語文新課標背景下讓學生讀好書的思考

祝麗麗

［摘 要］怎樣讓學生讀好書？教師要梳理語文新課標對每個學段提出的閱讀與鑒賞的目標要求，理解其內在的聯系，并據此引導學生進行讀書。在課堂教學中，教師應緊扣語文新課標的要求，結合不同學段的學情，引導學生按照統編語文教材的內容，掌握朗讀、默讀課文的具體方法，使學生形成閱讀的良好習慣。這樣，能提升學生的閱讀與鑒賞能力，逐步培養學生的語文核心素養。

［關鍵詞］語文新課標；讀好書；閱讀與鑒賞

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）22-0024-03

通過對比研究《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）中閱讀與鑒賞的內容，我們發現，各學段閱讀與鑒賞的目標既科學又緊密聯系，符合不同學段的學情。那么，各學段閱讀與鑒賞的目標之間有什么聯系呢？在教學中，我們又該如何落實這些目標，讓學生讀好書呢？

一、閱讀與鑒賞目標的梳理

（一）閱讀的方式與要求

表1是語文新課標不同學段閱讀方式與要求的對比。

通過表1，我們發現，三個學段閱讀的主要方式是朗讀與默讀。隨著年級的升高，各學段閱讀的方式呈多樣化特點，閱讀要求也逐步提高。

朗讀方面，第一學段要求學生“學習用普通話”進行朗讀，意在鼓勵學生嘗試使用普通話朗讀課文，將文章中字、詞、句讀正確，包括讀音正確、停頓正確。這在少數民族地區顯得尤為重要。學生通過反復朗讀，能將句子讀通、讀順、讀得有感情。而第二和第三學段，則是從第一學段的“學習用普通話”逐步上升到“用普通話”和“熟練地用普通話”進行朗讀，要求明顯提高了。朗讀要求貫穿整個小學階段語文學習的全過程，學段目標之間呈現出層層遞進、逐步提高的趨勢。

閱讀方式上，要求學生從出聲朗讀到不出聲讀，從外部活動逐漸向內部活動的發展。第一、第二、第三學段的默讀要求，由“學習默讀”上升到“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀”，再到“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”，具有明顯的梯度性特點。可見，語文新課標對學生默讀能力的要求也呈現螺旋上升的趨勢。同時，在朗讀、默讀達到一定水平后，從第二學段開始增加略讀、第三學段開始增加瀏覽，要求學生在讀的過程中感知文章內容，并能根據學習需要搜集信息。

綜上所述，語文新課標對閱讀方式、閱讀能力的要求呈現明顯的螺旋式上升的趨勢，符合學生學習的心理規律。

（二）閱讀文本的理解與鑒賞

對閱讀文本的理解與鑒賞，語文新課標也對各學段學生應達到的目標進行細化，包括詞語的理解、文本內容的探究與鑒賞等方面。

1.理解詞句方面，第一、第二、第三學段，由“結合上下文和生活實際了解”詞句的意思上升到“體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”，再到“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”，這樣從“了解”到“體會”，再到“推想”，學習要求由淺入深，逐步提高。

2.理解與鑒賞文本內容方面，第一、第二、第三學段，由“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”到“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”，最后到“了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”等，語文新課標對學生理解文本的手段與方式、鑒賞文本的能力與水平也是呈螺旋上升的趨勢。

（三）經典語言材料的閱讀與積累

語文新課標對各學段經典語言材料積累提出具體要求，如圖1所示：

從圖1可以看出，語文新課標要求學生積累、背誦經典語言材料的范圍逐漸擴大、數量逐步增多，從詞到段到篇，這樣不僅體現學生閱讀與鑒賞水平的提高，而且體現學生語文學習與實際應用能力的穩步提升。

二、對讀好書的思考

通過對語文新課標各學段的目標進行分析，我們發現，雖然每個學段閱讀與鑒賞的學習目標不同，但它們之間聯系緊密，呈現層層遞進的關系；同時，它們都指向“讀好書”。如何基于語文新課標，根據統編語文教材的內容編排，讓學生讀好書呢？

（一）從聽讀向朗讀循序過渡

第一學段學生閱讀與鑒賞目標的達成，首先要注意幼小銜接，讓剛進入小學校園的學生逐步適應小學語文教學。對 “零起點”的一年級學生，教師要注意過渡與銜接，引導學生從幼兒園的“聽”故事過渡到“讀”故事階段。教學時，教師要注重學生的聽讀、跟讀和指讀的能力訓練。例如，在教學一年級上冊《我上學了》一課時，教師可以先播放課文的錄音或自己進行范讀，給予學生整體的感受，再要求學生手指文字跟讀、自由讀等，這樣使學生循序漸進地進入自主朗讀階段。

（二）注重朗讀目標的有效達成

對比研讀三個學段的朗讀目標，我們不難發現，“正確、流利、有感情地讀”貫穿整個小學教學過程。

1.讀正確。讀正確，是指將多音字、兒化、輕聲、變調及對學生來說的生字、難字的字音讀正確。多音字、兒化、輕音等都是學生閱讀的障礙。教師如何幫助學生克服這個障礙呢？現以一年級上冊第四單元《秋天》的課后習第一題——“朗讀課文，注意‘一’的不同讀音”為例進行具體闡述。

“一”字在第一單元《金木水火土》一課中已經學過。其實，學生在上小學之前就已經認識“一”字了。因此，學生對這個字并不陌生，但根據漢語的朗讀習慣，“一”字在文章中有兩個變音，即第二聲和第四聲。課后練習第一題強調 “注意‘一’的不同讀音”，即要求學生讀好“一”字的變音。教學中，如果給學生講變音的規律，一年級的學生是很難理解的。鑒于此，教師應注重創設情景，先讓學生在情境中反復地讀，讀好詞語“一片片”“一會兒”“一群”“‘一’字”；再讓學生將詞語帶到句子中去讀。這樣，在反復的朗讀中強化學生的朗讀習慣。對 “一”字的變音訓練，教師還可以在一年級上冊第五單元的《大小多少》一課中繼續強化訓練，讓學生形成閱讀能力。

2.讀流利。“讀流利”強調要注重語感、節奏、停頓等。這個要求在課文的課后練習題也有明確的體現。

例如，一年級上冊第六單元的《雨點兒》的課后練習第二題：

這是一個長句，想要讀好，就要注意停頓。教師要先范讀，給予學生整體感受，引導學生學會停頓；再讓學生輕聲跟讀，讀好停頓。教師也可以讓學生先對比讀詞語“有花”“有草”和“沒有花”“沒有草”以及“紅的花”“綠的草”，然后再帶到句子中朗讀，這樣學生就能讀好長句的停頓與節奏。

3.有感情。有感情就是要讀出人物的心理、語氣，讀好人物對話。例如，統編語文教材二年級上冊第五單元的《坐井觀天》一文的課后思考練習第二題：

○分角色朗讀課文，讀好下面的句子。

◇天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？

◇天無邊無際，大得很哪！

◇不信，你跳出井來看一看吧。

教學時，教師應先要求學生自由讀文，畫出青蛙和小鳥的對話；再讓學生結合課文內容，通過聯系生活實際、想象畫面、關注標點符號和語氣詞等方法，有感情地朗讀他們的對話，讀出青蛙和小鳥的不同語氣，體會小鳥的見多識廣和青蛙的自以為是的特點；最后，引導學生理解“只有站得高才能看得遠、看得全”的寓意。

（三）朗讀向默讀逐漸推進

一節語文課，既有動態的學習，也有靜態的學習，即形成朗讀與默讀動靜交替的學習過程。在學生熟練朗讀課文后，教師要充分利用教材文本，教會學生默讀課文的方法。默讀效率高、適用性強，能讓學生保持閱讀興趣、進行獨立思考，并產生獨特的閱讀感受。因此，教師要根據語文新課標的要求，循序漸進地展開教學，以達成默讀的教學目標，逐步提高學生的閱讀水平。

1.嘗試默讀

統編語文教材在二年級上冊第六單元開始要求學生默讀。這一單元的《雪孩子》一課的課后思考練習第一題，首次提出“默讀課文，試著不出聲”的要求。

“不出聲”是默讀起步階段的要求，也是最基本的要求。但是，二年級的學生已經習慣發聲朗讀，現在要求不出聲閱讀，他們很難馬上達到這個目標。因此，教學時教師要借助文本，循序漸進地進行訓練，讓學生逐漸學會默讀。

（1）明確要求。教師要明確告訴學生，默讀就是不要發出聲音，在心里默默地讀。

（2）默讀時要目光從左往右進行掃讀。這一步需要師生配合，教師讀一段話，要求學生將課本立在桌子上，一邊聽一邊讓目光隨著詞句從左到右移動。

（3）讓學生嘗試默讀一段話。教師先提醒學生“不出聲”的動作要領：不嘟囔，不動嘴唇，不指讀；然后，提供一段話，讓學生進行默讀訓練。

2.強化默讀

經過第一學段的訓練，第二、三學段時學生的默讀速度得到一定的提升。在教學時，教師不僅要訓練學生的默讀速度，還要讓學生帶著問題去讀，以培養學生的思維能力。這才是真正的默讀，也是默讀教學的核心，是檢驗學生是否學會默讀的標志。

例如，統編語文教材三年級上冊第七單元的《父親、樹林和鳥》的課后思考練習第一題要求學生“默讀課文，想一想：為什么說‘我真高興，父親不是獵人’？”再如，統編語文教材五年級下冊第二單元 《草船借箭》的課后思考練習第一題要求學生“默讀課文，按照起因、經過、結果的順序，說一說故事的主要內容”。

第二、第三學段不少課文的課后思考練習題，都要求學生邊默讀課文邊思考問題，然后回答問題。教學時，教師要鼓勵學生邊默讀邊思考，并借助圈點、勾畫、批注、聯系上下文、想象等方式進行理解，并對文本進行梳理、歸納，以提高學生的思維能力。

學生默讀能力的培養不是一蹴而就的。在教學中，教師要采用科學的方法，循序漸進，讓學生真正掌握默讀的方法，切實提高學生的閱讀水平。

幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的理解能力，豐富學生的精神世界……這些都是讀好書給學生帶來的益處。因此，在閱讀教學中，教師應根據語文新課標的精神，根據不同學段的學情，指導學生多讀書、讀好書，鼓勵學生在閱讀中勤思考、敢質疑，循序漸進地提升學生的語文核心素養。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 韓素靜.小學語文第一學段朗讀教學要求和指導方法的研究[J].基礎教育研究.2019（17）：5-9.

[3] 呂慧.恰當運用閱讀鏈接，引閱讀走向更深處[J].課程教育研究. 2017（33）：202.

[4] 宋明珠.以導讀促興趣以群文促閱讀：淺談群文閱讀下的小學語文課外閱讀指導[J].求知導刊，2019（38）：39-40.

（責編 韋 雄）