小學高年級數(shù)學課堂小組合作學習情境建設探究

■福建省石獅市第二實驗小學 邱偉青

新課標要求小學數(shù)學教師要圍繞學生實際發(fā)展情況，探索更有效率、更有質(zhì)量的教學模式，以適應學生更加豐富的發(fā)展需求，進一步提升課堂知識的滲透效益。小組合作模式能夠降低學生知識汲取的難度，提升學生學科技能，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。因此，相關教師應對其予以一定重視。尤其在現(xiàn)行高標準和高要求的教育環(huán)境下，小組合作的學習方式能夠進一步釋放課堂空間，提升學生課堂主體地位，因此基于小組合作模式建設適應性教學情境具有一定必要性。

一、小組合作學習情境建設對小學高年級數(shù)學課堂教學的意義

分析小組合作情境建設對于小學高年級課程教學的流程、實踐成果等要素的影響可以看出，該教育模式具有以下意義：

第一，提升課堂效率。由于小組合作模式能夠為學生營造獨立思考、信息交互的情境，因此這種方式會在一定程度上彌補學生獨自學習的不足，如學生通過信息交流，能改進自身學習方式、思考方向等。而這就會較好地提升學生的知識轉(zhuǎn)化效率，繼而達到提升課堂知識滲透效率的目的。第二，可培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。小組合作學習模式能夠為學生營造多元、多彩的探索環(huán)境，在不同的探索情境中學生將會扮演不同的角色，如觀察者、記錄者、交流者等，有助于滿足學生個性、心理的良性發(fā)展。第三，能夠改變學生的學習觀念。小組合作學習模式會以更加立體、系統(tǒng)的方式將知識展示在學生面前，且其中的學習方式、經(jīng)驗獲取方式更加靈活、便捷，可以改變、完善甚至重構(gòu)學生對數(shù)學知識的理解。第四，可提升教師職業(yè)素養(yǎng)。事實上，小組合作學習情境建設涉及的內(nèi)容較多，如學生主體、課堂目標、教學標準等，而教師要想理清這些要素并設計相應的教學情境，就需要不斷提升自身能力，改進課堂教學方式，以便提升教師的技能和素養(yǎng)。

二、小學高年級數(shù)學課堂小組合作學習情境建設路徑

（一）基于教師準備，打造良性硬環(huán)境

1.科學建設合作小組。

由于學生的理解水平、認知水平有一定差異，因此為提升合作小組知識探索、知識交互的有效性和可靠性，教師應堅持以學生中心，科學建設合作小組。首先，要基于學生情感發(fā)展需求，合理分配小組。如將有較強自我展示能力、個性較外向的學生分散到不同的小組，讓其帶動其他學生探索知識。其次，要立足學生不同的發(fā)展情況，將學生分為不同的層次，然后依次合理穿插不同層次的學生。如A、B、C層，其中A層學生擁有自我發(fā)展的愿景，且其能力水平較高，C層學生的基礎較差。因此，可組合A、C層學生，并讓A層學生在合作過程中引導C層學生探索知識、分享經(jīng)驗，B層學生則自成一組。這樣能實現(xiàn)各個層次學生的綜合發(fā)展。再比如探索“小數(shù)乘法和除法”概念時，教師讓B 層小組學生自行探索，讓A、C 層組合小組進行合作探索。這樣所有層次學生均有事可做、有經(jīng)驗可學，實現(xiàn)了學生的全面、全體發(fā)展。

2.提升小組合作實效。

實效性主要是指提升小組合作探索的效率和質(zhì)量。因此，教師在建設小組合作情境時，需要營造良好的學習氛圍，以提升學生的積極性和主動性。一是要利用任務激勵法，即將小組合作內(nèi)容細化到個人，或讓學生自行細分任務并明確到個人，然后對于任務完成較好者，予以相應獎勵，如獎勵學生相應積分，其再通過積分的方式換取問題，在回答正確后便能減少課后作業(yè)量，或獲得其他獎勵等；二是在小組合作情境建設過程中，明確小組合作的規(guī)則，并提前告知學生。需要注意的是，為提升學生主體地位，可由班級全體學生共同參與規(guī)則的制定。

以“負數(shù)的初步認識”小組合作情境建設為例，該課程知識內(nèi)容較為簡單，為了提升學生的學習積極性，可建設如下小組規(guī)則及情境：小組合作探索不同情境的負數(shù)寫法，即教師給出相關數(shù)據(jù)，由學生小組進行分解，然后教師以快問快答的方式，了解各個小組中不同學生的合作探索情況。同時，在此基礎上讓小組輪換任務，并逐漸加快問答速度。這樣不僅能鍛煉學生的思維能力，而且能讓學生在快速的回答中掌握知識。

（二）基于學生實情，打造可靠軟環(huán)境

1.立足學生需求，設計趣味性合作主題。

事實上，趣味性作為驅(qū)動學生小組合作、情感發(fā)展、主觀能動性等要素的核心要素，具有十分重要的意義，如提升學生的積極性與主動性，降低學生小組合作探索難度等。因此，教師要基于學生實際發(fā)展情況，為其編制趣味性合作探索情境。具體而言：一是教師要深入學生群體，了解學生的具體喜好，如其對童話故事有興趣，可以此為依據(jù)建設適應性強的知識情境。二是教師在設計趣味性合作主題時，除了立足學生的興趣外，還應結(jié)合新課程目標、任務等，進一步提升合作主題的效能輸出。

以圓柱與圓錐課程中單元《圓錐面積》教學為例，在完成課堂基本教學任務后，為了鞏固學生的知識，教師可在了解學生興趣愛好的基礎上，設計趣味性合作環(huán)境。例如在學生喜好的童話故事基礎上，設計如下合作情境：青蛙媽媽的衣服被小河沖走了，青蛙媽媽非常難過。為了讓媽媽開心，青蛙三兄弟踏上了尋找衣服之路，但是他們需要跳9 公里才能拿回媽媽的衣服。其中只有老三不畏艱難，穿過小溪、大石頭、森林拿回了衣服。在這個過程中，老大說他跳了老三的2/3，實在跳不動了；老二說他跳了老三的1/3，也跳不下去了。請問這三個青蛙跳的路之間有什么關系，如果將這一過程看作圓柱和圓錐，試試把它們畫出來。這種合作情境，不僅有學生喜歡的故事做鋪墊，還將圓錐與圓柱體積關系轉(zhuǎn)化為簡單的路程，不僅降低了小組合作探索的難度，也提升了學生探索的趣味性。

2.立足學生表現(xiàn)，設計針對性評價構(gòu)架。

小組合作評價機制可快速明確教師引導和學生探索的不足，因此具有十分重要的作用。據(jù)此，教師要圍繞學生的具體表現(xiàn)，設計針對性的評價框架：第一，要以學生為中心，科學設計評價元素。如學生是否積極參與探索、學生是否主動進行小組交流等，在設計時既要重視結(jié)果指標的設計，更要重視過程指標的制定。第二，要擴容評價主體。在評價過程中，教師應尊重學生的主體地位，讓學生進行自我評價、小組互評等，如在小數(shù)加減法的合作探索完成后，讓學生自評是否了解小數(shù)在實際生活中的應用并舉例。第三，教師要針對學生能力、水平等情況進行差異化評價，以便讓后進生意識到自身的潛力，避免其因為學習壓力出現(xiàn)厭學心理等。如針對基礎能力較差的學生，教師要在評價中發(fā)現(xiàn)其閃光點，并以語言鼓勵學生、引導學生；對于表現(xiàn)較好的學生，要在鼓勵的同時以委婉的方式指出其不足。

3.立足學生發(fā)展，設計開放性探索情境。

數(shù)學作為一門基礎學科，主要目的是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、知識實際應用能力。同時，現(xiàn)行多元的社會環(huán)境也對數(shù)學課堂提出了更高的標準和要求。據(jù)此，教師應圍繞課程目標，以促進學生發(fā)展為基點，以課程內(nèi)容、目標等內(nèi)容為導向，設計開放性探索情境。

以圓柱與圓錐課程中單元《圓錐面積》教學為例，為進一步提升學生知識概念的實際應用能力，根據(jù)其數(shù)學邏輯思維，教師可設計如下開放性探索主題情境：學校組織師生幫助農(nóng)民伯伯收糧食，目前已知一個錐形倉庫的量是一個圓柱倉庫量的1/3，其中一個錐形倉庫能夠裝糧3噸，且有7個錐形倉庫。在同農(nóng)民伯伯溝通后得知，由于糧食增產(chǎn)了，現(xiàn)在需要把錐形倉庫改為圓柱形倉庫來裝45噸的糧食，請問怎么改合理？在這種開放性的探索環(huán)境下，部分學生認為僅需關注45噸糧食，那么其可以改建5個；或在考慮時間、成本等要素的基礎上，可以改建4 個，即4×9+3×3=45 噸；最后可把所有的倉庫進行改建，以為后期做準備。這樣不僅能夠提升探索的畫面感，還能讓學生形成舉一反三的思維。

綜上所述，在現(xiàn)行高標準、高要求的小學教學情境下，教師應結(jié)合學生發(fā)展需求為學生打造更加鮮活的成長體系；圍繞現(xiàn)行理論，探究更加有效的教學模式，以適應學生、社會環(huán)境的需求。教師建設小組合作情境，能夠進一步提升學生發(fā)展效率和質(zhì)量，如降低學生學習難度、改變學生學習觀念等，因此能夠較好地拉近學生與課堂、學生與學生、學生與教師、學生與知識間的距離。