初中化學教學中的應用策略

2.1立足化學課程目標，精心擬定項目主題

在初中化學教學中應用主題式項目化學習能否成功的關鍵點，在于教師選擇的項目主題是否合理。項目主題起到提綱挈領的作用，是學生開展自主學習和探究的主要線索，優質的項目主題，能夠更好地糅合化學知識技能，促進學生在單位時間內獲得最大化的提升。因此，教師應該做好主題式項目化學習的備課工作，立足于化學課程目標，以及學生的實際情況，精心選擇和擬定項目主題，為學生學習活動的順利開展鋪平道路。

一方面，教師應該對化學教材進行分析和梳理，明確課程的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。選擇的項目主題必須涵蓋課程的核心內容和三維目標，具有一定的引導性和實操性。從引導性來說，項目主題應有助于激發學生的思維和興趣，如與日常生活和社會生產聯系起來，引導學生產生探索項目的動力；從實操性來說，教師在設計項目主題時應該盡量避免單一化的理論學習，重點突出動手操作元素，以此促進學生“在做中學”。另一方面，教師在擬定項目主題時，要以實際學情為基準，結合學生的化學素養和能力水平，科學地把控項目主題的難度，確保學生運用已有的化學理論知識和實踐技能，解決項目主題所涉及的大部分問題，也可以在項目主題中增設1～2項具有挑戰性的子任務，略微超出學生的最近發展區，使其在項目探究中，感受“跳一跳摘到果子”的快樂，從而實現對化學項目主題的高質量擬定。

2.2創設趣味化學情境，優化項目主題導入

初中生的化學學習處于入門階段，接觸項目化學習的時間也比較短。化學知識具有非常強的概念性和抽象性，在化學課堂上實施主題式項目化學習，最為關鍵的步驟是如何有效導入項目主題。如果教師平鋪直敘地出示項目，學生很難明晰項目主題的內容和指向，會出現認知模糊的情況，無法產生深入探究項目的欲望。情境創設符合學生的認知規律和興趣，教師應該根據擬好的項目主題，創設趣味化學情境，從而優化導入方式，促進學生迅速地進入項目化學習狀態。

第一，創設驅動式問題情境。問題是激發學生思維的“助燃劑”，可以應用于化學項目化學習的導入環節。教師在創設驅動式問題情境時，應該結合項目主題，搜集生動、形象的認知資料，包括日常生活中的化學現象、常識以及課程知識在其他領域的應用案例等，以圖文、視頻等形式呈現給學生，同時抓住認知資料中的化學知識點，提出驅動式問題，引導學生進行思考和交流。在做好思維預熱和認知鋪墊之后，教師自然地引出項目主題，介紹項目的要求和目的，這樣就使學生更容易理解和接受，并由內而外地產生探索欲。

第二，創設演示類實驗情境。初中化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗形式的項目化學習，在化學教學中的占比非常高，演示類實驗情境適用于實驗項目的導入，教師在創設時，應該根據教材中的必做實驗，設計簡短、有趣的小實驗，當堂為學生展示，引發學生對實驗原理的猜想。隨后，教師因勢利導地揭示項目主題，公布與實驗項目有關的任務單、導學案等，從而利用演示實驗拋磚引玉，喚醒學生的項目學習期待。

2.3合理構建學習小組，開展化學項目探究

主題式項目化學習在初中化學教學中的應用，提倡以學生為主體，而合作學習是提高學生主體地位的最佳手段。與此同時，項目化學習的目標能否順利達成，依靠的不僅是個別化學素養突出的學生，而是凝聚團隊的合力，它取決于團隊成員的配合效果。因此，教師應該聚焦化學主題式項目化學習的核心探究環節，合理構建學習小組，開展項目探究活動，為學生打造互動、協作的“舞臺”。

教師應該根據化學項目的特點和實施需求，面向全體學生，結合他們的化學知識基礎、實踐能力、交際能力、性格特征等，按照項目的難度和任務量，遵循組內異質、組間同質的原則，把學生劃分成4～6人的學習小組，并從每組當中選拔一名組長。接下來，教師提供開放自主的學習環境，由各小組的組長負責，協調和督促組員，依據項目主題和任務單，合作開展項目研究活動。組長可以發揮帶頭作用，動員組員共同參與項目分析，按照每個組員所擅長的技能分配詳細的項目工作，從而增進協作交流，使每個學生在項目化學習中都能展示自我，獲得綜合能力的提升。

2.4教師提供適度幫助，促進項目成果實現

在基于主題式項目化學習的初中化學教學中，教師的指導也是至關重要的。初中階段，學生的化學素養和自主學習能力都尚未完善，在項目探究的過程中，難免會遇到一些困難，這就需要教師的協助和點撥。因此，在合作參與化學項目化學習時，教師應該扮演“引路人”的角色，為學生提供適時、適度的幫助，從而促進項目成果的實現。

2.5總結項目學習經驗，升華項目探究成果

在初中化學教學中，一個主題式項目通常包含多個子任務和問題，學生要經歷比較復雜的探究過程，才能將它們一一解決。在初步結束項目化學習后，學生的腦海中往往會充斥著碎片化的知識、技能和方法，還無法形成結構化的知識脈絡。所以在開展主題式項目化學習的過程中，歸納總結是一個不可或缺的環節。教師應該引導學生交流、總結項目學習的經驗，加深對相關知識和技能的印象，使其形成完整的認知結構，從而促進學生將知識轉化為能力，升華項目探究的成果。

總而言之，在初中化學教學中應用主題式項目化學習，能夠拓展學生的自主學習空間，推動學生實踐學習能力與合作學習意識的同步發展。教師應該立足化學課程目標，精心擬定項目主題，創設趣味情境，合理構建學習小組，提供探究幫助和指導，助力學生自主參與項目化學習和探究，讓學生經歷獨立思考、協作交流、動手實踐的過程，從而使學生構建化學知識體系，提升自身能力，實現主題式項目化學習的有效應用目標。

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