語文課外閱讀聽說讀寫一體化實踐研究

□貴州省黔西市雨朵鎮扯泥小學 邱 梅

語文教育是培養學生語言表達能力和綜合素養的重要媒介。傳統的語文教學主要培養學生的閱讀能力和寫作能力。但新課改對學生的語言表達能力要求更加全面，不僅能夠流利地讀寫，還需要具備聽說的能力。語文課外閱讀聽說讀寫一體化綜合性實踐方法能夠提升學生的語文綜合素養，對提高學生的語文能力具有積極的作用。目前語文課外閱讀聽說讀寫一體化教學模式逐漸引起教育界的關注。本文分析課外閱讀聽說讀寫教學存在的問題，提出構建課外閱讀聽說讀寫一體化實踐策略。

一、課外閱讀聽說讀寫教學存在的問題

（一）教學概念：認識模糊

課外閱讀教學在實際開展中存在認識模糊的問題。許多教師對課外閱讀教學的概念并沒有清晰明確的認識，導致在實際教學中出現了一些混淆、偏差的現象。這對提高學生的學習效果產生了不利的影響。

（二）教學目標：制定缺乏“跨學科”性

在制定課外閱讀聽說讀寫一體化教學目標時，存在缺乏“跨學科”性的問題。許多教師只注重培養學生的閱讀能力和理解能力，忽視跨學科知識的融合和運用，導致學生閱讀時雖然已經了解該學科知識，但對知識蘊含的其他學科知識認知不高，不利于語文知識的深度理解，即知其然而不知其所以然，影響跨學科知識的學習和掌握。

（三）教學內容：整合缺乏系統歸納

課外閱讀教學的內容應該是各學科知識的整合，但實際教學中存在缺乏系統歸納的問題。許多教師在教學時只注重單一學科的知識點，而忽視了各學科之間的聯系和融合，導致學生對于跨學科知識的整體概念和掌握不夠充分。

（四）教學方法：運用缺乏科學依據

課外閱讀教學方法的選擇也存在科學依據不足的問題。許多教師在教學時只是簡單地將各學科知識點串聯起來，缺乏系統性和科學性，即為了融合而融合，流于形式。這樣的教學方法既不能滿足學生的學習需求，也不能提升學生的課外閱讀能力。

二、小學語文課外閱讀聽說讀寫一體化實踐策略

（一）遵循課標，制定課外閱讀教學三維目標

小學語文課外閱讀教學需要遵循課標要求，制定課外閱讀教學三維目標，包括學科內涵目標：要求學生掌握語文知識，理解文本，提高語文素養；跨學科目標：要求學生將所學的語文知識應用到其他學科中，培養跨學科思維和能力；學科外延目標：要求學生了解社會現象，了解文化背景，推動社會發展。以上三維目標是小學語文課外閱讀教學的重要目標，需要在實際教學中得到貫徹和落實。

小學語文課外閱讀聽說讀寫一體化教學是一個全新的教學模式，教師需要跳出傳統的文體思維，不斷探索和創新，樹立跨學科觀念，同時遵循課標制定課外閱讀教學三維目標，以達到預期的教學效果，推動小學語文課外閱讀教學的發展，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

1.制定學科知識與閱讀內容整合的知識目標。

在小學語文課外閱讀聽說讀寫一體化教學時，制定學科知識與閱讀內容整合的知識目標非常重要。教師需要通過教學讓學生學會利用語文知識來理解和分析各類課外閱讀內容，從而達到提升學生解決問題的能力，同時也能夠豐富學生的知識結構。為此，教師需要制定以下學科知識與閱讀內容整合的知識目標：學生能夠通過語文知識來理解和分析各類課外閱讀內容；能夠掌握各類課外閱讀內容的基本知識和概念，能夠運用語文知識分析和解釋課外閱讀內容；能夠將語文知識與其他學科知識相結合，構建綜合性的知識體系。

2.制定探究方法目標。

為了促進學生對課外閱讀內容的深入理解，教師需要制定探究方法目標，以讓學生了解到不同學科領域之間的聯系，同時也能夠培養他們的探究能力。為此，教師需要制定以下探究的方法目標：學生能夠通過觀察、實驗、調查等方法，對課外閱讀內容進行深入探究；能夠獨立思考和解決問題，發現問題的本質和規律；能夠運用不同的學科知識和方法，對問題進行綜合分析和解決。

3.制定培養學生求真的態度目標。

在小學語文課外閱讀聽說讀寫一體化教學時，教師不僅要培養學生的學科知識探究能力，還需要培養他們的求真態度，以讓學生在學習中保持好奇心和探究欲望，從而達到更好的學習效果。為此，教師需要制定以下培養學生求真的態度目標：學生能夠保持好奇心和探究欲望，對學習內容產生濃厚的興趣；能夠積極探究和解決問題，不斷追求真理；能夠在學習過程中主動思考，不斷質疑和反思，培養批判性思維。

（二）抓住課外閱讀本質，優化閱讀教學方法

1.遷移跨學科知識，自然導入閱讀主題。

在課外閱讀聽說讀寫一體化教學時，教師可以通過遷移學生已有的跨學科知識，將其自然導入到閱讀主題中，從而提升學生的閱讀理解能力。比如，教師可以讓學生閱讀有關生物學、物理、地理等領域的文章（該類文章需符合小學生的認知能力，富有趣味性，如繪本、科學類兒童書籍），使其能夠結合已有的知識深入理解文章的內容。

2.開展探究學習活動，提高參與閱讀熱情。

為了提高學生的閱讀熱情，教師可以給予學生更多探究學習的機會，不僅可以提升學生的自主學習能力，還能讓他們在學習中充分調動自身的主觀能動性。比如，教師可以讓學生在閱讀過程中自行發現問題、解決問題，或是與同學進行討論，從而促進學生在閱讀中進行深度思考。

3.整合課外閱讀內容，全面總結閱讀過程。

在課外閱讀聽說讀寫一體化教學的最后階段，教師應該鼓勵學生整合所學的跨學科知識，并全面總結閱讀過程。這不僅可以提升學生的閱讀理解能力，還能提高學生的學習興趣。比如，教師可以讓學生在小組中進行共同總結、討論，或是通過寫作業、做報告等方式表達自己對閱讀內容的理解和思考。

三、小學語文課外閱讀聽說讀寫一體化實踐策略

（一）第一學段：巧妙構思，有聲有色

首先，第一學段的學生由于識字量有限，所以在選擇課外閱讀內容時，教師需要結合學生的識字量，選擇含有圖片并標注拼音的讀物，如童話故事、寓言故事、兒童文學作品等。這樣一來，即使在閱讀中遇到一些困難，也能夠結合圖片或拼音進行閱讀分析與理解，同時能夠激發學生的閱讀興趣，培養學生的想象力和情感表達能力。其次，由于第一學段的學生學習注意力容易發生不集中的情況，所以教師可以開展豐富多彩的聽說讀寫一體化實踐活動?；顒訕嫿梢苑譃閮刹糠?，第一部分為課堂上聽說讀寫主題活動，讓學生在主題活動中提升自身的聽說讀寫能力。針對第二部分，教師可以構建線上、線下一體化實踐活動，并與家長進行合作，開展家校共育，讓學生在校內、校外都可以進行聽說讀寫訓練，進而有效構建巧妙構思、有聲有色的小學語文第一學段課外閱讀聽說讀寫一體化課堂，為學生第二學段與第三學段實踐活動的開展奠定理論和實踐基礎。

例如，在《雪地里的小畫家》教學時，首先，教師可以根據學生第一學段的實際情況，選擇與《雪地里的小畫家》相關的課外童話故事，并引導學生進行自主閱讀。在閱讀后，教師可讓學生進行小組互相分享閱讀內容與感受，并給予學生指導。其次，教師可以針對《雪地里的小畫家》以及相關課外繪本的內容，開展豐富多彩的課外閱讀聽說讀寫活動，在活動中讓學生互相分享自己選擇課外閱讀繪本的原因。教師可以將輕松、愉快的游戲融入讀寫活動，將學生分為閱讀能力相當的不同小組，并讓每個小組的學生開展閱讀內容分析大闖關活動。教師可在每一關設置不同的問題，讓每組學生進行輪流回答，有的問題涉及連線，有的問題則為填空、自主回答等，以調動學生閱讀積極性，活躍課堂氛圍，讓學生在潛移默化中提升自身聽說讀寫能力，為后續的深入學習提供支持。

又例如，在《烏鴉喝水》教學時，教師可以引導學生開展線上線下閱讀活動，在線下為學生發送微課資料，展示與《烏鴉喝水》及《小羊的智慧》閱讀內容，讓學生進行在線閱讀。在閱讀后，教師可以鼓勵家長陪同學生進行《烏鴉喝水》及《小羊的智慧》表演，并將相關小視頻發布到班級交流群，其他學生和家長可線上進行評價、點贊。教師可對學生的表演進行評價，并引導學生分析這兩篇寓言故事蘊含的道理。在分析時，教師可引入相關的視頻、圖片，幫助學生理解，讓學生在課堂上暢談。此外，教師可建議家長輔助學生自主運用互聯網來搜索其他相關的寓言小故事，進行自主課外閱讀，并在閱讀后進行線上分享，同樣，教師、家長、其他學生都可以進行評價。這樣一來，既能夠有效拓寬學生聽說讀寫的視野，給予學生充分自主式閱讀權力，還能發展學生聽說讀寫潛能。

（二）第二學段：規范閱讀，養成習慣

在第二學段教學中，由于學生已有一定的閱讀能力，能夠自主對文章內容進行理解與分析，所以在第二學段教學中教師要引導學生進行規范化閱讀，幫助學生養成良好的閱讀習慣，為今后的閱讀與寫作提供支持。首先，教師應結合學生閱讀的實際情況，從課外閱讀書目入手，挑選適合的書目，并制定詳細的閱讀計劃，引導學生按照閱讀計劃進行讀寫訓練，同時提出一些探究性問題，讓學生一邊閱讀、一邊開展探究，尋找問題答案，以培養學生的邏輯思維能力。其次，在開展規范化閱讀時，教師需從學生的個性發展出發，制定個性化閱讀目錄與閱讀計劃，促進學生的個性化發展，提高閱讀質量，養成良好的閱讀習慣。

例如，在《刻舟求劍》教學時，首先，教師可以從課本內容出發，運用互聯網平臺為學生精選相關的課外閱讀書目，并讓學生挑選自己喜歡的書目進行閱讀。其次，在閱讀時，教師可以制定相應的探究題目，讓學生邊閱讀、邊思考。如，在閱讀《畫蛇添足》時，教師可以設置這壺酒到底怎樣分、這個故事有幾位主人公、這個故事的內涵是什么等問題。在設置問題后，教師可以引導學生進行線上、線下探討，以幫助學生理解閱讀內容，明確其主旨。

最后，教師需設計個性化閱讀目錄與閱讀策略，如班級中一名男同學喜歡閱讀科普讀物，但對寓言故事類書籍的興趣性不高，認為能夠通過科普讀物了解更多的知識，也可以提高自身的語文水平，拓寬學習視野。對此，在選擇《刻舟求劍》相關的課外閱讀讀物時，教師可以將《刻舟求劍》中關于流水問題的科普讀物融入進來，這樣能夠有效激發該名學生閱讀《刻舟求劍》的興趣，加強對知識的理解。同時班級中一名女同學在閱讀中不善于思考問題，但喜歡運用繪畫的形式將閱讀中的內容展示出來。對此，教師可以讓學生根據自己挑選的內容畫一幅畫，并將在小組、臺前運用自己的語言將繪畫中的內容復述下來。在復述后，教師可嘗試引導該位同學將復述的內容再用筆寫下來，以提高學生規范閱讀水平，養成良好的閱讀習慣，促進學生聽說讀寫能力的發展。

（三）第三學段：明確立意，活學活用

第三學段的學生已經具備良好的閱讀能力，能夠通過自主閱讀、互相探究攻克閱讀“障礙”，解決閱讀中所存在的問題。但第三學段的學生仍然在寫作立意、活學活用方面存在一些問題，主要體現在不知如何運用語言表達自身的感情，如何使表達更具真情實感，同時在閱讀方面的思考不深入。

在小學語文課外閱讀聽說讀寫一體化教學實踐中，首先，教師需能夠明確第三學段課外閱讀教學的立意，以提升學生在閱讀方面的綜合能力、讓學生能夠活學活用閱讀中的知識為目標，選擇適合學生的課外閱讀內容，引導學生進行積極閱讀。其次，根據學生的興趣愛好選擇相應的讀物，并讓學生對故事情節與人物進行模仿、角色扮演等，以激發學生閱讀興趣，加強對文章內容的理解。再次，教師可以針對故事中的某一情節開展討論或辯論，讓學生根據自己的觀點進行互相交流，分享自身對文章內容的理解。最后，教師可以讓學生運用文章中的話語描述相關圖片或視頻，并在學生閱讀時加以音樂烘托，營造良好閱讀氛圍。同時教師可以設計與閱讀相關的寫作任務，如續寫、仿寫等，使其基于閱讀理解、根據自身對文章的理解進行寫作，從而提升其知識運用能力。

例如，在《老人與海》教學時，首先，教師可以為學生分享老人與海的文學作品，要求學生進行課下閱讀，并將學生分為不同的小組，讓學生根據老人與海中自己喜歡的片段進行角色扮演，并進行臺前表演。表演后引導每個小組的學生進行自評和互評，分享選擇該片段的原因及表演感受。其次，教師可針對“老人是一個成功者還是失敗者”為題，引導學生展開激烈辯論。這時學生需要針對完整的故事進行重新閱讀，并抓住表現老人是成功者還是失敗者的相關段落、語句。再次，教師可以在多媒體上展示老人與海的相關圖片或視頻，引導學生運用文章中的話語進行描述，培養學生閱讀理解能力與語言表達能力。最后，教師可以讓學生針對《老人與?！分械膬灻勒Z句進行仿寫，結合文章結尾進行續寫，以提升學生的語用能力。

四、結語

總而言之，構建小學語文課外閱讀聽說讀寫一體化教學，可以提升學生的閱讀能力，培養寫作能力，使其能夠活學活用所讀內容，讓學生的聽、說、讀、寫能力齊發展，提升其語文素養。