單元整體教學與英語學習活動觀

徐浩

單元整體教學和英語學習活動觀都是課標中的核心議題，也因此或由此在教學實踐中引發或表現為各種突出問題。業界對二者給予了很多關注，也開展了不少研究和探索。但目前關注二者關系的學術研究和實踐探索似乎還不太多。事實上，對于課標中的很多重要概念，大多是單獨的考察和探討多，對它們的關聯和互動的思考和研究少。

顯然，單元整體教學與英語學習活動觀存在內在關聯。但要揭示這種關聯，首先需要更完整、更系統地認識和理解它們各自的內涵，尤其是要更深刻地洞察它們所指向的、長期存在的、需要解決的實踐問題。單元整體教學要解決的問題是碎片化教學，而這種碎片化教學本質上反映出的是一種“無組織、無結構”的課程。在課標的引領和要求下，每個單元都有要達成的主題意義，以及圍繞主題意義達成開展的語言學習活動。這就使每個單元都由主題意義統領，被“組織”起來了，而這些語言學習活動之間的關系便構成了這個單元的學習“結構”。只有這樣，課程才能有組織、有結構，成為系統、有機的整體，而不是一堆無序碎片或碎片的簡單排列。

然而，語言學習活動的“組織”，必須要符合語言學習的基本規律，即我們要能明確回答：在一個單元教學的時間進程中，設計什么樣的活動，如何組織它們，才能達成單元整體教學的目標，最終提升學生的核心素養？回答上述問題，不僅需要遵循英語學習活動觀的基本原理和要求，還需要綜合、恰當地運用各種科學且合理的語言教學理論、理念和方法，在單元、課時、活動等各個不同的層面上，讓語言學習活動被“組織”成更促學的“結構”。這應當就是單元整體教學與英語學習活動觀“各司其職”且“相得益彰”的關鍵。