“雙減”背景下如何優化英語教學手段

■陳自鵬

■浙江省杭州市蕭山東片初中英語特級教師工作室 陳喜樂 陸琴芳

論壇主持人陳自鵬：

教學手段又稱教學媒體。著名教育學者馮克誠認為，教學媒體是指貯存和傳遞教學信息的載體，它是教學過程中教師、教材與學生間的中介，用于傳授知識、培養學生的能力。

優化教學手段或教學媒體要重視信息技術和信息技術應用，要了解電子信息技術、衛星電視廣播技術、多媒體計算機技術、人工智能技術、網絡通訊技術、仿真技術和虛擬現代技術發展現狀和趨勢，并熟練掌握其中一種或多種技術，能夠將信息技術與英語教學有機地整合在一起甚至深度融合在一起。這是現代教育對英語教師的新要求。“雙減”背景下如何優化英語教學手段？今天我們特邀浙江省杭州市蕭山東片初中英語特級教師工作室英語教師陳喜樂和陸琴芳談一談她們的看法、做法和實踐反思。

一、我們的看法

陳喜樂

“雙減”政策對初中英語教師提出了更高的要求，我們既要減輕學生的課業負擔，又要保障學生的學習質量，因此，追求高效的英語課堂顯得尤為重要。那么，如何構建高效的英語課堂，提升英語教學質量呢？我們認為，優化教學手段，充分利用教學媒體能夠有效地促進教學效果的提升。《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出，要推進信息技術與英語教學的深度融合，鼓勵教師合理利用、創新使用數字化、信息化的教學平臺，開展線上線下相融合的教學。線上教學期間，教師在教學中充分利用智能化教學平臺，在使用信息技術資源方面積累了一定的經驗，加速了信息技術與英語學科的融合。實踐證明，在英語教學中運用信息技術，可以提高課堂教學效率，真正實現“減負”不“減質”。

首先，在英語教學中運用信息技術，有利于激發學生興趣。“雙減”之后，學生在校時間更長，傳統的課堂容易讓他們產生倦怠。提高學生學習英語的興趣，是英語教學有效開展的前提。而信息技術具有容量大、信息多、趣味性強的特點，在英語教學中應用信息技術，文字、圖像、聲音一體化的功能能夠使英語教學聲情并茂、圖文結合，更容易吸引學生的注意力，從而激發他們的學習興趣，吸引他們積極參與課堂，并啟發他們的思維。尤其是在新課導入環節，借助多媒體播放微視頻或呈現互聯網上的圖片，有助于學生將注意力在最短時間內轉移到英語課堂，進入學習狀態。

其次，在英語教學中運用信息技術，有利于豐富課堂資源。英語學習是一個雙向互動的過程，尤其是在口語交際練習中，教師如果只利用課本教學資源展開互問互答活動，難以激發學生的學習興趣。教師可以充分利用互聯網上豐富的數字化資源，開發線上英語情境課程資源，讓學生在靈活多變的情境氛圍中提高學習主動性，學會在情境中自由表達、交流，進而高效地完成英語學習任務，也有助于提高口語交際能力。在教學中，教師還可以利用微課視頻展示教學內容，有利于教學重難點的突破，提升教學實效性。

最后，在英語教學中運用信息技術，有利于優化英語作業。英語與其他學科的區別在于，除了有形的練習——書面作業之外，還要進行無形的練習——聽說作業。傳統的英語教學不重視聽說能力的培養，教師布置的口頭作業常因監督不到位而流于形式，導致部分學生英語成績優異，卻無法自如流暢地用英語進行溝通。在英語教學中運用信息技術，借助智能化平臺可以有效地布置聽說作業，并根據平臺提供的數據，精準地了解學生的作業情況。教師還可以根據所學內容，布置課后鞏固練習，如通過趣配音、角色扮演等錄制成視頻，作為很好的學習資源。學生也可以根據自己的能力，自主選擇口語平臺上相應的練習來提高自己的英語水平。

陸琴芳

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》提出：要積極開發課程資源，拓展學用渠道，英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用網絡信息技術等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用，把信息技術應用于教學活動之中是推動中學英語教學改革的途徑。

在“雙減”政策的落實和新課標實施的背景之下，如何讓學生在有限的時間內實現學習效率的提高成了一個重要的課題，而課堂教學是這個重要課題的主要實現途徑，有效的課堂教學能讓學生實現低負擔高效率的學習結果。

現代化的多媒體教學可以制造多種感官的綜合刺激，如視頻短片、平板電腦、電子白板等多媒體教學手段，能有效激發學生學習興趣，提高學生英語學習的主動性和參與率，達到事半功倍的教學效果。英語教師利用計算機信息技術與英語課程進行整合，可以達到生動、靈活、直觀地傳授英語語言知識的目的。學生可以從中感受英語語言之美，調動其英語學習的積極性，增強多感官刺激，激發學生的英語聽、說、讀、寫欲望，為后續的英語學習起到助推作用。所以，在英語課堂中，教師要不斷優化教學手段，為學生提供良好的英語教學環境，充分發揮學生的主體地位，努力打造高效英語課堂。教學手段的優化也能打破時間與空間的界限，學生不僅能在學校掌握新知識，也能在家通過教學平臺和教學軟件預習以及復習課堂知識，進行個性化學習，促進核心素養的培養，為終身學習以及適應未來社會發展奠定基礎。

教師在追求教學手段優化的同時，也在進行自我發展與提升。信息技術發展下教師的角色從課堂的主導者轉變成了課堂的指導者，教師需要借助教學手段的創新嘗試，指導學生自主學習，促使學生更好地轉化知識，解決問題。在此過程中，教師不僅要有扎實的專業基礎，還要了解必要的跨學科知識，掌握必要的信息技術技能。教師通過媒體觀看優秀課例，學習新的技術，可以促進自身教學理念和教學方式的變革，最終形成具有個人特色的教學模式。

陳自鵬

教學手段在教學中發揮著非常重要的作用。教學手段有傳統和現代之分，傳統的教學手段或媒體是一支粉筆、一塊黑板、一張掛圖、一張嘴。現代教學手段或媒體則包括電子信息技術、衛星電視廣播技術、多媒體計算機技術、人工智能技術、網絡通訊技術、仿真技術和虛擬技術等。教學手段現代化是教育現代化的有機組成部分之一，辦現代教育沒有現代化的教學手段是不行的。“雙減”背景下，教學手段現代化更具現實意義。

優化教學手段的作用是巨大的，可以激發學生的學習興趣，提高教學效率和教學質量，擴大教學規模和課程資源，提高教師的現代化教學能力以及學

二、我們的做法

陳喜樂

在優化教學手段方面我們有兩點做法，取得了不錯的效果：

第一，利用微視頻，激發學生學習興趣。在英語課堂導入環節，我經常會精心挑選一些與課文內容相關而又具有趣味性的微視頻，增強學生的口語表達興趣，調動其學習的積極性。例如：在人教版八年級上冊Unit1 Section A 2d教學中，我把自己暑假旅游的經歷做成一個微視頻，在課堂上播放視頻，學生的注意力一下子被吸引。在觀看教師介紹自己的假期生活時，學生主動聯系自己的生活實際，回憶起自己的假期，將自我生活和本節課內容相關聯，從而產生強烈的學習欲望。帶領學生看完視頻后，我順勢生現代化教學設備的使用能力。

在教學手段的優化方面，我們要注意克服幾種思想傾向：一是教學中是否使用或優化媒體無所謂。現在學校不硬性規定應使用哪些媒體，有的教師連傳統媒體比如掛圖、小黑板等都很少帶入課堂，遑論現代媒體。二是傳統媒體與現代媒體無差別。有的教師存在懶惰或抵觸心理，對現代媒體敬而遠之，看不到其對教學的推動力量，因而仍然一支粉筆、一本書、一張嘴，年復一年，日復一日，循環往復，周而復始。三是教學現代化不一定非得教學媒體現代化。持這種觀點的人看不到教育與經濟、教育與社會的關系，不理解教學媒體現代化是教學現代化的必要條件之一。拋出問題：“Where did you go on vacation?”引導學生進行free talk，學生立刻積極投入到對話的操練中。再如，在人教版九年級Unit6 When was it invented? Section B 2b 的語篇教學中，我找到了剛剛結束的學校籃球隊比賽的視頻，在課前播放了本班學生運球、進球的片段，學生頓時倍感親切，注意力一下子被吸引。我趁機介紹了課文中籃球賽的規則用語，并提問：“Basketball is so popular around the world, but do you know the history of it?”學生立即專注地閱讀起語篇，進入了快速閱讀環節。

第二，借助教學輔助軟件實施精準作業。英語作為一門語言學科，在教學中需要培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力，學生的口語表達能力反映了其語言學習情況，因此我們選擇適合的教學輔助軟件，作為鍛煉學生聽說能力的平臺。教學輔助軟件主要用于課前預習和課后鞏固，課前預習包括單詞跟讀和對話朗讀，課后鞏固則布置課文跟讀、趣配音等任務。以往的英語教學中，學生預習單詞僅僅局限于記拼寫和意思，不注重讀音。借助口語軟件輔助學生自主預習，不僅能提供語音模仿，還能檢測學生的錄音評分，更好地解決傳統英語數學中產生的問題。根據平臺提供的數據，教師能夠精準地了解學生易讀錯的單詞，并在課堂上開展針對性的教學，提高課堂實效。例如：在人教版八年級下冊Unit3第一課時教學前，我借助教學輔助軟件布置如下作業：完成同步練習、基礎訓練，讀記詞語中的跟讀。在設置作業時，教師可以自主選擇需要學生預習的詞匯，并設置朗讀次數為2次。軟件提供的語音模仿能檢測學生的錄音評分，根據平臺提供的數據，我了解到學生在本課時中易讀錯的單詞為fold（67分），mess（79分），neither（78 分），于是在第二天課堂上重點領讀這三個單詞，及時解決學生的疑難問題，提高課堂效率。針對不合格和未完成的學生，選擇退回重做，讓學生在練習中不斷進步。由于八年級學生在英語學習的能力上已經出現明顯的差異性，所以在布置課后鞏固作業時，我會選擇軟件的分層教學和錯題鞏固練習功能，提前設置好學生的組別，根據學生的能力為其選擇相應的練習，實現因材施教。

陸琴芳

在教學中，我主要采取如下四項措施，收到了較好的效果。

第一，善用導入，激發學生學習興趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”有效的課堂導入環節是整堂課的基礎，只有導入有效，才能激活學生已有的儲備知識，激發學生的學習興趣，提高學習的積極性；反之，則會使學生整堂課都處于被動學習的狀態。使用多媒體教學能快速吸引學生注意力，調動學生英語學習的積極性。

例如：在教授人教版go for it 八年級上冊Unit 7 Will people have robots? Section B reading 時，我通過一個關于機器人的電影片段進行導入，激活學生自己以前所觀看過的關于機器人的科幻電影的記憶，即使沒有看過這部電影的學生，也能一起聊聊機器人的外形以及能力。這個話題適合喜歡新事物的青少年，能有效激發學生的表達欲望和學習興趣。而在學習八年級下冊Section B reading A Country Music Song Changed Her Life Forever 時，學生通過一首經典的英文歌進行free talk，談論他們喜歡的音樂和歌手，此話題能快速打開學生的話匣子，教師只需適時給予詞匯上的支撐，便能讓學生在輕松的氛圍中掌握語言知識，導入課堂主題，為學生后續閱讀掃清語言及理解上的障礙。

第二，巧用素材，深化學習意義。在教學實施過程中，教師需要設計循序漸進的學習任務，環環相扣，層層遞進，才能讓學生在思維深度上有一個質的飛躍。而選用對的素材，將思維具象化、可視化，可以達到思維深度的提升。

例如：在學習人教版七年級下冊Unit 3 How do you get to school 閱讀語篇時，學生在探究偏遠山區為什么乘索道上學時只有表層的理解，因為學生沒有切身體會過這樣的交通方式。而通過觀看兩個視頻：一個小男孩乘索道時掉了一只鞋子以及一個小女孩在滑行過程中因試圖抓取滑落的心愛布鞋而墜落身亡。學生在視覺上受到了強烈的沖擊，在情感上受到了猛烈的震撼，這樣的視覺沖擊和情感震撼為學生后續的語言輸出：It’s difficult and dangerous for the students to get to school 提供了基礎，也讓學生深刻感受到偏遠山區學生上學的不易，同時激起了學生對于自身幸福生活的思考，最終達到珍惜當下生活以及幫助偏遠山區同齡人的教學目標。

第三，巧設作業，強化應用實踐。新課程方案下要求教師設計的作業具有探究性、開放性、體驗性，要注重學生發展，重視基礎性，增加選擇性，體現時代性。學生對于信息技術這一新興工具具有濃厚的興趣，所以教師在作業設計中設置實踐性強的任務，產生的效果有時能遠遠超過簡單枯燥的書面作業所產生的效果。

例如：人教版八年級上冊Unit 8 How do you make a banana milk shake?是很貼近學生生活、實踐性較強的單元。學生在學習完制作香蕉奶昔和水果沙拉等簡單的菜肴之后一定有許多想要分享的，教師在教授完Section A 或整個單元之后可以布置一個具有實踐性和開放性的作業：完成一道菜肴的制作，介紹所需食材以及每一個制作環節，將制作過程用圖片或視頻的形式呈現出來。這項作業既能體現學生語言學習的成果，也能達到勞動教育的目標。

第四，微課教學，線上線下全覆蓋。微課教學的優點在于不限空間，不限時間，學生隨時隨地都可以觀看學習，并且對于難度較大的知識點可以反復觀看，微課教學的特點在于“微”，這就要求教師將一個知識點清晰明了地包含在一個十分鐘以內的視頻中。一般對于語法性較強的語言知識，微課教學是一個不錯的選擇，比如在教授賓語從句和定語從句時，教師可以在微課中呈現學習框架，讓學生有一個結構性認知，通過講解、練習、總結，強化學生認知。微課教學也可以設置在課前以及課后，課前作業前置，學生可以帶著問題進行課堂學習，這樣目標性強，效果也好；課后回顧復習，可以強化知識和技能。

陳自鵬

兩位老師的教學實踐彌足珍貴。我認為，教學手段或教學媒體的優化主要集中在兩個方面：

首先是設計和選擇的優化。比如，當代著名教育家李秉德指出，現代教學媒體的設計和選擇的要求是：教學上實用、內容上正確、形式上美觀、制作上經濟、手法上創新；簡稱：實用、正確、美觀、經濟、創新。這十個字應該成為教學媒體設計和選擇優化的標準。

其次是使用的優化。教學媒體的使用有多種方法，如有專家總結的積累資料法、充實內容法、再現過程法、快速展示法、激發興趣法、創設情境法、推陳出新法、拓展形式法、理清文路法、啟迪思考法、強化重點法、點化難點法、直觀演示法、視聽結合法等，媒體使用如何優化取決于教學任務、教學目的、教學內容等。

三、我們的反思

陳喜樂

在英語教學中，如何優化教學手段提高課堂效率，值得我們深入研究。互聯網背景下，信息技術與英語教學的深度融合是大勢所趨。在教學改革中，現代信息技術的作用不容忽視，它既方便了教師教學活動的開展與學生的學習，也豐富了教師的教學資源和學生的學習材料。但是如何選擇使用信息技術，值得教師思考。尤其是在“雙減”背景下，面對眾多類型的信息技術工具，教師要遵循一定的原則，合理地將之運用于英語教學中，使其更好地發揮作用，促進初中英語教學質量的提升。

首先，在初中英語課堂引入信息技術應以學生的興趣作為出發點，為其創設感興趣的教學情境。作為教學活動的引導者，教師要善于運用信息技術，充分發揮學生在英語學習中的主體性，激發學生的內驅力和鉆研意識，借助豐富的網絡資源來拓展學生的課內外知識，充分發揮人機互動的作用，使學生成為英語學習的主動建構者。

其次，教師不能單純為了追求信息技術的應用而應用，應該避免學生的注意力被這些工具所吸引，而將知識的學習拋在腦后，進而影響學生最終的英語學習質量。教師在使用時杜絕“拿來主義”，要按照教學實際融合信息技術，制訂信息化教學策略。現代信息技術對初中學生來說，猶如一把“雙刃劍”，既能為學生提供充足的學習資源，也會導致部分學生沉迷網絡。教師一方面要把控信息技術的使用度，避免學生受到網絡環境的消極影響，另一方面從課堂教學與信息技術融合的最大化角度出發，提升課堂教學效率。

再次，教師在使用信息技術時，要注重培養學生探究問題、分析問題和解決問題的能力。盡可能地為學生創設問題情境，激發學生的思考，拓寬學生的思路，促進學生思維品質的發展。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”教師在使用信息技術時要注重方法，引導學生從做中學，教會學生掌握適合自己的學習方法，促進學生學習效率的提升。

利用信息技術提升課堂教學效果，是落實“雙減”的重要舉措之一。教師要從英語教學實際出發，全面貫徹新課標理念，遵循教育教學規律，將現代信息技術貫穿到整個教學過程，優化教學手段，豐富教學資源，培養學生自主學習英語的能力。同時，教師也要善于思考，積極參與研究，致力于教學模式的改革，發揮現代信息技術在教師教學與職業發展中的作用，以提升教師自身的綜合能力，確保學生的高效學習。

陸琴芳

高素質人才不僅要有強大的專業能力和專業技能，也要具備必要的信息技術能力，還要具備一定的跨學科知識。新時代教育一方面對中學生的培養提出了要求，另一方面也對教師素質提出了要求。我們應該在如下幾個方面努力：

第一，教學要以學生為主體，關注全體學生。教師需明白豐富的多媒體教學只是手段，不是目的。英語課堂中，若一味追求教學手段的豐富，只會“花”了學生的“眼”，多媒體教學喧賓奪主，學生應接不暇，最終課堂只是一個“熱鬧”的過場。學生走馬觀花，思維能力得不到深入發展，長此以往，學生也會對這樣的課堂產生質疑，對教師產生質疑，師生關系漸行漸遠，學生英語學習興趣和動機減弱，核心素養最終無法得到培養。好的課堂多體現學生學的過程，恰到好處的教學手段可以“點醒”學生思維，“點亮”學生情感。教師只起到搭橋鋪路的作用，教學手段只起到“鳥語花香”的作用，學生思維打開、能力發展才是真正的目的。

第二，教師要鉆研教材，創造性地使用教材。教師要充分了解學情，了解學生身心發展特點和認知水平，深入研究教材、教法，對教材進行合理的使用，同時也可以根據當下的學情刪減或增加教材內容以及重組教學內容。在教學設計過程中，教師能利用多媒體教學，將教學內容進行合理編排，有的放矢，提高學生在課堂中的學習效率。

第三，教師要不斷學習，促進自我提升。科技的不斷進步，人才要求的不斷提高，對于教師來說是一個極大的挑戰。教師自身需要有豐厚的功底，才能滿足學生的學習需求，引導學生獲取英語語言知識與能力，形成跨文化交際能力，發展思維深度，為終身學習打下基礎。教師只有不斷更新自己的知識儲備，發展自己的教學理念，優化自身的教學模式，才能培養學生的核心素養。現在的社會需要學習型教師，當代的學生也喜歡學習型教師，與時俱進的教師才能教出與時俱進的學生。

第四，教師要善于利用豐富的多媒體資源。在這個信息“爆炸”和短視頻泛濫的時代，人們每天處于信息轟炸的狀態中，但是很多信息真假難辨，良莠不齊。青少年正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段，對于海量的信息缺乏辨識能力，容易被引導，也容易被誤導。教師作為青少年人生道路上的指引者，要為學生提供一個干凈積極的學習空間。教師不能“拿來主義”，不能過度依賴多媒體教學。教師要在腦海中有一個清晰的教學構思，對課外媒體資源進行嚴格的篩選，既要能貼近中學生生活實際，也要能促進學生能力的培養和發展。

陳自鵬

二位老師對教學手段優化有想法，有做法，有說法，對實踐的反思也比較到位。我們在教學手段優化方面需要注意遵循相關原則。

首先，在教學手段設計方面，應該遵循五個原則：一是最小代價原則，要考量投入產出比例，教學上要講求效益；二是師生共鳴原則，媒體呈現的內容師生要有共同經驗以利于共鳴；三是多重刺激原則，課堂上音頻視頻都有呈現，相互映襯強化；四是抽象直觀原則，教學中通過教學媒體能將抽象問題具象化，幫助學生更好地理解知識；五是思維培養原則，媒體設計要體現思維軌跡和培養過程。

其次，在教學手段使用方面，也應遵循五個原則：一是思想性原則，教學媒體呈現內容要體現立德樹人要求；二是適切性原則，教學媒體內容與呈現方式以及教學時間安排要合理適當；三是針對性原則，課堂實踐中要考慮教學對象，做到因材施教；四是多樣性原則，在教學中傳統媒體和現代媒體應交互使用，堅持效率第一；五是順暢性原則，媒體播放要流暢，以保證播放和收看效果。