后疫情時代高校思想政治理論課線上教學的困境與出路*

孫志偉 金麗娜 （南京林業大學馬克思主義學院）

習近平在2020 年教師節慰問中指出，面對突發的新冠疫情，廣大教師“迎難而上，奮戰在抗擊疫情和‘停課不停學、不停教’兩條戰線上，守護億萬學生身心健康，支撐起世界上最大規模的在線教育，為抗擊疫情做出了重要貢獻”。[1]從2020 年年初新冠疫情爆發到當前進入后疫情時代，線上教學在高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）中的作用已經從“權宜之計”“應急之舉”轉變為常態化的重要組成部分。實際上，線上教學的運用是近年來信息技術發展的必然趨勢和新時代思政課改革創新的必然要求，而新冠疫情防控的需要加速了這一進程。經過兩年多的實踐，高校思政課與線上教學相結合取得豐富經驗的同時，還面臨技術困境、空間困境和情感困境等諸多難題。要破解這些難題，就要推動高校思政課改革創新，適應線上教學特征，實現兩者的有機統一。

一、后疫情時代高校思政課線上教學的必然性

在后疫情時代，線上教學已經成為高校思政課的重要教學方式，重要性日益突出。高校思政課采取線上教學模式是信息技術發展的必然趨勢、新時代思政課改革創新的必然要求、新冠疫情防控常態化的必然選擇。

（一）高校思政課線上教學是信息技術發展的必然趨勢

教育和科學技術是相互促進的關系，信息化是教育現代化的前提和基礎，深化教育改革，必須以教育信息化作為重點和突破口。隨著我國社會經濟發展從工業化邁向信息化，教育信息化早已被提上日程。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020 年)》指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視，把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡，促進教育內容、教學手段和方法現代化。”[2]黨的十九大從新時代堅持和發展中國特色社會主義的戰略高度，做出了加快教育現代化的重大部署。線上教學是教育信息化的重要內容和表現。在線上教學方面，高校思政教師早已在中國大學MOOC、學堂在線等在線網絡課程平臺上進行了很多的實踐與建設，涌現出一批國家精品在線開放課程。5G 的普及、新媒體技術的發展等在為線上教學奠定了堅實的物質基礎和技術支撐的同時，也提出了更多的要求。微學習、微課等都是高校思政課針對互聯網去中心化、信息碎片化的特點而進行的有益探索。新冠疫情的突然爆發成為線上教學發展的催化劑和加速器。基于疫情推動的高校思政課教學改革是一種“主動”改革教學措施和“被動”變革教學方式的結合，如何應對這種新趨勢，實現由傳統課堂向信息化課堂、智慧化課堂轉變，是高校思政課教師必須認真思考和解決的問題。

（二）高校思政課線上教學是新時代思政課改革創新的必然要求

新時代以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思政課建設。改革創新是推動思政課發展的根本動力。與現代信息技術相融合是高校思政課改革創新的重要內容和發展方向。習近平在2016 年全國高校思想政治工作會議上就提出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[3]一方面，青年學生是最活躍的群體，并且以00 后為主體的青年學生更是網絡原住民。青年學生在哪里，高校思政課就必須要覆蓋到哪里。另一方面，“隨著我國日益擴大開放、日益走近世界舞臺中央，我國同世界的聯系更趨緊密、相互影響更趨深刻，意識形態領域面臨的形勢和斗爭也更加復雜。”[4]當前，網絡是意識形態領域最復雜和斗爭最激烈的場所之一。作為意識形態工作的前沿陣地，高校思政課要增強主流意識形態的凝聚力，旗幟鮮明地抵制和批判錯誤觀點和思潮，必須因事而化、因時而進、因勢而新，與新媒體新技術高度融合，不斷推進自身改革創新，實現內容與形式的有效結合，提升自身的時代感、親和力和吸引力。

（三）高校思政課線上教學是新冠疫情防控常態化的必然選擇

針對新冠肺炎病毒造成的大規模疫情傳播對高校正常教學活動的影響，教育部在2020 年2 月4 日印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，提出“停課不停學、停課不停教”的目標，要求各高校“積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間的教學進度和教學質量”。[5]線上教學成為高校教學活動的主要形式。在黨的領導下，經過全體中國人民的共同努力，取得抗擊新冠肺炎疫情斗爭重大勝利。但是，在新冠疫情全球大流行的大環境中，我國抗疫的成功不是終結疫情，而是進入了“動態清零”疫情防控常態化的后疫情時代。在后疫情時代，疫情時起時伏，隨時都可能小規模爆發，而且遷延較長時間。[6]在后疫情時代，盡管高校的教學秩序可以恢復正常，但高校作為疫情防控的重點單位，既要保護師生的生命健康安全，又要有效實現“停課不停學、停課不停教”的目標，線上教學就是保證教學活動正常開展的必然選擇。因而，線上教學不再是“應急手段”，不僅“要做好線上教學‘持久戰’的準備”，[7]更要有對線上線下混合式教學是后疫情時代高校思政課常態化模式的深刻認識。對于廣大思政課教師而言，對于線上教學的認識和實踐，要從倉皇應對的“大考”轉向長期探索的“課題”。

二、后疫情時代高校思政課線上教學的困境

當前，高校思政課在與線上教學相結合的過程中還存在一些不協調的矛盾，其中最突出的就是基于網絡特性所產生的技術困境、空間困境和情感困境。

（一）技術困境：線下教學的中心化模式與線上教學的去中心化特點之間的矛盾

技術困境是高校思政課線上教學面臨的首要難題。經過兩年的實踐與積累，高校思政課已經形成兩種線上教學模式：一是以學生自主學習為中心的“慕課+”模式。這一模式由學生在中國大學MOOC、學堂在線等平臺按照教師的要求選取相關在線課程進行自主學習和教師在正常教學時段對學生自主學習所產生的問題進行答疑解惑兩個部分組成。二是以教師主導講授為中心的直播授課模式。這一模式由教師選擇騰訊課堂、雨課堂、騰訊會議等在線直播工具進行系統的思政課教學。無論哪一種線上教學模式都存在自身的問題。前者側重學生的自主性，但對于學生自主學習的狀態無法掌握；后者側重教師的主導性，主要是將傳統的課堂教學直接搬到網上，但在空間限制下容易陷入教師“自娛自樂”的尷尬處境。不同于專業課，高校思政課往往授課規模較大、學生較多，進一步放大了上述問題。

以上問題的癥結在于教師、學生與網絡結合過程中存在結構性矛盾。線上教學最突出的特點就是建立在網絡之上。這就使得線上教學必然呈現出網絡所具有的一般特性。互聯網具有無中心性、開放性、交互性等基本特征。其反映到線上教學就呈現出去中心化的特征。去中心化意味著中心的不確定性，誰都可以成為中心。如果把握不好去中心化，線上教學就會陷入無序的狀態之中。傳統課堂的中心化教學模式與去中心化的線上教學之間的矛盾是造成技術困境的原因。對于高校思政課而言，傳統課堂教學模式以教師為主導，教學設計往往從教師的角度進行，教師扮演管理者、組織者、講授者等角色，實際上是一種中心化的教學模式。在線上教學過程中，一些教師直接將課堂教學模式搬到網上，結果就是自身幾個角色之間相互沖突、顧此失彼，效果不盡如人意。

（二）空間困境：線下教學的實體空間與線上教學的虛擬空間之間的矛盾

空間困境是高校思政課線上教學面臨的關鍵難題。打破空間限制是線上教學的重要特征。這既是線上教學成為實現新冠疫情防控常態化“停課不停學、停課不停教”目標的關鍵所在，也是高校思政課線上教學的困境所在。在線下教學中，教師與學生處在同一封閉的物理空間中，教師能夠直接觀察學生狀態，適時進行課堂管理與組織，有效組織師生互動、自覺調整教學節奏。簡單來說，就是教師對于課堂具有掌控感。隨著從封閉的實體空間轉到開放的虛擬空間，從直接聯系到需要以網絡和電子設備為中介的間接聯系，線上教學的空間隔絕會使教師對課堂教學產生失控感。

在線上教學中，教師面臨教學管理困難問題。在線下教學中，考勤能夠保證學生課堂的到課率。線上教學雖然提高了考勤的效率，但也使得學生“投機取巧”的概率大大增加，簽到時上線，簽到后下線。高校思政課往往學生人數較多，如果不重視考勤，那么到課率會大打折扣，而如果反復考勤，既無法反映真實的到課率，又會挫傷認真上課的學生的積極性。

在線上教學中，教師面臨師生互動困難問題。在線下教學中，師生之間信息的交互是直接的，教師可以根據學生的反應，及時有效并具有針對性地實施小組討論、提問等互動，在互動中深化學生對理論的認識。在線上教學中，無論是“慕課+”還是直播教學，都可能陷入互動冷場的尷尬之中。

在線上教學中，教師面臨教學效果不確定問題。在線下教學中，教師可以根據學生的狀態，通過肢體語言、目光接觸、距離控制、語速語調的變化等非語言交流提高學生的注意力。在教室的物理隔絕環境中，集體學習的氛圍也有利于提高學生注意力。在線上教學中，以屏幕為中介的間接聯系使得教師的非語言交流失效。由于物理空間被打破，線下教學的紀律約束隨之消失，學生“在哪里上課”“聽沒聽課”等具有不確定性。

（三）情感困境：線下教學知情意的統一與線上教學的去情感化之間的矛盾

情感困境是高校思政課線上教學面臨的核心難題。思政課是價值性和知識性相統一、政治性和學理性相統一的課程，是知、情、意的統一體。在線下教學中，多數教師在運用小組研學、情景展示、課題研討、課堂辯論等方面已經形成了成熟的教學方式，不少學校在探究式教學、互動式教學等思政課改革創新方面取得了豐富的經驗。隨著從線下教學到線上教學，從立體的、多維的溝通到平面的、單向的傳向，高校思政課“知情意”的統一面臨諸多挑戰。

一是教師面對沒有感情的屏幕和攝像頭進行授課，學生面對沒有感情的終端進行學習，教師與學生的情感都難以調動。二是線上教學的信息傳輸方式在一定程度上將感情、情緒、態度等情感因素進行了“過濾”，導致“知”與“情”“意”在知識傳達過程中的割裂。三是基于網絡的線上教學使得教師與學生的情感共振遭遇兩重干擾：學生所處的現實物理空間的干擾以及新媒體技術的網絡空間的干擾。

除此之外，高校思政課一般都是2 課時或者3 課時進行一次教學，按照傳統課時進行線上教學，如果不進行有效的教學設計和合理的時間安排，也會使得屏幕前的學生產生厭煩情緒。

三、后疫情時代高校思政課線上教學的出路

面對線上教學的困境，高校思政課教師應該深入研究、積極探索，實現教學理念與線上教學方式的有機統一、實現以與學生心理的近距離來縮短空間的遠距離、實現思政課線上教學知情意的有機統一。

（一）破除技術困境：實現教學理念與線上教學方式的有機統一

線上教學既是挑戰，也是機遇。高校思政課教師要抓住機遇，迎接挑戰，以此為契機，推動思政課改革創新，使“應急手段”變為“長效法寶”。

第一，高校思政課教師要將熟練掌握新媒體技術作為必修課。掌握新媒體新技術是實現教學理念與線上教學方式有機統一的前提條件。一方面，高校要將人工智能時代的信息化教學納入年度師資培訓的必修模塊，全面提升思政課教師的信息化素養。[8]另一方面，高校思政課教師要轉變心態，對于線上教學要實現從消極排斥到積極學習、從被動適應到主動開發、從權宜之計到長久打算的轉變，深刻認識到線上教學不僅是疫情防控的需要，更是社會生產力發展的必然趨勢和思政課改革創新的必然要求。

第二，高校思政課教師要將思政課與線上教學方式相結合作為重要課題。理論研究是高校思政課教師實現教學理念與線上教學方式有機統一的重要環節。在中國知網以“思想政治理論課”“線上教學”為關鍵詞進行檢索，只有寥寥幾十篇，發文的層次、質量以及研究深度都有待提高。理論是實踐的先導。通過對思政課與線上教學方式相結合的深入研究，把握兩者相結合的特征和規律，以理論研究提升教學實踐的效果。

第三，高校思政課教師要深入構建以互聯網去中心化為特征的線上教學設計。教學設計是高校思政課教師實現教學理念與線上教學方式有機統一的關鍵所在。辯證唯物主義指出，事物的形式對內容具有重要的反作用，形式與內容結合得好就能起推動作用，反之則會起阻礙作用。線上教學作為一種新興的教學形式，思政課教師必須高度重視和把握其核心特征——去中心化，擺脫路徑依賴和慣性思維，不能以一套課件和講稿走天下，而是要以去中心化的思路對原有教學設計在解構的基礎上進行再建構。

（二）破除空間困境：實現以與學生心理的近距離來縮短空間的遠距離

線上教學使得教師與學生的空間關系發生變化，拉大了教師與學生之間的距離，要解決這些問題，既要靠學生的自覺性，也要靠教師的個人魅力。

第一，高校思政課教師要具有吸引力。面對青年學生，思政課教師要利用網絡平臺吸引他們的注意力，就得具備網絡思維。在授課形式上，教師在線上教學時可以采取彈幕互動的方式，這種方式既符合青年學生使用網絡的習慣，又增強了師生互動。在授課語言上，教師在線上教學時可以采取適當的活潑的網絡語言，用青年學生喜聞樂見的表達方式對理論加以闡釋，加深學生對理論的理解。在授課內容上，教師在線上教學時要及時更新案例，直面各種社會熱點問題，旗幟鮮明地進行剖析和批判。

第二，高校思政課教師要具有感染力。習近平指出：“教師在課堂上展現的情懷最能打動人，甚至會影響學生一生。真信才有真情，真情才能感染人。”[9]感染力源于淵博的學識，高校思政課教師要有廣闊的知識視野、國際視野、歷史視野，面對學生的疑惑、教學的重難點，能夠從縱橫比較中講明白、講清楚。感染力源于深厚的理論功底。思政課教師要能把單調的概念、枯燥的理論、抽象的方法講得活靈活現、生動有趣，像講故事一樣娓娓道來、耐人尋味。感染力源于堅定的信仰。“思政課教師只有自己信仰堅定，對所講內容高度認同，做學習和實踐馬克思主義的典范，才能講得有底氣，講深講透，才能有效引導學生真學、真懂、真信、真用。”[10]對于思政課教師而言，富有感染力，才能“任憑風浪起，穩坐釣魚臺”。

第三，高校思政課教師要具有親和力。親其師，才能信其道。線上教學拉開物理距離的同時，也提供了縮短與學生心理距離的契機。線上教學使得教師與學生在QQ、微信等平臺的交流大大增強。思政課教師心中要始終裝著學生，利用好這一隱性教育陣地，拓展思政課的時空領域，以真心、耐心、熱心加強與學生的互動溝通，以真情換真心，讓思政課成為一門有溫度的課。以心靈上的近距離縮短物理上的遠距離，增強學生對思政課的認同感。

（三）破除情感困境：實現思政課線上教學知情意的有機統一

在線上教學中，學生的自主性成為決定教學質量的首要因素。高校思政課要實現知情意的有機統一，必須要在教學設計、教學評價和教學管理方面進行合理安排，充分調動和發揮學生學習的自主性。

第一，高校思政課要實現從單向灌輸到師生共建的轉變。在線上教學中，高校思政課教師要堅持以學生為中心，發揮學生的主體性作用，讓學生成為課堂的主角；與此同時，更好地發揮教師的主導作用，教師在線上教學中既是策劃者和組織者，也是主持者和評委。思政課教師可以通過組織課題研討、專題展示等方式，使學生自主地完成收集資料、整理信息、理清思路與展示講授。在這一過程中，教師要嚴格要求，明確標準，強調內容的原創性。同時，思政課教師要把握課堂節奏，通過提問、總結等方式積極引導學生深入思考，實現學生對思政課理論知識從被動接受到主動建構的轉變。

第二，高校思政課要實現從情感引導到師生情感共振的轉變。在知情意的關系中，“情”是關鍵。針對線上教學中學生無法與老師“面對面”導致的情感交流受阻的情況，思政課教師要及時疏解學生的困惑，以“亦師亦友”的身份幫助學生走出困境，形成師生之間良好的情感共振。思政課教師應發揮自身能動性，將“思政小課堂”“人生大課堂”結合起來，使思政課真正觸動學生的心靈。

第三，高校思政課要實現從輸入性評價到輸出性評價的轉變。在知情意的關系中，“意”是目的。目前，高校思政課無論是開卷還是閉卷，都是以教材和大綱為準，考查學生對知識點的掌握程度。這種評價方式是一種輸入性評價。在線上教學中，學生更是有著“聽與不聽”的選擇權，即使不聽，也可以靠著自學突擊取得不錯的成績。對于線上教學，要轉變高校思政課評價方式，從輸入性評價轉變為輸出性評價。輸出性評價既重視課程階段學習的參與度和表現，又突出經過課程學習后能夠獲得什么，即是否能夠運用馬克思主義立場、觀點和方法發現問題、分析問題和解決問題，實現知、情、意的統一。