基于單元內(nèi)容整合模式的童話教學(xué)策略探析

徐桂花

［摘 要］童話是根據(jù)兒童的特點(diǎn)，以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，運(yùn)用夸張、擬人等手法編寫(xiě)，淺顯生動(dòng)，富有情趣，具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，有一定的教育意義，是兒童文學(xué)最重要的體裁之一。在小學(xué)中低年級(jí)階段，童話故事占據(jù)很重要的一個(gè)部分，成為重要的教學(xué)資源。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童話學(xué)習(xí)，教師應(yīng)立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)，運(yùn)用“聚焦語(yǔ)文要素，整合單元教學(xué)；品讀重點(diǎn)情節(jié)，把握童話結(jié)構(gòu)；關(guān)注文體特征，感受豐富想象；依據(jù)單元目標(biāo)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)”等方法，整合單元內(nèi)容進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，才能有效落實(shí)語(yǔ)文要素，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)全面提升。

［關(guān)鍵詞］童話單元；單元教學(xué)；童話結(jié)構(gòu)；豐富想象；語(yǔ)文素養(yǎng)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）22-0093-03

童話是根據(jù)兒童的特點(diǎn)，以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，運(yùn)用夸張、擬人等手法編寫(xiě)，淺顯生動(dòng)，富有情趣，具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，有一定的教育意義，是兒童文學(xué)最重要的體裁之一。在小學(xué)中低年級(jí)階段，童話故事是重要的教學(xué)資源。縱觀目前語(yǔ)文童話教學(xué)，存在語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用培養(yǎng)不足、忽視創(chuàng)造性思維的發(fā)展、缺少審美的培養(yǎng)意識(shí)、童趣缺失等問(wèn)題，學(xué)生的能力素養(yǎng)在童話課堂中沒(méi)有得到提高。那教師究竟如何立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)，整合單元內(nèi)容進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)呢？通過(guò)對(duì)三年級(jí)語(yǔ)文課本第三單元的研究，筆者發(fā)現(xiàn)了一種新的童話教學(xué)方法，即將單元課本內(nèi)容整合設(shè)計(jì)單元教學(xué)。

一、聚焦語(yǔ)文要素，整合單元教學(xué)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材每個(gè)單元都包含各自的知識(shí)點(diǎn)和技巧，按照特定的順序和步驟來(lái)安排課程內(nèi)容。這樣的編排可以很好地幫助學(xué)生掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且很好地培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)和思維能力。統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元以“感受童話豐富的想象”為語(yǔ)文要素編排童話故事課文，包含《賣(mài)火柴的小姑娘》《那肯定會(huì)很好》《在牛肚子里旅游》《一片奶酪》四篇童話故事，它們幫助學(xué)生更好地理解童話故事所涉及的三種不同類(lèi)型的情感，從而讓學(xué)生 “感知童話故事豐富的想象”。

1. 對(duì)真善美的追尋及向往：《賣(mài)火柴的小女孩》中記敘的幾次生活幻象表達(dá)著她無(wú)限渴求美好生活。

2.積極又努力的人生態(tài)度：《那一定會(huì)很好》記敘了一粒種子的生命歷程，表達(dá)了它積極又正面向上的美好人生態(tài)度。

3.自我認(rèn)知中的真善美：《在牛肚子里旅行》寫(xiě)的是蟋蟀紅頭在被牛吞下肚子的危急時(shí)刻，憑借其伙伴青頭的智慧，勇敢地逃脫了困境的故事。《一塊奶酪》寫(xiě)的是螞蟻隊(duì)長(zhǎng)在面對(duì)誘惑時(shí)，如何堅(jiān)定信念，克服困難，獲得螞蟻們的支持的故事。

通過(guò)對(duì)本單元的學(xué)習(xí)與價(jià)值內(nèi)涵的深刻探尋，學(xué)生充分投入到童話所追求的真善美的精神氛圍中，獲得自我精神覺(jué)知力的升華，從而實(shí)現(xiàn)自己精神心靈的成長(zhǎng)。基于這個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題和語(yǔ)文要素，可以嘗試根據(jù)童話文本共性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行單元整合教學(xué)。

二、品讀重點(diǎn)情節(jié)，把握童話結(jié)構(gòu)

為了更好地指導(dǎo)學(xué)生，筆者根據(jù)“雙線進(jìn)行單元教學(xué)，加強(qiáng)單元組合”的語(yǔ)文教學(xué)要素，著重于每篇童話的獨(dú)特性，精心安排教學(xué)。本單元的四篇童話故事想象豐富，教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“童話味”，幫助學(xué)生在掌握童話內(nèi)容的同時(shí)，更好地感受到童話的魅力。

（一）個(gè)性朗讀，體會(huì)童話語(yǔ)言美

新課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的思維行為，要讓學(xué)生有所感悟和思考，教師不應(yīng)以成人的審美鑒賞眼光去替代學(xué)生對(duì)閱讀本質(zhì)的真正理解探究和實(shí)踐探索。童話故事是一種充滿生命力的文學(xué)形式，它以簡(jiǎn)單而生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出令人驚嘆的人物形象。然而，由于學(xué)生尚未經(jīng)歷過(guò)豐富的人生，因此他們只能從表面上去理解童話的內(nèi)容。要想讓學(xué)生更好地理解童話故事中所包含的深刻含義，在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與思考，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)中“讀”的作用，讓學(xué)生享受童話故事中的語(yǔ)言美，在潛移默化中受到熏陶。例如，在《在牛肚子里旅行》這篇童話故事中，青頭和紅頭有一段對(duì)話。

“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來(lái)。

“你在哪兒？”青頭急忙問(wèn)。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

……

“可是你說(shuō)這些對(duì)我有什么用呢？”紅頭悲哀地說(shuō)。

……

“謝謝你！”紅頭的聲音小得幾乎聽(tīng)不見(jiàn)了……

為了更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀青頭和紅頭的故事，筆者提供了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與支持，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同的人物的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以更好地理解青頭與紅頭之間的交流，并感受他們的內(nèi)心世界，從而更好地欣賞和領(lǐng)略童話的魅力。

（二）品詞析句，感受童話情感美

童話世界十分精彩，在這個(gè)世界里，動(dòng)植物和人類(lèi)是一樣的，會(huì)思考，有感情。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味故事中的詞句，感悟生活中的道理，感受童話的情感美。例如，教學(xué)《那一定非常好》一課，教師首先以語(yǔ)言描述引入：“從前有一粒小種子，隨著風(fēng)吹落進(jìn)沙石堆中，那里不見(jiàn)陽(yáng)光，連水分都很稀少。在如此惡劣之境下，小種子并未放棄。無(wú)人做伴，就自己與自己相伴；無(wú)水可飲，就汲取清晨的露珠來(lái)解渴。它的心底一直有一個(gè)聲音告訴自己：我是一顆有生命力的種子，我要長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)！就這樣，它頑強(qiáng)地生長(zhǎng)著，終于長(zhǎng)成了一棵參天大樹(shù)。那么，后面還會(huì)發(fā)生什么奇跡呢？” 在動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲和教師美好的語(yǔ)言中，學(xué)生進(jìn)入故事美妙的境界之中。然后，教師再通過(guò)開(kāi)展看、聽(tīng)、想一體化的語(yǔ)言練習(xí)，以品詞析句的方式讓學(xué)生在飛揚(yáng)的想象里直觀地感知文本，從而獲取到更加立體的語(yǔ)言信息，感受童話的情感美。

（三）角色扮演，體驗(yàn)童話形象美

童話故事中的人物形象各具特色，在童話故事教學(xué)中，教師要適時(shí)抓住學(xué)生求知的熱情，合理運(yùn)用文中的角色，讓學(xué)生試著把一段童話演出來(lái)，表演的過(guò)程不僅能充分促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，提升社交能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，還能使他們?cè)谪S富獨(dú)特的自我體驗(yàn)中學(xué)會(huì)欣賞自己。如何引導(dǎo)學(xué)生走入童話世界呢？這就要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)立足于童話故事，給學(xué)生體會(huì)的契機(jī)，讓學(xué)生從自己的視角品味童話的美好。例如《一塊奶酪》這節(jié)童話課上，教師首先要給學(xué)生留出足夠多的時(shí)間仔細(xì)研讀課文，了解故事內(nèi)容，理解人物心理、情感。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在童話故事當(dāng)中體會(huì)人情的溫暖美好，拋棄丑陋與詭詐，充分領(lǐng)略童話故事之美。

（四）想象寫(xiě)作，體驗(yàn)童話知識(shí)美

童話故事語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、有趣、形象，寓意深刻，小學(xué)生對(duì)童話學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣。學(xué)生在讀完童話故事之后，往往會(huì)產(chǎn)生將其故事結(jié)局重新改寫(xiě)或續(xù)編故事的一種欲望。因此，在童話故事的教學(xué)中，教師要注重學(xué)法的指導(dǎo)，努力挖掘童話故事文字背后的知識(shí)之美，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生改編故事、續(xù)寫(xiě)故事、擴(kuò)充故事等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，在《賣(mài)火柴的小姑娘》一文里，奶奶把她抱在懷里，讓她在明亮和愉快的氛圍里飛翔，越飛越高，最終到達(dá)那個(gè)毫無(wú)嚴(yán)寒、饑餓和苦痛的地區(qū)……教師借此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋充分發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)故事后來(lái)會(huì)怎么發(fā)展，讓學(xué)生真正地和作家產(chǎn)生共鳴，續(xù)寫(xiě)故事，感悟童話的魅力。

三、關(guān)注文體特征，感受豐富想象

童話以豐富的想象、虛構(gòu)的情節(jié)，以及夸張、擬人的手法，描繪出孩子們的日常生活，并具有重大的教育價(jià)值。在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)它的獨(dú)特之處，并以多種途徑幫助學(xué)生理解它的主題，欣賞它的語(yǔ)言，感受它的魅力。

（一）關(guān)注情節(jié)，感受想象

在執(zhí)教《那一定能很好》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦一粒種子的故事情節(jié)，抓取包含舒適字眼的句式反復(fù)讀，發(fā)揮豐富想象力，領(lǐng)悟到不管身處何種境遇，幸福的心境都很重要的生活道理，體味一粒種子積極向上、正面奮進(jìn)的美好人生態(tài)度。如圖所示：

（二）品讀表演，展開(kāi)想象

為了讓學(xué)生的閱讀更加深入，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把握每個(gè)字、每個(gè)詞、每個(gè)句子的含義，以此來(lái)幫助學(xué)生理解童話故事，并培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。本單元中的四篇童話故事，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而有趣，想象豐富而奇特。在教學(xué)中教師應(yīng)該以“品味語(yǔ)言，感受豐富想象”為關(guān)鍵詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。例如，在《賣(mài)火柴的小女孩》中，應(yīng)該讓學(xué)生找到有感觸的句子進(jìn)行閱讀，通過(guò)欣賞美好的幻景來(lái)體驗(yàn)女孩孤單的心情，從而理解她的遭遇。教《牛肚子里的旅行》時(shí)，教師要把握好青頭與紅頭妙趣橫生的對(duì)話，引領(lǐng)他們關(guān)注提示，抓準(zhǔn)重點(diǎn)詞句展開(kāi)豐富多彩的想象。通過(guò)分角色朗讀，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)危急的情景，細(xì)心體會(huì)紅頭、青頭的心情，讀出紅頭和青頭相應(yīng)的語(yǔ)氣。教學(xué)《那一定好好的》一文，則可要求學(xué)生把一粒種子的人生旅途分為若干個(gè)階段，通過(guò)表演閱讀、重復(fù)閱讀，感受童話的有趣想象和深刻的寓意。《一塊奶酪》則可以讓學(xué)生找到反映童話寓意的句子，通過(guò)小組合作進(jìn)行研究、品味，然后再通過(guò)演一演、讀一讀、比一比等方式深化認(rèn)識(shí)。

（三）借助插圖，豐富想象

童話教材圖文并茂，合理有效地利用插圖，能幫助學(xué)生更好地理解童話內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣。這四篇童話都是通過(guò)一幅或多幅精美的插圖來(lái)呈現(xiàn)出不同的故事內(nèi)容的，教師應(yīng)該幫助學(xué)生更好地了解故事的主題和意義。例如《一塊奶酪》的插圖，它描繪了故事的第十二段。在課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察螞蟻隊(duì)長(zhǎng)和其他小螞蟻的動(dòng)作和表情，并聯(lián)系故事中描寫(xiě)的它們的心理活動(dòng)來(lái)探究它們的行為背后的意義。這樣，就能夠幫助學(xué)生更好地了解故事的主題和主角的性格了。

四、依據(jù)單元目標(biāo)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

這個(gè)單元的語(yǔ)文要素之一是“感受童話豐富的想象”。教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生感知童話故事豐富的想象，體驗(yàn)童話的魅力，并且能夠通過(guò)講述、表現(xiàn)、創(chuàng)作等方法，深刻地理解文中塑造的鮮明的人物形象：《賣(mài)火柴的小女孩》中無(wú)限渴求美好生活的小女孩；《那一定會(huì)很好》中愿意為了社區(qū)而奉獻(xiàn)一切的大樹(shù)；《在牛肚子里的旅行》中在危急關(guān)頭依靠聰明才智和勇氣來(lái)解決問(wèn)題的青頭；《一塊奶酪》中在面臨誘惑時(shí)，仍然堅(jiān)定不移的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)。讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)獲得更多有益的思考和啟發(fā)，充分地“感受童話豐富的想象”，從而更好地完成三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的學(xué)習(xí)。

本單元的另一個(gè)語(yǔ)文要素是“試著自己編童話，寫(xiě)童話”。 雖然學(xué)生已經(jīng)具有較為豐富的童話閱讀生活體驗(yàn)，但因?yàn)閷W(xué)生普遍對(duì)童話故事的認(rèn)知感受力仍不夠透徹，學(xué)習(xí)和編寫(xiě)童話還是第一次，所以存在一定的難度。因而如何幫助學(xué)生及時(shí)打開(kāi)童話習(xí)作思路變得尤為重要。本單元語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己閱讀童話故事的經(jīng)歷，及時(shí)概括和整理童話故事的特點(diǎn)以及閱讀童話故事的意義。教師可以依托教材提供的詞語(yǔ)，多角度多層面給予啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行想象，創(chuàng)新故事情節(jié)，幫助每個(gè)學(xué)生從單元童話閱讀學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向單元習(xí)作的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)單元讀寫(xiě)同步、學(xué)法遷移。同時(shí)，還要注重引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟童話中蘊(yùn)含的豐富想象，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，使學(xué)生能夠鞏固自己課堂內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)，遷移自己學(xué)習(xí)經(jīng)典童話作品的綜合能力，體驗(yàn)創(chuàng)作童話的樂(lè)趣。教材編排的“快樂(lè)讀書(shū)吧”以“在那奇妙的王國(guó)里”為主題，推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》等中外經(jīng)典童話，初步激發(fā)學(xué)生閱讀童話故事的興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)奇妙而廣闊的童話王國(guó)，課下閱讀更多的童話故事，養(yǎng)成閱讀童話的習(xí)慣。

教學(xué)的終極目的不是要答案，而是要發(fā)展。童話作為兒童最?lèi)?ài)的文學(xué)類(lèi)型之一，對(duì)于調(diào)動(dòng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的讀書(shū)熱情、積淀語(yǔ)言文字素養(yǎng)有著重要的作用。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該基于兒童身心發(fā)育規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，依托統(tǒng)編語(yǔ)文教材，借助單元整合這個(gè)抓手進(jìn)行單元整體教學(xué)，開(kāi)啟兒童想象的精神世界，讓學(xué)生從童話故事中汲取營(yíng)養(yǎng)，以此來(lái)全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋淑紅）