主題化視角下的初中語文單元教學探究

鄧鳳楠

（吉林師范大學，吉林 四平 136000）

開展主題化視角下的初中語文單元教學可以有效彌補傳統單篇教學存在的知識不連貫、主旨把握不準等問題，實現對學生綜合素質能力的全面培養。但從實際來看，初中語文單元教學還存在教材編排系統認知缺乏、單元教學目標理解不足、設計教學活動不夠科學、學生實踐體驗機會較少等問題，不利于初中語文教學質量的提升。我們亟須對這些問題展開深入分析，并從主題化視角入手，對初中語文單元教學進行科學合理組織設計，在引導學生更加深入學習的同時，提高整體語文教學的有效性。［1］

一、主題化視角下初中語文單元教學開展的意義

基于主題化的視角開展初中語文單元教學，具有以下作用。

（一）有效彌補單篇教學缺陷

如表1 所示，以往教師開展初中語文教學主要圍繞單篇課文，讓學生對課文知識內容進行學習、掌握和應用，雖然可以取得較好的教學效果，但與單元其他課文的聯系不夠緊密，更別說通過單元學習更好地把握主旨內容。開展主題化視角的語文單元教學，教師可以圍繞主題將單元課文內容相融合，引導學生進行系統學習，在幫助學生構建單元知識結構體系的同時對單元課文學習的主旨能更好地領會與掌握。

表1 單篇教學與主題單元教學的優缺點

（二）發展學生的綜合素質能力

新課程標準的實施使教師更加注重發展學生的語文綜合素質與能力，而開展主題化視角的初中語文單元教學活動可以對單元語文教學活動進行科學組織，讓學生在學習單元課文知識內容的同時，提升相關閱讀、理解、探究、表達等能力，使學生獲得更加全面的發展。

（三）提升整體語文教學效果

初中語文課堂教學要在有限的時間內引導學生準確理解運用課堂所教授的知識內容，這對教師是一個巨大的考驗。開展主題化視角下的初中語文單元教學，教師可以從整體入手對單元教學活動進行統籌安排，使單元課文的學習變得更加高效，教學重難點問題也能得到有效解決，最終使初中語文教學效果得到明顯提升。［2］

二、現階段初中語文單元教學開展存在的問題分析

目前，初中語文單元教學還存在以下問題。

（一）對教材編排缺乏系統認知

部編版初中語文教材采用主題化方式對各單元課文進行編排設計，在很大程度上彌補了傳統單篇教學模式的不足，為學生的系統性學習和語文綜合能力的提升創造了有利條件。但在實際教學過程中，部分教師對教材的編排缺乏系統認知，具體表現為對部編版語文教材了解分析不夠、對課文內容價值的把握不夠精準等，這不僅不利于主題化單元教學的開展，也無法保障語文教學的實效性。

（二）單元教學目標不夠明確

教學活動的開展以教學目標為導向，教學目標明確才能讓教學思路更清晰，然而由于對單元課文了解不足、學習目標把握不準，教師開展初中語文單元教學多集中于基礎知識內容的教授，對重難點問題的分析解決不甚關注，導致單元教學結束后學生自身知識、能力和素質無法得到有效培養與發展。

（三）教學活動缺乏精心設計

要引導學生積極主動參與主題化單元教學需要教師精心組織設計教學活動，但是實踐中教師設計的單元教學活動缺乏對學生真實學習情況和需求的綜合考慮，在各教學環節的銜接上不夠科學、緊湊，尤其是無法靈活有效運用各種教學手段，沒有充分調動學生學習的主觀能動性，教學效果難以得到保障。［3］

（四）學生獲得的實踐體驗較少

加強學生綜合素質能力的培養是新時期初中語文教學的重點內容。教師需要為學生創造更多實踐和體驗的機會，讓學生在自主閱讀、問題探究、寫作表達中提升自身的學科綜合能力。

（五）不夠重視教學評價工作

完成初中語文單元教學以后，教師需要及時開展總結評價工作，了解學生的單元學習狀況，及時發現教學中存在的問題，然后采取措施優化改進。實際情況是，教師對初中語文單元教學的總結評價工作重視不夠，無法及時發現教學活動中出現的問題，不利于初中語文教學質量的提升。［4］

三、主題化視角下初中語文單元教學開展策略探究

（一）深化教材編排體系認知

教師在開展主題化初中語文單元教學之前，應對教材編排體系有系統的認識與了解，為后續科學安排單元教學活動和有的放矢地開展教學奠定良好的基礎。教學重點應放在單元主題、主要課文內容、實際教學要求上，準確把握單元主題與課文內容之間的內在關系，對單元教學活動進行合理安排，使學生通過單元教學可以更好地理解與掌握課文的主要內容。

以部編版初中語文七年級上冊“單元一 四季美景”為例，該單元主要包括《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《觀滄海》《天凈沙·秋思》等課文，由于這些課文所描繪的內容與春天、冬天、夏天和秋天相關，因此教師開展教學可以圍繞四季景色這一主題，讓學生進行系統性學習、思考和分析，使學生在腦海中形成四季美景課文知識脈絡。教學中，教師可以先讓學生閱讀學習《春》，使學生了解作者繪制的春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖，然后在《雨的四季》中欣賞春雨的美麗嬌媚、夏雨的熱烈粗獷、秋雨的端莊沉靜和冬雨的自然平靜，在《天凈沙·秋思》中欣賞古人描繪的秋天凄涼暗淡的景象，最后通過《濟南的冬天》學習感知作者筆下冬天的景象。教師通過單元閱讀引導學生了解不同季節的景象，然后圍繞主要段落讓學生進行深層次的閱讀與剖析，解決單元教學中的重難點，促使學生有效把握文章的主旨。比如，《天凈沙·秋思》通過幾根枯藤纏繞垂老的古樹、黃昏時烏鴉聲聲哀鳴、寂靜古道和幾戶農家小院的畫面，就將黯淡、落敗和凄涼的秋景呈現在學生面前，透過垂老古樹、寂寞古道等意象，讓學生領會作者孤苦凄冷的思想情感。

總之，在開展初中語文單元教學之前，教師對教材編排體系進行深入了解可以更好地明確單元教學主題，在此基礎上對單元課文教學活動進行統籌規劃與合理安排，使學生更有重點、更高效率地完成單元語文學習。［5］

（二）明確主題單元教學目標

在準確把握初中語文主題單元教學內容以后，教師要科學制訂單元教學目標，推動主題單元教學活動有效地開展，同步提升學生的學科能力和相應素質。教師要圍繞本單元主題對課文內容進行深入了解，重點放在教材設計目的分析上，然后從學生知識、能力和素質培養三個層面入手，制訂相應教學目標，如掌握更多基礎詞匯和優美句子、培養鍛煉學生閱讀理解能力等。在明確這些教學目標后，教師可以參照目標引導學生對單元課文進行閱讀學習，同時注意結合學生實際，按照由淺入深的原則設置多個問題，讓學生的主題單元語文學習變得更有目的性。

總之，教師開展初中語文主題單元教學，要注意科學制訂相應教學目標，為實際教學提供科學性的向導，防止實際教學內容與教學目標發生偏離。

（三）精心設計單元教學活動

對主題化初中語文單元教學活動進行精心組織和科學設計不僅可以推動初中語文單元教學更加順利地展開，還能吸引學生積極踴躍參與其中，提升整體教學效率與質量。

首先，了解學生的學習情況及需求。教師在設計單元教學活動之前可以采用考試、溝通等方法，了解學生語文單元學習和知識的掌握運用情況。其次，合理安排課堂教學活動。教師可以從課前、課中和課后三個層面入手，對課堂教學活動進行科學合理安排。課前，教師可以圍繞單元主題引入相關話題或內容，吸引學生的注意力，分組進行討論，然后順利過渡到單元課文學習；課中，教師可以圍繞單元課文共同點和教學重難點設置不同的學習專題，引導學生進行學習探究，緊密銜接不同學習專題，促進課堂教學活動更加順暢高效地完成；課后，教師要布置一些任務，讓學生通過完成任務來深化學習，理解知識并能靈活應用所學內容。最后，采用多樣化教學方法。教師要充分調動學生單元學習的主觀能動性，根據教學需要利用多樣化教學手段開展教學，具體包括多媒體教學、設置問題教學、小組合作教學、微視頻教學等，根據初中語文單元教學實際情況靈活有效地運用這些教學手段，既能夠提高學生的學習效率，又能夠幫助學生理解難點，有效培養與提升學生的語文學科能力。［6］

以部編版初中語文七年級下冊“單元一 群星閃耀”為例，涉及的課文有《鄧稼先》 《說和做——記聞一多先生言行片段》 《回憶魯迅先生節選》等，教師圍繞優秀人物主題進行單元教學活動設計時可以先讓學生預習單元內容，在課前借助多媒體手段向學生直觀形象地展示文學巨星的形象，在激發學生學習探究的興趣后，圍繞單元課文內容層層設置多個問題，讓學生采用自主學習、小組合作等方式進行閱讀、探究和分析，在解決問題中把握單元課文所講述的主要內容。完成課堂教學以后，教師還可以圍繞主旨內容設計一些實踐操作活動，比如模仿課文寫作手法進行人物描繪，閱讀相關人物其他資料文章，保證單元教學活動的整體性，提高整體教學效果。

總之，教師開展主題單元初中語文教學，要注意結合實際設計單元教學活動，利用多媒體、小組合作、問題探究等教學手段，發揮學生學習的主觀能動性，有效解決初中語文主題單元教學的重難點問題。

（四）強化學生語文實踐體驗

新課程標準下，教師開展初中語文單元教學，應側重對學生學科綜合素質能力的培養，為學生創造更多實踐體驗機會，讓學生在參與實踐中深化對所學知識內容的認知，深刻體會作者所表達的思想情感。具體操作中，教師可以圍繞學生單元語文學習理解掌握有困難的地方，利用多種方法手段幫助學生更好領會，然后組織開展聽說讀寫和各種實踐體驗活動，讓學生在參與體驗過程中更好地把握和運用課文所學知識內容，更加深刻把握作者所表達的思想感情，同時實現對學生語文綜合素養的有效培養。教學中，教師要將重點放在重點段落反復閱讀、欣賞和品析上，在引導學生深刻領會課文所表達的情感以后，再圍繞課文的寫作手法和表達技巧，讓學生進行模仿，鍛煉與提升學生的語文閱讀、寫作、理解等能力。另外，在完成課堂教學任務后，教師還可以讓學生注意聯系生活實際，圍繞單元學習主題進行自由想象與創作，甚至還可以開展閱讀、寫作、辯論、表演等競賽活動，讓學生在參與過程中深化知識理解運用和發展學科綜合能力。［7］

總之，教師開展主題單元初中語文教學要注意為學生創造更多實踐體驗機會，如寫作、表演、鑒賞等，讓學生通過這些實踐活動切實提升自身的素質能力。

（五）及時進行教學總結反思

教師在完成主題化初中語文單元教學活動以后，要根據學生的掌握情況進行總結評價，以及時發現主題化單元教學中存在的問題，在后續教學中進行優化改進，使實際教學質量得到有效提升。教學中，教師要將總結評價重點放在結果性評價和過程性評價上，前者更關注學生單元主題語文學習取得的成績；后者則更關注老師教學和學生學習的過程情況，使主題單元語文教學狀況能夠被真實地反映出來，后續也能對發現的問題進行深入剖析，使主題單元語文教學水平與質量得到進一步提升。

總之，深化落實好單元主題初中語文教學總結評價工作，有助于教師及時發現教學過程中存在的不足，在持續優化改進中提升整體教學效果。

四、結語

隨著新課程改革的深入推進，教師開展初中語文教學也在積極改變傳統教學模式，根據單元主題對初中語文單元教學活動進行科學設計，讓學生在系統學習單元課文的過程中建立起完整的知識結構體系，使學生的語文綜合素質能力得到有效培養與鍛煉，最終提升初中語文整體教學質量。為了有效提升課堂教學質量，教師在開展主題化單元教學時要了解分析學生的實際學習情況和學習需求，根據所掌握的信息資料合理安排單元教學活動，同時高度重視單元教學后的總結反思工作，及時發現單元教學存在的不足之處，在后續教學中持續優化改進，進而提升學生參與單元語文學習的積極性，確保語文教學取得良好的效果。