高等職業教育服務經濟高質量發展：價值意蘊、現實困境與推進路徑

劉春光 謝劍虹

在黨的二十大報告中，高質量發展被賦予極高的戰略地位和極其豐富的內涵，報告明確指出，高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務，也是中國式現代化的本質要求之一。高質量發展涉及經濟、社會、生態等多個方面，但經濟高質量發展是其核心和關鍵[1]。“十四五”時期，我國經濟高質量發展要取得新突破，關鍵在于促進質的有效提升和把握好量的合理增長。羅默的內生經濟增長理論認為資本和勞動力生產要素都是經濟增長的內生變量[2]。從人力資本角度看，勞動力持續投入就是人力資本的積累過程，其對經濟高質量發展起著關鍵作用，而教育是促進人力資本積累、提升勞動力質量最直接、高效的方式。當前，已有學者就高等教育對經濟發展的影響開展了大量有價值的研究。在新時代背景下，研究高等職業教育服務經濟高質量發展的價值、現狀與路徑具有重要現實意義。

一、高等職業教育服務經濟高質量發展的價值意蘊

經濟高質量發展是在我國社會主要矛盾變化和經濟發展方式轉變的情形下提出的新發展理念。在我國經濟進入新發展階段后，經濟高質量發展的內涵更加豐富，經濟發展要貫徹創新、協調、綠色、開放、共享五大理念，在追求經濟高速增長的同時，更要兼顧增長的效率與穩定、社會的公平、綠色環保和關注“人”的發展。經濟發展方式、結構和動力狀態要能夠更好滿足人民不斷增長的真實需要[3]。經濟高質量發展受諸多因素影響，早在20世紀60年代，舒爾茨在人力資本理論中提出，人力資本是促進國民經濟增長的主要動力。有學者認為全要素生產率是影響經濟高質量發展的重要因素[4]，經濟結構的合理與否反映著一國資源配置效率水平，是經濟發展質量的關鍵[5]。從教育的價值意蘊來看，19世紀40年代，李斯特在其代表作《政治經濟學的國民體系》一文中，運用“精神資本”的概念闡述了教育對經濟發展的作用[6]。后來，羅伯特·索洛充分論證了教育與經濟增長之間存在的正相關關系[7]。

高等職業教育作為高等教育的一種類型，其與經濟發展之間的關系更為密切，因而對經濟高質量發展的價值意蘊更為直觀。為了更深層地揭示其作用機理，本文從以下三個方面來闡述高等職業教育服務經濟高質量發展的價值意蘊。

（一）高等職業教育通過提升全要素生產率促進經濟持續增長

新階段的經濟增長要從過去的以高速度、粗放、不可持續為特征的增長模式轉向中高速、追求高質量高效益、可持續的模式，離不開全要素生產率（TFP）的提升。全要素簡單來說是指所有能影響經濟增長的要素的總和，主要包括因教育而帶來的知識、技術、制度的創新，以及高質量的人力資本等多種要素，其中高質量的人力資本是全要素生產率提升的關鍵驅動力。職業教育通過提高人力資本的質量間接促進了全要素生產率的提升。一方面，作為與經濟社會一線崗位緊密聯系的教育類型，高等職業教育為高質量人力資本形成和積累創造了孵化場地，促使經濟增長從“人口紅利”走向“人才紅利”，為經濟社會發展積累了大量人力資本。高等職業教育通過培養勞動者的知識和技能，為未來勞動者勝任工作崗位奠定了基礎，從而促進生產過程中勞動生產率的提升。另一方面，高等職業教育通過培養技術創新人才和提供科研服務提高全要素生產率。在經濟增長中，創新驅動歸根到底是人才驅動，教育在創新人才培養方面發揮著關鍵作用，能夠通過培養復合型人才、促進知識存量提升、提高科研成果轉化率和提供社會文化服務等方式直接或間接提升區域科技創新能力。

（二）高等職業教育通過提高勞動者素質推動產業結構升級

產業結構升級是經濟增長方式轉變的重要內容，新階段提高經濟質量就必須要實現產業結構的優化升級。具體表現為第一產業向第二和第三產業過渡和升級，同時勞動密集型產業向資本、知識及技術密集型產業升級。克拉克定理認為，勞動力最初由第一產業向第二產業流動，當經濟發展到一定程度時，勞動力向第三產業轉移[8]。伴隨著產業結構不斷升級，新業態、新模式不斷涌現，高等職業教育促使新興產業雇傭高質量人才，實現人才與產業相適應。我國產業正處于跨越低端產業鏈條邁向全球價值鏈中高端的“換擋期”，迫切需要一大批能適應產業高端化升級所需的高素質技術技能人才[9]。首先，富足的勞動力供給能夠提高全要素生產率，對實現產業轉型升級至關重要。助推產業結構向高度化邁進，實現技術技能人才鏈與中高端產業鏈有效耦合，有利于促進經濟發展方式轉變和產業轉型升級。高職院校畢業生在推進經濟產業邁向中高端和產業轉型升級過程中發揮著基礎和生力軍的作用。其次，高等職業院校對接中小企業實際需求，尤其是針對單項冠軍、“專精特新”中小微企業創新發展需求，與企業聯合搭建技術服務平臺，培養了技術創新與服務團隊、創新了技術服務模式，進行技術攻關與技術創新，促進了關鍵技術落地，為企業發展提供了智力支撐，進一步提高了技術應用轉化能力，有效助力了企業的應用技術創新。

（三）高等職業教育通過調節收入分配促進共同富裕

滿足人民對美好生活的向往，促進社會共同富裕是經濟高質量發展的奮斗目標。社會共同富裕就是讓人民群眾共同參與經濟高質量發展，共享經濟發展紅利。在共同富裕的道路上，我國還面臨著總體社會結構處在貧富差距較大、中等收入群體比重偏低的境況。高等職業教育作為與經濟社會發展關系最為密切的教育類型，在保障和改善民生方面具有重要作用[10]。一方面，高等職業教育通過各種形式面向再就業人員、進城務工人員、退役軍人及特殊群體開展職業技能培訓和再就業培訓，消除技能短缺帶來的就業降級和失業問題，從而起到改善民生的作用。另一方面，高等職業教育是促進農民增收的重要手段。我國農村低收入人群占比大，中等收入群體占比不高，所以共同富裕的重點難點在農村。據統計，職業院校70%以上的學生來自農村[11]。同時，高職院校培養了大批職業農民，增強了農民的增收致富技能。但隨著農村經濟增長方式的轉型，還需不斷增強高等職業教育對接鄉村振興戰略培養新型職業農民的能力。

二、高等職業教育服務經濟高質量發展的現實困境

（一）高等職業教育人才供給與經濟社會發展的勞動力需求規模欠匹配

勞動力是生產力的第一要素，對經濟社會發展起到關鍵性作用。作為高素質一線勞動力培養的重要陣地，高等職業教育培養了大批技術技能勞動者，但與經濟社會發展的勞動力需求規模相比仍然存在缺口。從勞動力市場供需規模的總量看，2014年技能勞動者供給為1.57億人，占全體就業人員的20%，其中高技能人才為4136.5萬人，僅占技能勞動者總量的5%[12]；2021年技能勞動者供給突破2億人，占全體就業人員的26%，其中高技能人才達6000余萬人，占技能勞動者總量的30%[13]。由此可見，八年間，我國技能勞動者的數量總體上呈現上升趨勢。但也應看到，技能勞動者占全體就業人員比例不高，與發達國家技能勞動者占全體就業人員的比重普遍在40%～50%相比還有一定差距。未來很長一段時期，我國產業對技術技能人才的需求呈現逐年增加趨勢，技術技能人才的供給還存在缺口，技術技能等級越高的勞動力缺口越大，年均缺口在1300萬人左右[14]，見圖1。同時，目前技能勞動者的供給主要是以初級和中級技能勞動者為主，遠遠不能滿足經濟高質量發展對高技能人才的需求。高技能人才的供需矛盾十分突出，高技能人才的求人倍率（有效需求人數/有效求職人數）達到2.5以上[15]。隨著云計算、物聯網、大數據和人工智能等新一代信息技術的運用，對高技能人才需求量的增速會超過對中級技能勞動者的需求量，這對高等職業教育人才培養的層次性規模提出了新的調整要求。

圖1 2019-2035年我國技術技能人才供需及缺口預測

（二）高等職業教育的專業結構與經濟社會發展的產業結構欠吻合

產業結構是衡量經濟高質量發展的重要因素，反映了國民經濟中各產業的分布情況及其內在關系，通常用各產業部門產值占國民生產總值的比例來衡量。專業結構與產業結構之間關系密切，兩者的協調發展對經濟高質量發展具有重要作用。隨著技術的變革，產業結構不斷升級，高等職業教育專業設置必須根據產業結構的變化進行適時調整，確保人才培養“適銷對路”。

從產業結構看，根據《中國統計年鑒》（2007-2021年）相關數據，以2012年為分水嶺，我國三次產業結構呈現由“二三一”向“三二一”演變的趨勢。近15年來，第一產業比重總體小幅下降，第二產業比重總體下降，第三產業比重總體大幅上升。2021年，我國國內生產總值1143670億元，其中，第一產業增加值83086億元，第二產業增加值450904億元，第三產業增加值609680億元，三次產業增加值 占國內生產總值的比例分別為7.3%、39.4%、53.3%，呈“三二一”型，見圖2。相應地，各產業就業人員也呈現“三二一”格局：第一產業就業人員17072萬人，占22.87%；第二產業就業人員21712萬人，占29.08%；第三產業就業人員35868萬人，占48.05%。

圖2 2007-2021年第一、二、三產業增加值占國內生產總值比重

從專業結構看，2021年，我國有高職專科院校1486所，共開設733個專業，專業點共61648個，招生人數為5525801人。對接第一產業的專業共有47個，涉及4個專業類，專業點為1584個，占專業點總數的2.57%，招生人數為116424人，占總人數的2.11%；對接第二產業的專業共有300個，涉及43個專業類，專業點為17732個，占專業點總數的28.76%，招生人數為1338021人，占總人數的24.21%；對接第三產業的專業386個，涉及50個專業，專業點為42332個，占專業點總數的68.67%，招生人數為4071356人，占總人數的73.68%，見表1。由此可知，高職專科對接第三產業的專業點和招生人數分布比重遠超第一、二產業的比重。結合圖2的產業結構比例，第一產業產值比重明顯高于相對應的專業點數占比，這說明高職專科對應第一產業所開設的專業（農林牧漁專業）及其培養的人才規模遠不能支撐農林牧漁產業的發展，一定程度上反映了社會對農林牧漁專業的認識不足，相關專業招生困難，導致一些高職院校農林牧漁專業的辦學動力不足，難以為鄉村振興戰略的實施提供充足的人才保障。第二產業產值比重遠超相對應的專業點數及人才培養數占比，說明在推進新型工業化、加快建設制造強國的進程中，第二產業技術技能人才供需不平衡。反之，第三產業產值比重明顯低于相對應的專業點數及人才培養數占比，說明對應第三產業設置的專業點數及人才培養數過多，人才培養過剩，造成資源浪費。以上分析表明，我國高等職業教育的專業結構與經濟社會發展的產業結構之間還存在結構性不足與結構性過剩并存的狀況，制約了經濟高質量發展。

表1 2021年高職專科專業結構及招生情況

（三）高等職業教育人才培養水平與經濟高質量發展欠適應

高職院校作為技術技能人才培養的主陣地，在促進經濟社會發展和民生改善中發揮了重要作用，但因產業的快速發展，導致技術技能人才培養水平與經濟社會發展需求間還存在部分脫節現象。首先，高等職業教育經費投入不充分、不均衡的問題依然嚴峻[16]。據2020年全國教育事業發展統計公報顯示，高等職業教育招生人數占高等教育招生總人數的54.2%，學校數占高等學校總數的53.6%；但是，2020年全國高等教育經費總投入13999億元，其中高職高專教育經費投入為2758億元[17]，僅占19.7%。根據聯合國教科文組織的統計，職業教育辦學成本是普通教育的3倍左右[18]。由此可見，支撐高等職業教育發展的經費投入與其辦學規模不同步，辦學經費嚴重不足，導致高等職業教育所培養出的人才質量大打折扣。其次，產業轉型升級帶來了崗位的新變化和新要求，高等職業教育人才培養水平還未能及時跟上產業升級步伐，存在一定的滯后性。在新一輪科技革命和產業變革中，隨著我國經濟發展新舊動能轉換、“云物大智”等新技術在生產中的運用、“柔性化”生產、“個性化”定制等生產方式的轉變，致使原來簡易的勞動崗位逐漸消失，取而代之的是非規則性智能勞動崗位，新興崗位的職業活動充滿科學思維與智力活動[19]。在這種產業變革形勢下，就業難與用工荒并存，畢業生找不到合適的工作，而用人單位卻找不到合適的人才，究其原因，歸根結底就是高等職業教育的專業設置、人才培養定位、課程體系、教學模式與產業需求有所脫節，導致畢業生不能適應新崗位的要求。最后，高職院校師資隊伍建設落后于產業發展步伐，導致培養的人才實踐能力不強。高水平師資力量是高等職業教育高質量人才培養的根本保障。高職院校教師應該具有豐富的行業經驗、較強的實踐教學能力和社會服務能力。但是，大多數高職院校教師是從學校到學校，無行業企業工作經歷，相當一部分教師生產實踐經驗欠缺，導致培養的學生無法滿足產業轉型升級和企業發展對人才知識、能力、素質結構的需要[20]。

三、高等職業教育服務經濟高質量發展的路徑

（一）預判施策：擴大技術技能人才培養的總體規模

高等職業教育規模擴大提升了全要素生產率[21]，促進了勞動力積累與人力資本發展，助推了經濟增長。在滿足高等職業教育服務經濟高質量發展規模方面，應加強前瞻性分析、擴大招生規模、服務在職培訓。

1.注重人才培養預判與評估，緊跟經濟高質量發展趨勢

國家和地方應分別成立負責技術技能人才規模預測與評估的專門管理機構。國家和地方層面的管理機構各司其職，分別對國家總體層面和區域層面的高職教育規模進行預測與評估，共同指導高職院校結合各自的優勢與特色，安排本校的招生規模。該管理機構主要有以下職能：首先，前瞻性預測經濟發展趨勢和走向，預測高職技術技能人才需求總量，并結合高職技術技能人才的現有規模，測算出高職技術技能人才缺口，以對高職教育的總體規模布局進行指導。其次，每三年一次對國家和區域層面的技術技能人才規模與經濟發展的適切性進行評估，并發布評估報告，作為教育管理部門及高職院校績效評價的參考。

2.擴大高職院校招生規模，夯實經濟高質量發展基石

國家應對接經濟發展現狀與趨勢，統籌高等職業教育的層次規模，建立測算模型，細分專科、本科、專業碩士等各層次技術技能人才的需求量。目前，經濟高質量發展對技術技能人才需求量的總體缺口較大，因而需要擴大高職院校的總體招生規模。首先，應增加高職院校招生規模，為經濟發展提供勞動力基數。需對接國家鄉村振興戰略、制造強國戰略、新興產業需求等，深入分析三農經濟、實體經濟等對一線人才的需求規模，擴大專科層次高職院校的招生人數。其次，應擴大本科高職院校招生規模，為經濟發展提供高技能人才。針對高技能人才匱乏的現狀，應對接經濟產業的高端鏈，聚焦芯片制造、集成電路等先進制造業關鍵領域，加強培養高層次創新型技術技能人才，整合力量、集中資源，培養具有扎實理論基礎、職業素養、專業能力及創新精神的高素質復合型人才，引領經濟產業發展。

3.服務企業員工在職培訓，提升經濟高質量發展后勁

隨著經濟增長方式與生產組織方式的轉變，產業結構調整擠壓出一部分產業工人，需要進一步學習新技能，同時畢業生走上工作崗位后需終身適應經濟社會的不斷發展，所以高職院校應發揮社會服務功能，對企業職工進行在職培訓。首先，應發揮高職院校智庫支撐功能，為企業人力資源規劃出謀劃策。高職院校應不斷提升內涵，發揮產教融合的主人翁意識，參與企業人力資源規劃，以真正從源頭上融入校企合作共育人才的過程。這種觀念的轉變，不僅依賴高職院校提升吸引力，同時還需提升企業的配合度，這需要國家和區域層面出臺相關激勵政策促進技術技能人才規劃的產教融合。其次，發揮高職院校社會服務功能，為企業員工在職培訓提供多種服務。對應經濟發展的多種形式，采用線上線下、校內校外、分散集中等多種培訓方式，對企業員工進行在職培訓。校企共同開發培訓教材、培訓資源，將行業新技術、新標準、新工藝、新流程納入培訓內容，也可引入行業優秀兼職教師，與學校教師組建“雙導師制”，校企師資相互學習交流，既增強了高職院校教師的實踐能力，又提升了企業在職員工的理論水平。

（二）無縫對接：調整高等職業教育人才培養的專業結構

無縫對接經濟高質量發展，國家、區域、高職院校應形成聯動機制，不斷調整高等職業教育人才培養的專業結構。

1.加強頂層設計，全盤規劃對接三次產業發展的高職專業布局

要解決我國第一、二、三產業比重與相對應的高職專業結構不相協調的問題，應精準分析三次產業發展的現狀與趨勢，對接三次產業發展方向，加強對高職專業規劃的總體指導。首先，國家應成立專門的高職專業規劃指導部門，分析全國三次產業發展現狀與趨勢，并預研預判對應的高職專業布局。目前，教育行政部門雖定期發布高職專業目錄，但相對宏觀，還需加強教育管理部門與經濟產業管理部門之間的溝通，產教聯合對三次產業對應的專業布點和招生規模提出更詳細的指導性意見，在頂層設計層面真正做到產教融合，聯合加強相關指導，并定期發布專業布局的詳細指導意見。其次，推進行業智力支持，查漏補缺培養緊缺技術技能人才。隨著經濟社會不斷發展，新產業、新業態層出不窮，加之現有產業轉型升級，高職教育如跟不上經濟高質量發展步伐，會造成某些行業人才供應緊缺。各行業應加強前瞻性分析，及時更新并發布前瞻性產業名錄，以供高職院校借鑒參考，及時調整更新專業目錄。應加強對農林牧漁專業、制造業等對應第一、二產業的專業開設與招生規模的發展，加強涉農人才培養，增強與直播帶貨、農村電商、民俗旅游、智慧農業等與新業態、新模式相適應的新專業建設，提升傳統種植業、養殖業等專業的技術含量。

2.增強區域聯動作用，統籌謀劃促進地區經濟發展的高職專業布點

以省份為單位，各區域應結合國家總體經濟發展及產業布局，對接本區域重點優勢產業，精準謀劃區域高職專業結構。首先，對接本區域產業布局，發布更精準的省域高職專業目錄及相關要求，包含第一、二、三產業對應的專業布點和人數要求。應將專業布點數與招生人數向區域重點優勢產業、戰略性新興產業傾斜，支撐區域經濟的重點發展方向。其次，應分專業進行生均撥款。從某種程度來說，導致第一、二、三產業比重與其對應專業比重失衡的因素之一是區域高職院校獲得的生均撥款各專業都是同一標準，但涉農類專業、制造類專業與服務類專業的辦學成本有很大差異，第一、二產業對應的高職專業辦學成本明顯高于第三產業對應的高職專業[22]。應深入分析與第一、二、三產業對應的不同專業的辦學成本差異，精準測算不同專業的辦學成本，分專業執行差異化財政性生均撥款，這樣才能避免部分高職院校盲目設置辦學成本低的專業。

3.推進學校動態調整，精準安排彰顯本校優勢特色的高職專業結構

各高職院校應根據國家和區域的專業布局規劃，結合本校實際，不斷優化調整本校專業結構，這是高職教育助推經濟高質量發展的落腳點。首先，分析本校優勢與特色，對接產業合理安排專業結構。各高職院校應本著差異化發展原則，結合自身資源稟賦優勢與特色，布局本校專業結構，一般來說單一高職院校的專業結構應成體系，不應追求大而全，應聚焦對接某一經濟產業鏈，構建專業群體系。其次，應建立預警調整機制，不斷更新優化學校專業結構。高職院校應不斷跟進經濟高質量發展趨勢，對專業設置進行預警。對接產業生產組織形式的優化、轉型升級情況，結合現有專業的招生就業情況，預測各專業人才需求，以判斷現有專業是否續辦、停辦、合并、轉型等。

（三）增強適應性：提升高等職業教育人才培養的質量水平

高等職業教育要更好地服務于經濟高質量發展，就必須提升人才培養水平，這要求進一步增強教育經費投入、教學內容和教學方式改革、“雙師型”師資隊伍建設，以提升其與經濟社會發展的適應性。

1.優化財政投入方式，增強教育經費投入的適應性

教育經費投入是提升高等職業教育人才培養水平的經濟基礎，應改革投入方式，增強經費投入的適應性。高等職業教育在采購實訓設備和耗材、建設實習實訓基地、開展校企合作、進行社會服務等方面需要投入大量資金。首先，應科學測算高等職業教育的辦學成本，因地制宜，建立與高等職業教育辦學規模、培養成本、辦學質量相適應的財政投入機制[23]。建議由財政部門和教育部門牽頭，科學測算高等職業教育辦學成本、盤點好現有的投入缺口，使高等職業教育的財政撥款更精準。由于各個地區在經濟發展水平、財力狀況、產業結構等方面存在差異，導致高等職業教育發展基礎、發展規劃、專業結構不同。教育部門與財政部門要根據本地區經濟社會發展水平和不同專業大類的辦學成本差異性，科學合理地確定財政投入標準，并逐步建立與經濟社會發展相適應的財政撥款動態調整機制。其次，應吸引多方資金投入高等職業教育，形成多元辦學格局。高等職業教育與產業聯系緊密，經費投入不能完全依靠政府[24]，要兼顧資金投入的公益性和市場性。國家層面應創建穩定開放的政策環境，推進股份制、混合所有制職業院校辦學模式改革，進一步明確出資方的責權利，吸引行業、企業、民間組織資金投入高等職業教育。

2.面向真實崗位需求，增強教學內容和教學方式的適應性

經濟高質量發展會催生新業態新崗位，加之原有崗位轉型升級，傳統教學內容與教學方式已不能滿足真實崗位需求，需不斷革新教學內容與教學方式。首先，應聯合龍頭企業和專業協會組織，校企共同研究專業群的職業崗位、行業認證、技能大賽等的能力和素養要求，開發“崗課賽證”融通的課程模塊，優化課程內容，建設優質課程資源，重點打造“真實場景、真實項目、真實交付”的“三真”實踐教學資源。專業群建設應引入職業技能大賽標準、引入創新創業要求，實現課程設置與企業實際崗位能力要求相融通、職業技能標準與課程標準相融通、大賽項目與實踐項目相融通，構建“崗證賽創”融通的課程模塊，優化課程內容。其次，注重數字化教學方式改革。受大數據、區塊鏈、人工智能等數字技術的影響，高等職業教育要注重創新變革教學方式，建立“教學評”一體化的數據系統。在教學上，以AR、VR等技術為支撐，建設云課堂和智慧實訓工坊，解決教學中學生看不到、進不去的難題。在學習上，利用物聯網、移動互聯網等現代化技術，建立虛擬仿真學習空間、在線資源，滿足學生個性化的學習需要。在教學評價上，運用大數據技術，捕捉學生學習行為，對知識點、技能點掌握程度進行畫像，精準診斷學生的學習情況。

3.建立認證與互聘機制，增強“雙師型”師資隊伍建設的適應性

教師是提升高職技術技能人才培養水平的重要推手，應不斷提升教師隊伍的適應性。首先，在國家“雙師型”教師認定標準的基礎上，各省按照不同教育層次和專業大類，建立適合區域經濟發展的差異化“雙師型”教師認定標準。實施多方認定主體，培育一批專業性較強的第三方認定機構。通過建設國家“雙師型”教師大數據管理信息系統，加強對“雙師型”教師認定的統籌協調、監督和管理。建立能上能下的動態調整機制，對已獲得相應認證的教師，實施不超過5年一周期的復核，以促使教師不斷關注經濟發展趨勢、產業升級需求，在教學中融入新理念、新標準、新工藝、新技術等。將“雙師型”教師建設情況作為高職院校辦學能力達標和專業設置評估的重要指標。制定“雙師型”教師激勵政策，把“雙師型”教師認證與聘期考核、職稱晉級、課酬等直接掛鉤。其次，建立校企“互聘互認”機制，暢通校企“雙向交流”的平臺。建立校企人員互聘制度，在崗位、職稱、勞動量、評價等方面建立校企“互聘互認”機制，促使校企人員深度交流[25]。學校應定期選派教學能力突出的教師到優質中大型企業掛職，同時學校應聘請或柔性引進一批產業導師、技術能手，校企形成常態化兼職互聘機制，校企人員協同開展專業建設、課程開發、教學改革、技術創新等活動，加速校企人員工作深度融合，打造校企雙向交流共同體。