豐富認知　落實要素　熏陶情感

陶波

［摘 要］統編語文教材從中年段開始，每一冊都設置一個革命文化題材單元，目的是用革命文化熏陶、感染學生，培養學生的革命精神和革命理想。在革命文化題材類課文教學中，教師要根據這類文本的特點和學生學習的心理，借助資料來豐富學生的閱讀認知，緊扣單元語文要素引導學生進行實踐，注重革命精神對學生的影響與熏陶，這樣使學生走進文本、走近革命英雄人物，受到革命文化的洗禮，獲得語文核心素養的提高。

［關鍵詞］革命文化；中高年段；語文要素

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）22-0033-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調要引導學生“感悟革命英雄、模范人物的愛國主義情懷和高尚品質，激發向英雄模范學習的意愿和行動”“感受先賢志士的人格魅力，感悟老一輩無產階級革命家的英雄氣概、優良作風和高尚品質，體會捍衛民族尊嚴、維護國家利益和世界和平的偉大精神”。統編語文教材選編了不少革命文化題材類文本。這類文本是傳承革命傳統和革命精神的重要載體，也是落實立德樹人教育目標的有效載體，具有極高的教學價值。在革命文化題材類文本教學中，教師要從學生認知事物的心理特點出發，注重對學生情感的熏陶以及語文要素的落實，以提升課堂教學的質量。

一、借助資料，豐富學生認知

革命文化類題材文本所反映的社會生活距離現在學生的生活久遠，學生對那段革命歲月發生的故事知之甚少，這嚴重影響了學生對這類課文的學習。為了消除學生的認知隔閡，拉近革命題材類文本與學生之間的距離，教師可以充分利用文字、圖片、視頻等資料來豐富學生的認知，以促進學生對課文內容的理解。

（一）課前自主查找資料

中高年段的學生已經具備了一定的自主查閱資料的能力。統編語文教材特別注重對學生搜集資料、整理資料以及運用資料等能力的培養。為此，在革命文化題材類課文教學前，教師可布置一些自主查閱相關資料的學習任務，一方面幫助學生初步感知課文內容，另一方面使學生搜集資料的能力得到鍛煉與提升。例如，統編語文教材四年級下冊第三單元的語文要素是“根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法”。這是教材第一次明確提出讓學生收集資料、整理資料的學習任務，但這并不意味著收集資料、整理資料等學習活動只能在本單元落實，而是希望學生能以這個語文要素為“利器”，在今后的學習中運用。例如，教學統編語文教材五年級下冊第四單元的《清貧》一課時，為了幫助學生對方志敏的全面了解，課前教師要求學生自主查閱資料。經過查閱資料，學生不僅對方志敏的生平與主要事跡有了一定的了解，而且知道方志敏是我國無產階級革命家，贛東北革命根據地和中國工農紅軍第十軍的創建人之一，同時知道《清貧》是方志敏被捕后寫的一篇文章，他還寫有《可愛的中國》《獄中紀實》等文章。有了充足的資料作為支撐，學生對方志敏這個人物形象的感知就更加深刻。在革命文化題材類文本教學中，了解事件發生的背景資料能幫助學生更好地了解課文內容，感受人物形象。教師課前布置自主查閱資料的任務，能培養學生搜集資料、提取信息的能力，為學生精讀課文提供支撐。

（二）課中精準出示資料

雖然學生課前搜集了資料，但能力有限，他們搜集到的資料不一定全面或者精準，這就需要教師課前要準備豐富的學習資料。當學生查閱的資料不能滿足課堂教學所需要時，教師就要精準地出示相應的資料，使學生對所學內容的感知更加深刻。例如，在教學統編語文教材六年級下冊第四單元的《十六年前的回憶》一課時，教師讓學生課前收集李大釗的相關資料，促進學生對課文的理解，落實本單元的語文要素。但是，在實際教學中，學生收集到的大都是關于李大釗的生平、家庭情況、人物評價方面的資料，而與文本關聯的內容很少。為此，課堂上教師先向學生展示國家一級文物——李大釗赴難時的絞刑架，接著呈現李大釗的一些文字資料：

李大釗于1927年4月6日被捕，4月28日被秘密絞殺，年僅38歲;

軍閥張作霖許諾高官厚祿，他不動搖;被施電椅、老虎凳等酷刑，他沒有泄密。

這些資料讓學生深刻地感受李大釗的偉大。這樣教學，使學生明白作者寫這篇文章的原因，受到了精神的洗禮與熏陶，并從心底涌現出對革命先烈的無限崇敬之情，真切感受到今天的幸福生活來之不易。在革命文化題材類文本教學中，教師要基于教學需要，精準出示相關資料，以有效突破教學難點，幫助學生深刻解讀文本。

（三）課后延伸拓展認知

經過課前學生自主搜集資料、教師及時精準出示資料之后，此時學生對課文描繪的革命人物或者事件產生了濃厚的興趣。教學之后，教師可鼓勵學生延伸閱讀，讓閱讀教學由課內走向課外，使學生對革命人物、事件的理解更全面、立體、深刻。例如，在教學統編語文教材四年級下冊第六單元的《小英雄雨來（節選）》一課時，學生對小英雄雨來非常感興趣。于是，教師推薦學生利用課余時間來閱讀中篇小說《小英雄雨來》，讓學生了解小英雄雨來的更多故事。除此之外，教師還讓學生利用節假日觀看影片《地雷戰》《地道戰》等，了解革命年代的更多故事。課堂教學的終結并不意味著學生閱讀的結束。教師要依據革命文化題材類文本的特點，在課堂結束之后，鼓勵學生拓展閱讀或者觀看與文本內容相關的文本或影視作品，以豐富學生的認知，讓學生對革命題材類文本體驗更加深刻。

二、挖掘實踐點，落實語文要素

對革命文化題材類文本的教學，不僅要讓學生受到革命理想、革命精神的教育，而且要提高學生的語文素養。那教師該如何挖掘文本內容，選擇語文實踐點，才能彰顯文本的教學價值呢？

（一）補白文本，走進人物內心

統編語文教材選編的革命文化題材類文本大都與人物、事件有關。教學這類課文的時候，教師要依據文本的內容特點，鼓勵學生對人物心理進行補白，讓學生真正走近人物、走進文本，理解文本語言的表達技巧，獲得語言表達能力的提升。例如，統編語文教材四年級上冊第七單元的《梅蘭芳蓄須》一課，講述了梅蘭芳拒絕為日本人演出而蓄須的故事，贊揚了梅蘭芳這位京劇大師的愛國熱情和民族氣節。教學時，當學生讀到梅蘭芳因為拒絕為日本人演出而生活困難，甚至賣掉房子這些事情后，教師鼓勵學生對文本內容進行補白，想一想梅蘭芳因為拒絕為日本人演出還受到了日本人怎樣的刁難，他會想些什么、說些什么。在教師的鼓勵下，有的學生以梅蘭芳的口吻寫道：“我是中國人，我是不會為日本人演出的。即使他們威脅我，我也不怕，大不了與他們同歸于盡。我是中國人，不能失去中國人的尊嚴！”緊扣人物心理對文本進行補白，使學生對梅蘭芳高尚的民族氣節有了更加深刻的感觸與體會。

（二）反復朗讀，感悟文本意蘊

朗讀是語文學習最有效的方式之一，能讓學生走進文本，與作者產生情感共鳴。在革命文化題材類文本教學中，教師發掘出文本中感人至深的地方，引領學生反復品讀、體會，這樣讓枯燥的文字鮮活起來，使學生真正領會到文本的意蘊與價值。例如，統編語文教材五年級下冊第四單元的《青山處處埋忠骨》一課，有這樣一句話：“哪個戰士的血肉之軀不是父母所生？不能因為我是主席，就要搞特殊。不是有千千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎？……就尊重朝鮮人民的意愿吧。”教學時，不僅要讓學生讀懂文字表面的意思，還要讓學生讀懂句子的內涵。教師可以讓學生反復品讀這兩個反問句，說說自己讀懂了什么。經過品讀，學生讀懂了隱藏在句子后面的深刻含義：毛主席由毛岸英想到了無數為國捐軀的志愿軍戰士，毛岸英只是志愿軍戰士中的一員，還有千千萬萬像毛岸英這樣的戰士，他們為了國家、為了民族，拋頭顱，灑熱血，他們是最可愛可敬的戰士，我們永遠不能忘記他們。這些句子隱藏的含義不是教師的說教學生就能感受到的，只有細心品讀才能體會到。感受含義深刻的句子是革命文化題材類文本教學的難點。教學中，教師應讓學生聯系上下文反復品讀，理解句子的深刻內涵，提升學生的閱讀品質。

（三）教材為本，把握閱讀導向

革命文化題材類文本需要教什么、怎么教？單元的語文要素、課文的導讀提示等為教師指明了方向。例如，統編語文教材六年級下冊第四單元的語文要素之一是“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質”。其中的《金色的魚鉤》一課，是一篇略讀課文，篇幅較長，閱讀提示要求學生“用較快的速度默讀課文，然后和同學交流：老班長是一個怎樣的人？你是從他的哪些言行中看出來的？最讓你感動的是什么？”教學時，教師要引導學生在交流中概括總結，使學生理解老班長的光輝形象，同時獲得閱讀長課文能力的提升。

三、以情育人，進行革命精神教育

對統編語文教材革命文化題材類文本的教學，教師要采取多種方式，注重革命思想、革命精神的熏陶感染，讓革命精神永駐于學生心田。

（一）課堂表演，感受人物精神品質

革命文化題材類文本塑造的人物形象鮮明，革命事跡、革命精神感人。教學時，教師要引導學生對革命文化題材類文本的內容進行體驗，讓學生真正走進文本，感受人物的美好品質。例如，教學《小英雄雨來（節選）》一課的第四部分時，教師可讓學生把它改編成課本劇，進行表演。這部分內容主要講述雨來與鬼子進行不屈的斗爭，對話簡潔有力，人物形象鮮明，特別適合學生表演。如鬼子說的話“小孩，問你話，不許撒謊！”雨來說的話“撿來的！”“我在屋里，什么也沒看見”等。教師讓學生結合文本的描述，想象鬼子與雨來的神態、動作等，并表演出來。這樣，不僅讓學生理解了人物的語言、動作，體會了人物的思想情感，激發了學生的學習興趣，還讓學生真切地感受到鬼子的兇狠與雨來的堅強與勇敢。

（二）聯系自身，引發學生深切感受

著名教育家杜威先生曾說：“教學必須從學生已有的學習經驗開始。”在革命文化題材類文本教學中，教師可根據文本內容引領學生聯系自身經歷思考：“如果是你，你會怎樣想？怎樣做？”這樣，讓學生進入角色，和作者、主人公產生共鳴。例如，教學統編語文教材五年級下冊第四單元的《軍神》一課時，教師先讓學生抓住描寫劉伯承在做手術時語言、神態、動作的詞句反復品讀、感受；然后，讓學生聯系自己的生活經驗，說一說：“假如你需要做眼部手術，不打麻藥，能承受住這樣的痛苦嗎？既然不打麻藥的手術是非常痛苦的，那么，劉伯承為什么還要這樣做？你從中感受到了什么？”這樣的問題讓學生產生代入感，受到心靈的震撼與觸動，真正感受到劉伯承鋼鐵般的革命意志。在《軍神》一課教學中，教師讓學生聯系自身生活進行體驗，使學生真切地感受到劉伯承承受的痛苦，從而對他鋼鐵般的革命意志感到敬佩，這樣就把立德樹人的教學目標落到了實處。

（三）創設情境，引發學生情感共鳴

在革命文化題材類文本教學中，教師可通過創設情境的方式，引導學生學習探究，以引發學生的情感共鳴，幫助學生獲得深刻的情感體驗，提升學生的學習效果。例如，教學統編語文教材六年級上冊第二單元的《狼牙山五壯士》一課，在學完課文之后，教師播放影片《狼牙山五壯士》中幾個精彩片斷：接受任務—誘敵上山—引上絕路—痛擊敵人—英勇跳崖。當學生看到五位壯士英勇跳崖的場景之后，教師讓學生全體起立，舉起右拳，高呼口號：“打倒日本帝國主義！”“中國共產黨萬歲！”這樣，讓學生與文本產生共鳴，真切感受到五位壯士的英勇無畏以及為了革命勇于獻身的精神。在《狼牙山五壯士》教學中，教師結合文本內容，借助影視資源為學生創設直觀的學習情境，引起學生的共鳴，讓學生對五位壯士的革命精神感受更加深刻。

綜上所述，在革命文化題材類文本教學中，教師應引領學生根據“雙線”目標進行學習探究，既注重語文知識能力的學習掌握，又注重革命精神的傳承教育，這樣把立德樹人的教育目標落到實處，促進學生語文核心素養的發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 游偉.革命文化題材類課文在統編版語文教材中的教學策略探究[J].小學教學研究（教學版），2021（8）：14-16，30.

[2] 黃華萍.統編教材“閱讀鏈接”板塊的育人價值及教學轉化：以革命傳統題材課文教學為例[J].小學教學設計（語文），2021（8）：21-24.

[3] 李吉銀.革命傳統教育題材類課文的育人價值及教學策略[J].教育視界，2021（26）：4-9.

（責編 韋 雄）