體育本科專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量提升策略研究

劉海東 雷 萍 何 浩

（成都師范學(xué)院體育學(xué)院，四川 成都 611130）

教育部早在2009 年就已經(jīng)針對畢業(yè)論文（設(shè)計）提出相關(guān)要求“形式可以多樣，綜合創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性。”之后又在《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》）中提出“強化實踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展……推進(jìn)教學(xué)、科研、實踐緊密結(jié)合。”《意見》還指出“一些地方和高校重視不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)。”以實踐教學(xué)為主的體育學(xué)科開始引起學(xué)界的聚焦，體育專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)方案明確提出“要求學(xué)生能夠掌握基本的運動技術(shù)技能和相應(yīng)的術(shù)科理論知識，能夠勝任體育競賽和管理工作。”體育本科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是在體育教師指導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)和梳理所學(xué)知識與技能，并獨立從事體育相關(guān)職業(yè)的體驗與嘗試[1]，所以，針對體育專業(yè)本科的學(xué)生不能僅憑最后的學(xué)位論文來評價四年的成績。應(yīng)充分結(jié)合體育學(xué)科的特殊性，從不同項目出發(fā)，以技能實踐和術(shù)科理論為基本來進(jìn)行考核，能夠使學(xué)生提前接觸到什么是科研，親身體驗科研工作的每個流程，具備最基本的能力來完成相應(yīng)的科研任務(wù)。因此，在國家教育部嚴(yán)進(jìn)寬出的大環(huán)境下，體育專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）作為一個本科畢業(yè)生在畢業(yè)之前所必修的重要的實踐性環(huán)節(jié)，是對學(xué)生四年來所學(xué)的基礎(chǔ)基本技能和專業(yè)知識的一次綜合運用和檢驗。這一環(huán)節(jié)的實施，可以綜合考查學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力和專業(yè)技能，是基于教育教學(xué)改革深化的背景下，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。

1 體育本科專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）現(xiàn)狀分析

1.1 認(rèn)識不足，消極被動

多數(shù)體育專業(yè)的學(xué)生只重視體育技能的學(xué)習(xí)，而對畢業(yè)論文（設(shè)計）的關(guān)注度不高，認(rèn)識不足，態(tài)度消極被動，認(rèn)為撰寫畢業(yè)論文只是為了順利獲得學(xué)士學(xué)位[2]，只要過關(guān)就行，對未來從事的工作沒有實際意義，采取消極被動的應(yīng)對方式，不重視論文完成質(zhì)量，撰寫的過程中存在敷衍現(xiàn)象，隨意仿照幾篇知網(wǎng)文獻(xiàn)，套用數(shù)據(jù)和研究對象，進(jìn)行復(fù)制粘貼，毫無思索與修改的情況下就可以在極短的時間內(nèi)臆造一篇學(xué)位論文。雖然論文中也運用了問卷調(diào)查法、訪談法等，但把這些研究方法具體實施的卻占比很小，多數(shù)是自己盲目復(fù)制抄襲后的主觀臆斷，造成“論文雷同現(xiàn)象較為嚴(yán)重”[3]，所總結(jié)出來的對策與建議沒有實際的參考價值。

1.2 畢業(yè)（論文）設(shè)計形式單一

每個專業(yè)每個學(xué)科，對畢業(yè)論文（設(shè)計）的具體要求是有區(qū)別的，但最終目標(biāo)都是為了鍛煉學(xué)生的思維能力、實踐能力和掌握最基本研究方法的能力。比如理工專業(yè)的本科論文則主要偏重于實驗性研究。雖然說“體育是綜合性學(xué)科”[4]，但體育畢業(yè)論文（設(shè)計）和其他學(xué)科的研究型論文不同，重點在于實踐性創(chuàng)新。當(dāng)前，我國普通高等學(xué)校所開設(shè)的體育專業(yè)中，常見的有體育教育、社會體育、運動訓(xùn)練、休閑體育等，各個專業(yè)屬性迥異，各具特色，這也就直接決定著各專業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計）也必然各有千秋。但是根據(jù)文獻(xiàn)梳理和實際走訪，全國的高校體育院（系）都是千篇一律的只看畢業(yè)學(xué)位論文，沒有踐行多元化的畢業(yè)設(shè)計方案。

1.3 時間沖突，安排不合理

經(jīng)調(diào)研，所有高校體育院（系）的畢業(yè)論文的開題都安排在9-10 月（大四的上學(xué)期），答辯安排在5-6 月（大四的最后一學(xué)期）。這兩個時間段，對于即將畢業(yè)的學(xué)生來說至關(guān)重要。上學(xué)期是研究生入學(xué)考試的黃金沖刺期，同時也是落實工作和聯(lián)系實習(xí)單位的寶貴時期。下學(xué)期又是研究生入學(xué)考試的復(fù)試階段和落實工作的收尾階段。所以在就業(yè)、考研和畢業(yè)三重壓力下，只有極少數(shù)的學(xué)生在認(rèn)真對待畢業(yè)論文，多數(shù)學(xué)生對待畢業(yè)論文，都是敷衍了事、應(yīng)付過關(guān)，很難保質(zhì)保量的完成畢業(yè)論文。

1.4 師資匱乏，指導(dǎo)能力不足

體育學(xué)科在整個社會中是個薄弱學(xué)科，縱觀體育專業(yè)本科教育層次，基本是以術(shù)科技能為主導(dǎo)，甚至有些人覺得，體育畢業(yè)不需要畢業(yè)論文（設(shè)計），多數(shù)體育教師本身文化素養(yǎng)欠缺，難以勝任畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導(dǎo)工作。同時，體育教師承擔(dān)著學(xué)校競賽、教學(xué)、科研等多角色工作[5]，不可能只扮演本科導(dǎo)師這一單純的角色。另外，本科教育不同于研究生教育，其人數(shù)較研究生呈多倍增長，師資分配比例嚴(yán)重失調(diào)，甚至出現(xiàn)一名教師指導(dǎo)數(shù)十名本科生的現(xiàn)象，教師心有余而力不足。所以就導(dǎo)致了學(xué)生不想用心寫，教師沒時間一一指導(dǎo)，社會輿論又針對性的指向論文質(zhì)量這種社會亂象。

1.5 管理制度不健全，流程不規(guī)范

畢業(yè)論文（設(shè)計）選題及寫作方法、文獻(xiàn)檢索方法等密切相關(guān)的前期課程培訓(xùn)工作存在缺位或者不足，很多學(xué)生自身的能力有限，又沒有經(jīng)過相關(guān)培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生對畢業(yè)論文（設(shè)計）的作用、流程和要求不了解，對于自己的畢業(yè)論文（設(shè)計）完全處于模糊狀態(tài)。高校對于畢業(yè)論文（設(shè)計）的全過程管理與監(jiān)控不夠全面和規(guī)范，每年的開題和答辯流程不固定、不透明，在一些主要環(huán)節(jié)上流于形式、走過場，沒有真正起到檢查和督促的作用[6]。例如，在本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的中期檢查環(huán)節(jié)，很多學(xué)生關(guān)于什么是中期檢查？什么時候中期檢查？都不清楚，沒有一個統(tǒng)一的流程規(guī)范讓大家知曉。由于制度的缺失和管理的缺位，教師對于畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導(dǎo)進(jìn)度參差不齊，對于存在的問題不能統(tǒng)一及時的處理。

1.6 評價機制不健全

畢業(yè)論文（設(shè)計）的標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)，沒有具體區(qū)分不同專業(yè)的特性，評審教師根據(jù)同樣的評價指標(biāo)所對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，但是評定結(jié)果卻會出現(xiàn)較大差異，尺度不一。同時，缺乏評價反饋機制，只是單純的評價優(yōu)差，不及時的反饋整改，過程評價和評價反饋不能統(tǒng)籌兼顧，導(dǎo)向功能和反撥作用缺失。簡單來說，就是只評價不反思、不整改。這樣的評價沒有任何意義。這些各個階段出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題在評價機制中并不清晰，影響畢業(yè)論文（設(shè)計）的評價。

2 體育本科專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量提升策略

2.1 加強認(rèn)知，端正態(tài)度

“認(rèn)識不足，消極被動”等問題的存在，是由社會、學(xué)校和家庭三方面因素綜合決定的，其中學(xué)校監(jiān)管的失位是重中之重。畢業(yè)論文的規(guī)范和質(zhì)量是教育部開展本科教學(xué)評估的重要考核指標(biāo)之一[7]。所以，在本科生剛踏入大四階段，就著手開始最初的畢業(yè)設(shè)計的教育、動員和宣傳工作，可以采取先班級班會，再年級大會，最后全校大會的形式，把所有教師和學(xué)生集中在一起，充分宣讀教育部針對本科畢業(yè)設(shè)計的要求，以及本科畢業(yè)設(shè)計的目的和作用，務(wù)必使每一個教師和每一個學(xué)生都能夠在思想上引起高度重視，端正態(tài)度，注重任務(wù)、內(nèi)容、過程及作用等每一個細(xì)節(jié)。同時，堅持用制度管理，把所有的評價標(biāo)準(zhǔn)全部量化成指標(biāo)，在開始、中間、結(jié)束部分，都用量化指標(biāo)進(jìn)行考核，達(dá)標(biāo)就過關(guān)，不達(dá)標(biāo)就再來，只有這樣才能讓學(xué)生自己重視起來，認(rèn)真完成畢業(yè)論文（設(shè)計），提高質(zhì)量。

2.2 多元化畢業(yè)論文（設(shè)計）模式

允許將畢業(yè)論文（設(shè)計）的模式設(shè)計成多元化的形式，不局限于單一，主要指在畢業(yè)論文（設(shè)計）階段，根據(jù)個體的特殊性，比如不同專業(yè)的特殊性，不同年級的特殊性，同一專業(yè)不同學(xué)生個體的差異性等，進(jìn)行多元化選擇。興趣是最好的老師，自己選擇的題目肯定會盡可能保質(zhì)保量地完成，從而達(dá)到提高質(zhì)量的最終目的。畢業(yè)論文（設(shè)計）多元化，其實就是一種重視區(qū)別對待的全新管理模式：在符合體育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的前提下，廣泛采取適合學(xué)生繼續(xù)深造學(xué)習(xí)和就業(yè)需要的本科論文（設(shè)計）模式。

2.3 調(diào)整教學(xué)計劃，合理安排時間

本科畢業(yè)論文（設(shè)計）安排在大四的兩個學(xué)期確實有點不盡人意，這個學(xué)期學(xué)生的主要任務(wù)是考研和找工作，而又要擔(dān)心畢業(yè)論文（設(shè)計）能否完成，自己能否順利畢業(yè)的問題，多重壓力之下，必然會出現(xiàn)一些問題。所以，綜合考慮這個矛盾，可以對畢業(yè)論文（設(shè)計）的時間做出一些調(diào)整和安排。比如把開題提前在大二，完成答辯安排在大三，這樣就完全可以規(guī)避上述多重壓力的矛盾。具體而言，可以在大二的時候，就讓學(xué)生選好方向和題目，讓學(xué)生在大三之前的一年時間去準(zhǔn)備相關(guān)方向的資料，初步引導(dǎo)學(xué)生知道并了解自己畢業(yè)論文（設(shè)計）的具體細(xì)節(jié)問題，在這個過程中，鍛煉學(xué)生自主探討和學(xué)習(xí)的能力，這樣在以后的相關(guān)撰寫和研究中才會更加的積極主動。在本科生大三的時候，相關(guān)的畢業(yè)論文（設(shè)計）前期的準(zhǔn)備工作也已經(jīng)順利完成，學(xué)生對自己的畢業(yè)設(shè)計也有了大致的規(guī)劃，開始具體的撰寫和設(shè)計，這樣安排在大四之前就可以把自己的畢業(yè)論文（設(shè)計）圓滿的完成，巧妙的避開了剛剛上文提到的多重矛盾，同時畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量也得到保證。當(dāng)然，還有一些比較創(chuàng)新的方法，比如“采取修滿規(guī)定學(xué)分即可申請畢業(yè)論文（設(shè)計）的辦法”[8]，這種思路也值得借鑒。

2.4 加強師資隊伍建設(shè)，提高綜合素養(yǎng)

畢業(yè)論文（設(shè)計）是對大學(xué)四年生活和學(xué)習(xí)的一個綜合評定，知識面涉及到學(xué)生的每一門專業(yè)核心課程，進(jìn)而對指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)功底和實踐操作經(jīng)驗也有較高要求。首先，有必要安排具體固定的時間對所有指導(dǎo)教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)提升，合理優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)梯隊，取長補短，相互彌補，年輕教師與有實踐經(jīng)驗的教師傳幫帶，綜合全面的觀摩和學(xué)習(xí)，盡可能在最短的時間內(nèi)提高指導(dǎo)能力；第二，體育作為一門實踐為主的學(xué)科，一定多加強指導(dǎo)教師術(shù)科技能鍛煉，鼓勵教師通過參加相關(guān)項目的比賽來指導(dǎo)學(xué)生實踐、科研立項等，更好的在實踐中總結(jié)和積累經(jīng)驗，進(jìn)而為指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）奠定基礎(chǔ)；第三，合理安排師資引入，保持合理的師生配比。

2.5 健全制度管理，完善管理流程

體育項目都是“遵循一定的競技規(guī)則的[9]”，沒有規(guī)矩不成方圓，在體育專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）工作中也是如此，切實可行的規(guī)章管理制度是做好畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的基礎(chǔ)，對體育專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的管理工作更是如此。所以說，要提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，首先要做的就是健全管理工作制度和規(guī)范文件。在學(xué)生參與的整個過程中，把畢業(yè)設(shè)計的工作流程模式化，讓學(xué)生按照固定的流程一步一步完成自己的畢業(yè)設(shè)計。讓學(xué)生和教師通過規(guī)范的流程和內(nèi)容，充分明確自己在每個階段所應(yīng)完成的任務(wù)，并對不同階段進(jìn)行隨機的抽查。以制度管理，加強監(jiān)督，尤其對學(xué)生的出勤等進(jìn)行隨機抽查，確保高質(zhì)量的完成畢業(yè)設(shè)計。指導(dǎo)教師也應(yīng)該盡可能的抽出時間來加強對學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他的很多想法需要教師不斷地引導(dǎo)，才能朝著正確的方向。充分利用QQ、微信、E-mail 等現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)工具保持與學(xué)生的積極聯(lián)動，做好答疑解惑。在畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵節(jié)點，教師一定要嚴(yán)格把關(guān)，從嚴(yán)要求，只有這樣才能調(diào)動學(xué)生的探索積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，達(dá)到事半功倍的效果。

2.6 完善評價體系，科學(xué)評定成績

對于體育專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的提升是教育評價改革不斷深化的終極目標(biāo)。摒除只評定結(jié)果不考慮反饋整改的陳舊理念，重新定位評價和反饋并重的新理念。畢業(yè)論文（設(shè)計）的考核，應(yīng)貫穿畢業(yè)設(shè)計的全過程，總成績由平時成績、中期考核成績、作品驗收成績、答辯成績等幾方面綜合評定[10]。教師根據(jù)以上的評定標(biāo)準(zhǔn)，堅持公正、嚴(yán)格、統(tǒng)一的原則，對學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）進(jìn)行客觀公正的綜合評定和考核，強調(diào)專家評估和同行評價的考察重點要一致，管理評價則要考察學(xué)生在整個畢業(yè)設(shè)計期間的態(tài)度、出勤等。同時，要完善反饋機制，要對評價過程各個階段的總體情況進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)分析，提出對應(yīng)的改進(jìn)策略，并將評價的最終成績第一時間反饋給相關(guān)單位、指導(dǎo)教師，要求其結(jié)合評價結(jié)果及時的進(jìn)行反思與整改，充分發(fā)揮畢業(yè)論文（設(shè)計）評價體系的導(dǎo)向功能和反撥作用，切實做到以評促教、以評促學(xué)、教學(xué)相長、提高質(zhì)量。

3 結(jié)語

本科畢業(yè)論文（設(shè)計）是我國高等教育改革的重要內(nèi)容，是迎合高等教育體制的產(chǎn)物。隨著全國高校體育工作者對畢業(yè)論文（設(shè)計）認(rèn)識的逐漸深入，解決問題的能力也在穩(wěn)步提升，并逐步成熟和完善。現(xiàn)階段，應(yīng)在穩(wěn)步發(fā)展中創(chuàng)新，進(jìn)一步形成更加合理、規(guī)范的體育專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）模式。本科畢業(yè)設(shè)計對于體育專業(yè)的畢業(yè)生來講，是一個理論與實踐相契合的整體，應(yīng)以提高學(xué)生的運動技能、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新研究能力為目的，形成體育專業(yè)特色的畢業(yè)論文（設(shè)計）模式，真正實現(xiàn)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會提供能夠勝任相關(guān)體育工作的人才。