小學低年級語文閱讀教學中促進學生參與的教學策略

曹水蕓

摘要：隨著教育理念的不斷發(fā)展，越來越多的教師開始注重學生的主體性，不再一味地灌輸知識，而是開始積極創(chuàng)設(shè)讓學生主動參與的學習環(huán)境。目前，教師非常注重小學生在語文閱讀教學中的參與性。學生的積極參與對于激發(fā)他們的學習興趣至關(guān)重要，同時能極大地提高語文閱讀的效果和質(zhì)量。因此，文章討論了一些教學策略，以期能幫助教師更好地引導學生參與語文閱讀教學，從而提升教學效果。

關(guān)鍵詞：小學低年級；語文；閱讀教學

小學低年級的語文閱讀教學對于學生的語文能力提升至關(guān)重要，而學生積極參與對于教學效果起著至關(guān)重要的作用。學生積極參與閱讀教學不僅能激發(fā)他們的學習興趣和主動性，而且能加深其對語文知識的理解和記憶。因此，在語文閱讀教學中，教師應(yīng)注重如何促進學生參與。文章簡要討論如何提高學生語文閱讀教學參與度的教學策略，以幫助教師引導學生積極參與語文閱讀教學，從而提升教學效果和質(zhì)量。

1? ?小學低年級語文閱讀教學中提高學生閱讀參與度的重要性

在小學低年級的語文閱讀教學中，增強學生的閱讀參與感具有重要意義。閱讀參與感是指學生在閱讀過程中積極參與、主動思考和體驗的程度。首先，提升學生的閱讀參與感可以激發(fā)他們對閱讀的興趣和熱情。讓學生親身體驗到閱讀的樂趣和價值，他們將形成對閱讀的積極態(tài)度和主動性，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。其次，提高學生的閱讀參與度，可以促進他們主動思考和積極互動。在閱讀中，學生需要理解文本的意義，并進行深入思考和解讀。通過參與討論、提出問題和分享感悟，學生可以與教師和同伴進行積極互動，激活思維，提升閱讀理解能力。另外，提高學生的閱讀參與度還可以優(yōu)化他們的閱讀策略和技能。學生能夠?qū)W習和使用不同的閱讀技巧，如預(yù)測、推斷和歸納等，可以提高閱讀效率和準確性。最后，提高學生的閱讀參與度還可以拓寬他們的閱讀視野和知識面。參與各種形式的閱讀活動，學生可以接觸到豐富多樣的文本和文化，擴大他們的閱讀領(lǐng)域和認知范圍，提升他們的表達能力和思辨能力。因此，提高學生的閱讀參與度對小學低年級語文閱讀教學具有重要意義。

2? ?當前小學低年級學生閱讀教學參與度不高的原因

小學低年級學生閱讀教學參與度不高的原因有多個方面。首先，小學低年級學生的閱讀興趣和閱讀習慣尚未完全形成。在這個年齡段，他們更傾向于參與其他活動，比如玩游戲，因此，對閱讀的興趣并不高，缺乏主動性。同時，由于閱讀習慣尚未養(yǎng)成，他們對于閱讀的理解能力有限，不愿意花時間深入閱讀。其次，教學內(nèi)容不夠吸引學生的注意力。低年級的學生閱讀教材較為簡單，內(nèi)容相對單一，缺乏趣味性。這導致學生對課文內(nèi)容缺乏興趣，難以持續(xù)參與到閱讀教學中。再次，教師的教學方法和策略不夠多樣化和靈活。有些教師在閱讀教學中采取傳統(tǒng)的講授方式，缺乏互動性和趣味性，難以吸引學生積極參與。另外，一些教師可能并未運用適合低年級學生的教學資源和技巧，如圖書、游戲等，這也降低了學生的參與度。最后，家庭環(huán)境和家長的陪伴會影響學生的閱讀參與度。家庭環(huán)境中缺乏閱讀的氛圍和支持，家長對孩子的閱讀興趣和能力缺乏關(guān)注和引導，導致學生忽視閱讀。

學生閱讀興趣和習慣未形成，教學內(nèi)容缺乏吸引力，教師教學方法和策略不夠靈活多樣化，家庭環(huán)境和家長的陪伴不足等是導致學生閱讀教學參與度低的主要因素。

3? ?小學低年級語文閱讀教學中促進學生參與的教學策略

3.1創(chuàng)造生活化的教學環(huán)境，增強教學感染力

創(chuàng)造生活化的教學環(huán)境是指教師通過創(chuàng)設(shè)與學生現(xiàn)實生活相關(guān)的情境、場景或者故事情節(jié)來進行閱讀教學，是為了讓學生更深入地融入與現(xiàn)實生活相關(guān)的情境、場景或者故事情節(jié)中進行閱讀。通過這樣的教學環(huán)境，學生能夠更加輕松地理解和參與到閱讀中，從而激發(fā)他們的學習興趣和參與熱情。例如，教師在進行部編版一年級語文下冊《小猴子下山》一課的教學時，可以結(jié)合實際情境和學生的生活經(jīng)驗開展教學。教師可以帶領(lǐng)學生一起走進植物園或者農(nóng)田，讓其觀察和了解各種水果的生長過程，即從種子發(fā)芽到結(jié)出果實的全過程。教師還可以帶領(lǐng)學生進行植物實驗，比如，培養(yǎng)小型植物、觀察植物的生長情況、記錄觀察結(jié)果等。通過實際操作，學生可以加深對植物生長的認知和理解，提升他們的觀察和記錄能力。在故事中，小猴子遇到了各種水果，教師可以帶領(lǐng)學生觀察這些水果的形態(tài)、顏色、氣味等特點，并引導學生分析不同水果所需要的生長條件和環(huán)境。例如，西瓜需要充足的水分和肥沃的土壤。學生可以對比不同水果的生長條件，進一步了解植物的適應(yīng)能力和需求。通過創(chuàng)造生活化的教學環(huán)境和豐富多樣的教學活動，學生不僅能夠理解和記憶知識內(nèi)容，而且能夠在實際操作中提升觀察、分析和解決問題的能力。

3.2使用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境

使用多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)各種教學情境，激發(fā)學生對閱讀的興趣。多媒體教學可以圖片、視頻等多種形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生的多重感官參與到教學中。例如，教師在進行部編版一年級語文下冊《棉花姑娘》一課的教學時，可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，幫助學生更好地理解故事情節(jié)和教育主題。教師可以使用多媒體軟件或者工具，將故事的情節(jié)和角色制作成動畫視頻。學生可以通過觀看動畫更直觀地理解棉花姑娘的生病過程，以及觀察各個角色的出現(xiàn)和互動。教師可以利用漫畫軟件或者工具，將故事情節(jié)制作成漫畫形式呈現(xiàn)給學生，讓學生通過觀看漫畫來觀察故事中的不同角色和場景，并加入對話氣泡以表達角色的思想和情感。教師還可以使用幻燈片軟件，將故事的關(guān)鍵情節(jié)和角色展示在不同的幻燈片中；通過加入圖片、文字和音頻描述，更詳細地向?qū)W生介紹故事內(nèi)容，讓他們加深對文章的理解，提高學生的課堂參與度，并激發(fā)他們的創(chuàng)造力和團隊合作精神。教師還可以通過投影儀、電腦、平板電腦等設(shè)備展示多媒體作品，激發(fā)學生的學習興趣，提升學習效果。總的來說，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境可以促進學生主動參與，加深他們對故事內(nèi)容的理解和記憶，同時為學生提供了展示和表達的機會，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和團隊合作能力。通過創(chuàng)設(shè)多媒體教學情境，教師可以創(chuàng)造富有趣味和互動性的教學環(huán)境，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

3.3增加課外閱讀，為學生的“好讀”打下基礎(chǔ)

增加課外閱讀是通過提供豐富多樣的閱讀材料，引導學生積極閱讀、主動閱讀。教師不需要限定閱讀時間，否則學生內(nèi)心會產(chǎn)生約束感。只有依托閱讀素材自身的趣味性吸引學生主動開展閱讀學習，才能激活學生的閱讀思維，調(diào)動他們的閱讀積極性。例如，教師可以為學生提供豐富多樣的、適合他們年齡和閱讀水平的圖書。這些圖書可以是繪本、兒童文學、科普讀物等，并且可以結(jié)合學生的興趣、愛好和學習內(nèi)容挑選圖書。另外，教師還可以在課堂中設(shè)立固定的閱讀時間，鼓勵學生每天都在設(shè)定的時間內(nèi)進行閱讀。教師可以為學生創(chuàng)造安靜和舒適的閱讀環(huán)境，保證學生能夠安心閱讀和思考。久而久之，學生會養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握閱讀技巧。此外，教師可以為學生設(shè)計一個溫馨、舒適的閱讀角落，為其提供安靜的環(huán)境和適合閱讀的家具和裝飾，讓學生能夠安心閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。同時，教師還可以給學生一定的時間和機會，組織學生講述自己的閱讀心得，不限定具體的講述方式，可以口述，也可以用文字表達，讓學生能夠充分表達自己的閱讀心得和感受。

這樣不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性提高參與度，而且能促進學生之間相互交流和分享，豐富學習內(nèi)容。此外，學校與家長合作開展閱讀活動是提高學生課外閱讀參與度的重要途徑。教師可以與家長共同制訂閱讀計劃，并定期與家長溝通和交流學生的閱讀情況。同時，可以組織家長和學生一起參加閱讀分享會、圖書展覽等活動，營造良好的家庭閱讀氛圍，為學生的“好讀”打下堅實的基礎(chǔ)。通過課外閱讀活動，學生有更多機會接觸不同的書籍和閱讀材料，提升其閱讀和理解能力。教師還需根據(jù)學生的個體差異制訂合理的閱讀計劃，并提供適當?shù)闹С趾鸵龑В寣W生能夠有效參與閱讀教學，從而獲得更好的學習效果。

3.4借助表演活動增強學生參與意識

教師可以讓學生通過表演投入故事情節(jié)中，并通過親身體驗、感受和表達來加深對故事的理解。例如，教師在進行部編版一年級語文下冊《動物王國開大會》一課的教學時，可以通過表演活動幫助學生更好地理解故事情節(jié)，并提高學生的參與度。首先，教師在教學前準備好任務(wù)卡片，上面印有故事中的人物和對應(yīng)的臺詞。接下來，教師將學生分成小組，每個小組扮演一個故事角色并給每個小組分發(fā)任務(wù)卡片，讓他們熟悉自己角色的臺詞，并理解角色的性格特點。學生拿到屬于自己的任務(wù)卡后，可根據(jù)任務(wù)卡片中的角色和臺詞進行表演排練。然后，教師組織整個班級進行舞臺表演。表演結(jié)束后，教師與學生一起討論故事中的細節(jié)和情節(jié)，確保他們理解了故事的主題和寓意。在表演時，學生可以表達自己扮演角色的特點。借助表演活動增強學生的參與意識，讓學生更好地理解故事情節(jié)，并提高他們的課堂參與度和表達能力。通過角色扮演和任務(wù)分配，學生可以深入理解故事中的角色和情節(jié)，并將其以表演的方式表達出來，從而獲得更好的學習效果。

綜上所述，在小學低年級的語文閱讀教學中，教師要引導學生參與教學，而不再是自己單獨地教。引導學生參與，能夠幫助學生明確自身才是學習的主體，這樣才能提高其學習的效果和質(zhì)量。為了讓學生更好地參與語文閱讀教學，教師需要不斷變換和優(yōu)化自身的教學方法，幫助學生更好地參與，并提高他們的學習效果和興趣，讓學生在參與中不斷成長和發(fā)展。

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