語文課堂“教—學—評”一體化策略研究

陳統曉

日本學者水越敏行等人在20世紀90年代中期就提出了“教—學—評”一體化這一教學評價原則，他們認為評價應貫穿于教學活動之中，是其不可分割的一部分。把評價引入教學，可以評估教師所教與學生所學是否一致，教學是否達到預期，同時可對學習過程進行監督與引導，這對提高課堂教學效率，促進教與學都有非常重要的作用。然而，實際教學中常常出現教學與評價脫節的現象。一些語文課堂上，學生學無目標，完全跟著教師走。一節課后，學生學到什么，教師的教學目標是否有效達成，都無法得到真實的反饋。

崔允漷教授在《基于課程標準：讓教學“回家”》一文中指出，要讓教學“回家”，就要基于課程標準，追求目標—教學—評價的一致性。文章強調，評價的設計要先于教學設計，要設計基于目標的評價任務，這樣才能切實提高課堂教學效率。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）發布，為小學語文教學提供了更清晰的方向。語文新課標指出：“課堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師應樹立‘教—學—評’一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性。”

“雙減”政策下，如何切實提高教學效率，減輕學生學業負擔，是擺在每一位教師面前的一道必答題。提高課堂教學效率的關鍵，是要讓教與學一致，教學與評價一致，追求“教—學—評”的一致性。筆者針對這一問題，，與團隊成員共同努力，對如何在小學語文課堂上實現“教—學—評”一體化進行了初步探索，并提出了課前制訂教學目標、確定評價工具、設計教學過程三個步驟，課上引導學生明確目標、對照自檢、學習教材、評價展示，教師反饋總結五個環節的基本模式，簡稱“三步五環節”。下面以統編語文教材四年級下冊第四單元《貓》一課為例，探究如何通過“三步五環節”策略的實施，實現小學語文課堂的“教—學—評”一體化。

《貓》是老舍先生的作品，是小學語文教材中的一篇名家名作。在文章中，作者通過描繪貓的各種行為表現了貓的古怪性格和淘氣可愛，語言明貶實褒，字里行間流露出對貓的喜愛之情。統編語文教材將《貓》一文編排在四年級下冊第四單元中，該單元以“作家筆下的動物”為主題，閱讀要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的”。根據語文新課標的要求，該單元屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群。教學時，教師可通過創設“走近動物朋友，介紹動物朋友”情境，加強學生語言的實踐運用。基于“三步五環節”的“教—學—評”一體化基本模式，依據單元閱讀要素以及單元第一課的特殊地位，結合文章寫作特點，在教學《貓》一課時，筆者創設“讀懂貓的日常生活”這一學習情境，設置“在人格化語言描寫中感受語言特色”這一學習任務。具體教學設計如下。

一、課前“三步曲”

（一）制訂教學目標

《貓》一課的教學目標為：

1.能通過自主學習，掌握“慮、職、屏、蹭、稿、腔、殃、折”8個生字，理解“盡職、屏息、凝視、遭殃”等詞語。

2.能用簡潔的語言概括課文主要內容。

3.了解作者口語化的語言特色，能通過描寫貓古怪性格的句子體會課文表達的情感，并能把這種情感讀出來。

4.能仿照課文第2自然段的寫法，寫一段話，表達人物情感。

教學目標1指向本課生字詞的學習，是基礎性的教學目標。教學目標2指向對課文內容的理解，對應課后練習第一題，旨在加強學生提取和概括信息的能力。教學目標3對應單元閱讀要素，指向語言的學習，同時訓練學生的朗讀，是本課的重難點所在，對應的是課后練習第二題。教學目標4指向語言實踐，注重方法的運用，與課后“小練筆”部分對應，體現了語文學科學語言、用語言的本質。這樣的教學目標設計，具體明確、可操作性強、可檢測、易于教學評價，同時可以轉化為學生的學習目標。

（二）確定評價工具

在確定教學目標后，需要確定能促使學生達成目標的過程性評價工具，以及能檢測目標達成度的結果性評價工具。過程性評價工具應當由教師和學生共同確定，可以是相對固定的，具體操作由小組長把握，用以監督小組成員的學習過程，教師則對各小組進行整體評價。這個評價是貫穿教學始終的。過程性評價工具的確定可參照下表（表1）：

結果性評價工具由教師依據本課教學目標，通過學生的課堂實踐表現來檢測本課的教學目標達成度。《貓》一課可確定以下結果性評價工具（表2、表3）：

（三）設計教學過程

有了明確的教學目標及評價工具，就可以設計教學過程。教學過程的設計要緊緊圍繞既定目標，充分發揮學生的學習主動性，讓學生在品詞析句的過程中感知語言、習得寫法。

二、課上“五環節”

（一）明確目標

“明確目標”中的“目標”指的是由教學目標轉化成的學習目標。教師在課堂教學一開始就要讓學生明確本節課的學習目標，讓學生知道這節課教師要教什么、自己要學什么。教師出示課件，課件顯示《貓》一課的學習目標：

1.小組交流描寫貓性格的句子，能說出作者是怎樣表現貓的古怪性格及淘氣可愛的。

2.能感受到作者口語化的語言風格；通過對比閱讀，能體會到作者是怎樣表達對貓的喜愛之情的，并能把這種情感讀出來。

3.能仿照課文第2自然段的寫法，寫一段話，表達人物情感。

（二）對照自檢

1.復習：說一說課文描寫了貓的哪些性格特征。

2.對照本節課學習目標，與小組成員交流：關于第1、2個目標，你了解了多少。

這個環節的設置，是讓學生對照學習目標，談談對本課的學習準備情況，包括以往的知識儲備以及課前的預習所得。課堂上，教師讓學生先自我對照，再小組交流，這樣便于教師了解學情，也使學生對本課學習目標更加明確。

（三）學習教材

這是課堂教學的中心環節。《貓》一課的教材學習環節可分為以下三個板塊。

1.抓住具體事例，感受貓的性格特點

（1）學生自由朗讀課文第2～4自然段，以“古怪”一詞切入，品讀表現貓古怪性格的語句。

（2）學習課文第2自然段。結合“無憂無慮”“任憑……也……”“屏息凝視”“非……不可”等詞句，體會貓的老實、貪玩和盡職各表現在哪些方面。概括作者運用具體事例表現貓性格的寫法。

（3）小組合作學習課文第3～6自然段。說說作者還用了哪些事例表現貓的古怪性格和它的淘氣。

（4）小組匯報，全班交流。

2.體會作者對貓的喜愛之情，感受作者的獨特表達

（1）面對這樣性格古怪又淘氣的貓，作者是什么態度呢？

（2）你從哪些地方體會到了作者對貓的喜愛呢？小組再次合作學習，找出相關語句，并讀一讀。

（3）匯報交流。各小組找出表達作者喜愛之情的語句，談談體會，然后把找到的語句有感情地讀出來。

（4）討論交流：找找句子中的語氣詞，再讀一讀句子，你發現了什么。

（5）概括本文作者明貶實褒的語言表達特點。

（6）比較閱讀，感受不同作家筆下的貓。對比閱讀課后“閱讀鏈接”中選編的兩個寫貓的片段，體會不同作家是如何表達對貓的喜愛之情的。

板塊1和板塊2主要發揮小組的作用，讓學生在小組中合作學習，共同探究問題。小組合作學習以獨特的視角發掘每個學生的特點，將學生緊緊團結在一起，起到“黏合劑”的作用。在小組合作的過程中，每個學生都可以發揮自己的優勢，完成小組合作學習的任務，同時也可以成為小組其他成員的評價者與監督者，學生之間相互促進、共同進步。教師也不再是最終的決策者和學習過程的主體，而成為學生學習的考核者和評價者。

3.學習課文寫法，進行課堂小練筆

（1）教師出示課文第2自然段，學生小組交流：在這一自然段中，作者是怎樣一層層地描寫貓的老實、貪玩和盡職的。

（2）引導發現：課文第2自然段在寫貓的古怪性格時，都是先寫貓某一方面的特點，并用具體事例表現這一特點，然后用“可是”一詞進行轉折，寫它另一方面的性格特點及具體表現。

（3）小練筆：仿照課文第2自然段的表達特點，運用明貶實褒的寫法寫一段話，寫出爸爸（媽媽）愛你的兩種不同表現。

（四）評價展示

1.結果性評價

（1）出示“小練筆”評價工具。

（2）組內成員根據標準在“小練筆”評價工具上先自評，再互評。教師巡視指導。

（3）小組推選最優作品。

2.過程性評價

（1）各小組長根據師生共同制訂的評價標準，做好小組總結。

（2）評價其他小組表現。

以上評價工具主要由學生自主操作，教師只進行指導，充分體現學生的學習主體性。根據這兩個評價工具，教師和學生可以分別自檢本課的教學、學習效果，促進了教師的教和學生的學。

（五）反饋總結

1.各小組派代表展示小練筆優秀作品，師生共評。

2.各小組匯報本組成員的課堂表現。

3.評選最佳學習小組。

4.教師根據各小組反饋進行全課總結及作業布置。

最后這兩個環節讓學生開展自評、互評，充分發揮了學生的學習主動性，培養了學生的主人翁意識，既反饋學生的學習狀態，又反饋教師的教學效果，真正體現了“教—學—評”的一致性。

以上就是《貓》一課的“三步五環節”教學設計案例。在這個案例中，目標先行，評價貫穿始終，先解決了“教什么”的問題，然后再考慮“怎么教”，整個教學過程體現了教學的規律。在實際教學過程中，“教—學—評”是一個有機統一的整體，環節之間都是緊密聯系的。然而，多數時候，教學活動更關注“教”和“學”，忽略了“評”的反饋和促進作用。這要求廣大一線教師在今后的教學中不斷探索和實踐“教—學—評”一體化理念。

語文新課標發布以來，各學科對“教—學—評”一體化的認識逐漸深入。就小學語文教學而言，教師需要重新定義課堂，使課堂教學目標更清晰、更具操作性。“教—學—評”一體化是一種科學合理的教學工具，是新課改背景下的重要教學方式，它可以挖掘學生的學習潛力，提高學生的學習能力和思維能力。同時，“教—學—評”一體化還是一種輔助學習的策略，對培養學生的學習能力起著很大的促進作用。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 張德偉.日本中小學教學與評價一體化原則及其對我國的啟示[J].外國教育研究，2005（2）：29-33.

[2] 崔允漷.基于課程標準：讓教學“回家”[J].基礎教育課程，2011（12）：51-52.

（責編 韋 雄）