高職土建類專業現代學徒制教學實踐探索

■郭曉芳，曹紅梅

（太原城市職業技術學院，山西 太原 030027）

現代學徒制人才培養模式進一步拓展了校企深度融合的內涵，旨在整合學校和企業的教育資源，使職業教育和企業行業共同發展。本文在充分分析高職土建類專業特點的前提下，從人才培養改革的必要性、現代學徒制培養的意義、探索思路、典型案例、問題和反思、改進策略多個方面進行論述，充分發揮學徒制培養雙主體育人和雙身份學習的優勢，提出了適合高職土建類專業現代學徒制教學的范式。

一、高職土建類專業人才培養改革的必要性

近年來，國家注重高職專業人才職業能力的培養，重點突出職業教育特色，整體優化，以學生綜合能力的培養為主線。土建類專業對技術技能要求較高，進行人才培養改革很有必要。

（一）建筑業發展的需要

隨著建筑業智能化的突飛猛進，我國建設工程項目對于BIM技術、信息化的應用需求也越來越大，但土建類專業人才培養還遠遠不能滿足建筑業發展的需求，高職土建類課程設置和教學內容滯后于智能化、信息化的工程項目實際。無論從數量上還是新技術的應用能力上，培養掌握建筑業新知識和先進技能的高職土建類人才是建筑業發展的迫切需求。

（二）探索新型教學模式是必然

傳統校內教室為教學場所以教師為中心的教學模式有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制；但它有著不能把學生的認知主體作用發揮出來的弊端。當前土建類專業建構新型教學模式的核心在于強化職業技能訓練，需要探索新型教學模式，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性；使教師成為課堂教學的引導者、指導者，學生知識建構的幫助者、促進者，是職業教育教改探索的方向。

（三）高職土建類專業課程特點

高職土建類專業課程的特點是綜合性、社會性和實踐性。

建造一項工程設施要經過勘察、設計和施工三個階段，需要運用工程地質勘察、力學與結構、工程設計及施工等學科專業知識和技能，涉及的知識面廣，綜合性極強。工程設施反映了一個國家各個歷史時期社會經濟、文化、科學、技術的發展狀況，是社會歷史發展的見證之一，具有一定的社會性。建設工程通過大量的工程實踐，總結成功經驗、吸取失敗教訓而發展起來，具有很強的實踐性。

二、高職土建類專業現代學徒制培養的意義

探索符合土建類專業特點的現代學徒制人才培養模式，充分發揮學徒制培養雙主體育人和雙身份學習的優勢，有助于培養學徒實操能力和創造力，理解和掌握教學重難點，積累一定的工程經驗。校企雙方職責共擔，充分發揮各自優勢和潛能，創新合作機制，形成校企分工合作、協同育人的良好局面[1]。培養符合新型建筑業發展需要的技術技能人才，促進BIM技術、智能化建造在我國的推廣應用。

三、現代學徒制培養實踐探索思路

（一）實現專業設置適應產業需求的人才培養模式

打破傳統教學模式，創新人才培養模式，實現土建類專業設置與建筑產業需求對接，制定并實施企業師傅與學校老師雙導師指導。積極開展探索從學生到學徒再到員工的學徒制人才培養模式。校企共同修訂人才培養方案，共同參與課程體系建構、課程標準編寫、實訓基地建設、師資培養等具體教研過程，形成現代學徒制人才培養管理制度、考核機制、保障措施。

（二）校企合作將教育過程轉換為項目生產過程

將學生實踐項目的現代學徒制培養模式應用于日常教學中，在實踐過程中，根據區域專業發展狀況和人才需求調整專業課程體系，實現多技能的綜合型人才培養目標，滿足學生實習實訓和教師赴企業實踐鍛煉的需要。

（三）土建類專業課程體系建設

形成基于校企合作的課程體系，充分落實國家標準，校企共同開發關鍵崗位、不同工種從初級到高級的崗位職業標準、教材、規范等。盡早將先進的建筑工程技術應用于建筑的設計、施工、成本核算、運維等環節的工程思維植入學生的專業知識體系中，在課程體系中合理規劃教學內容，真正實現課證融通[2]。

（四）開展職業證與畢業證融通的職業技能訓練

通過現代學徒制實踐和職業技能等級考試的結合，不僅為專業培養目標中包含的各個崗位的實習任務奠定基礎，同時也為學生提供了多崗位鍛煉的機會，實現畢業證書與職業證書雙證互助互補，實現畢業與就業職業崗位、市場需求、科技進步的對接。

（五）共建崗位模擬式的實訓基地

結合區域經濟特點和辦學優勢，引企入校，參與方本著互惠互利的原則共同完成技術創新與應用校內實訓基地的建設。校內教師與學生參與實際工程項目，企業人員兼職專業課教師。使校內實訓基地不僅成為學生實訓的平臺，更是教師積累實踐經驗、企業人員豐厚理論儲備的場所。

（六）校企互聘，共同打造雙導師、雙師型教學團隊

現代學徒制實施的催化劑是教學團隊，培養并打造一支技術精湛結構合理的教師團隊是關鍵。重點培養校內專業帶頭人、引進校外高精尖專業人才、培養青年骨干教師、聘請行業專家作為校外專業帶頭人，形成一支具有扎實理論知識和豐富的實踐經驗的雙導師、雙師型優秀教學團隊。

四、太原城市學院建信班階段性現代學徒制培養典型案例

太原城市學院建設項目信息化管理專業2018 級曾經開展過一屆訂單式培養和現代學徒制培養，被山西省教育廳認定為第二批現代學徒制試點專業、“1+X”（BIM）職業技能考核先進單位等榮譽稱號，具有一定的學徒制培養經驗、較為成熟的教學體系和固定的現代學徒制培養合作單位。2020 級建信專業前期與校企合作單位共同修訂人才培養方案、開發課程、校企互聘共用師資隊伍。在前期鋪墊的基礎上，太原城市學院與省內知名A 公司簽訂現代學徒制培養協議，根據協議規定，安排建信班13 名學生于第五學期赴企業開展實戰項目式的現代學徒制培養，時長3 個月。

（一）A公司與本專業對口，秉持“育人才”的發展理念

A 公司以培育山西建設項目信息化、數智化品牌，構筑山西建筑產業新業態，打造山西建筑行業數智化領軍企業為使命，秉持“做服務、育人才、樹品牌”三位一體發展理念，致力于打造建筑數智化領軍企業，積極把握數字化轉型機遇，以新動能促進新發展，為區域建筑業高質量轉型發展數智賦能。

公司對BIM類人才、建筑動畫技術、智能建造類人才內在需求量大；在省內具有較高的知名度，具備一定的科研和培訓能力。這樣能夠為學院現代建筑專業群開展校企雙主體育人工作提供良好的平臺。在開展學徒制培養期間，A 公司為學生提供了優質的教學內容和先進的設施設備；按師徒比例1∶3 選派優秀技術人員擔任學生師傅；在學生管理方面，具有人臉識別打卡系統、多級審批權限請假、每日一篇學習日志等制度，在學生“吃住行”方面精心安排、考慮周全、條件優渥。

（二）建信班第五學期現代學徒制培養實施過程

在學生入企之初，企業進行專業知識的摸底考試并征求學生意愿，根據學生專業知識掌握程度和學生特點進行項目分配及帶崗師傅安排，表1 為分組情況。為完成校企合作協同育人工作，建信教研室安排3 名校內教師每周輪流赴企業配合培養工作。

表1 現代學徒制合作育人師帶徒安排表

之后根據以上安排，企業與學校按照簽訂的框架協議、現代學徒制雙方培養協議、三方協議開展培養工作，主要包含以下幾點。

1.帶徒師傅嚴格落實師帶徒責任狀，做好指導、督促、考核工作。

2.學生嚴格遵守A 公司管理制度、認真服從工作安排，積極主動學習，每日一篇學習筆記，以保證在實習期間學有所獲。

3.校內老師積極配合企業完成本次現代學徒制培養相關事宜，做好學生的教育、監督、管理、考核工作。

企業學習三個月以來，建模同學進行項目土建、機電模型搭建，并對模型進行初步優化，進行機電模型核查，配合公司報表統計匯總數據，參與制作投標文件等，協助培訓部整理習題，收獲頗豐。

12 月開始，學生準備企業學習的收尾總結工作，包括以下幾項內容：第一，學生完成現有項目后與師傅交接工作；第二，將在企業學習的過程性資料交給學校；第三，簽訂離企承諾書和確認單；第四，完成考核，校方與企業共同給出考核單。

（三）現代學徒制培養成果清單

為了更好的給下一屆開展學徒制培養工作積累寶貴經驗、為模塊化教學提供實際工程案例，教研室對過程性資料及最終成果進行整理收集，如附表1 所示。

附表1 現代學徒制培養資料成果清單（校方）

（四）現代學徒制培養成效

案例通過學校與A 企業的教師、師傅對學生的聯合傳授，對學生進行了建設項目信息化管理專業技術技能的培養。學院及系部在本學期開展的學徒制培養工作中完成以下幾項任務。

1.學生培養效果顯著，為后續技能培訓奠定基礎

為了提升學生的專業水平和實踐能力，此次學徒制培養特點之一是采用“任務驅動”式教學。企業以真實項目展開教學、發布任務，以企業的標準驗收學生的模型并給出評價，作為學徒制培養結束后考核依據和學校本學期期末考試成績的平時成績組成部分。

學生的建筑工程土建和機電建模能力、招投標與合同管理等方面提高較快，同學在自身技術水平提高的同時，還帶動鼓勵身邊同學積極學習，增強了學習信心，為今后的職業道路奠定了良好的基礎。

真實的案例驅動式教學不僅為學生的核心崗位能力的實踐提供了教學條件，同時也為后續崗位技能培訓提供了必要的條件，實現校企共建、共管、共用實訓資源。

2.職業技能與“1+X”（BIM、裝配式）等級證書融通

培養過程對標國家產業需求，重點強化學生建筑信息模型（BIM）、裝配式、工程造價數字化應用等職業技能的培養。學生參與實戰項目具有極強的專業能力，培養結束后組織學生參加教育部“1+X”（BIM）職業技能等級考試，學徒中95%的學生一次性通過BIM建筑信息模型初級考試并獲得證書，50%的學生通過中級考試并獲得證書,遠遠高于同類非學徒培養的學生的通過率。

3.校企互聘共用師資隊伍

學校教師通過在企業跟崗實踐，及時掌握了行業動態和前沿技術，深入了解了山西省首例建筑裝配式住宅項目BIM施工應用案例。企業師傅通過講座、授課、指導實訓等深入教學一線傳授寶貴經驗。初步建立了校企互聘共用師資隊伍模式，為后續現代學徒制培養工作的持續開展儲備了良好的師資團隊。

4.初步形成了校企深度融合的運行機制

近一年來，太原城市學院與A 公司先后簽訂校企合作框架協議、雙方現代學徒制人才培養協議、企業學習三方協議，進一步明確學校、企業、學生三方合作機制和職責，明確學生津貼、有關保險及相關政策，實施合作項目的方案；根據工作需要定期召開會議，制定了校企合作的具體內容，協調解決合作過程中出現的各種問題。

期間還聘請企業能工巧匠成立教學指導委員會，舉辦建筑動畫技術、智能建造新專業人才培養方案論證會。在合作過程中，太原城市學院初步建立了人才共育、資源共享的運行機制。

5.教學質量監控與評價體系見雛形

太原城市學院初步建立了與現代學徒制相適應的教學質量監控與評價體系，為現代學徒制教學的實施提供參考標準，促進以現代學徒制為代表的校企合作辦學模式，形成了一套相對完整、符合“現代學徒制”的管理制度。

隨著2020 級建信專業學生師帶徒學習工作的深入，太原城市學院與A 公司將會繼續按照精益求精的態度，認真貫徹教書育人的精神，從細微處著手，繼續將教育工作做到實處，以學生學習效果為第一標準，以學生安全與健康為管理準則，推動職業教育體系和勞動就業體系互動發展。

五、存在的問題及反思

（一）學生從學校到企業、學生到學徒沒有做好過度

在學生到企業中進行師帶徒學習初期，從校園初入社會，雖然他們聽學習熱情很高，但不適應師傅的嚴厲和企業的規章制度，對職業規劃不清晰、未來發展方向感到迷茫，學習成了被動接受。他們對人際關系如何處理產生疑問，師徒關系處理欠佳，對師傅缺乏敬畏之心。實踐教學在企業中進行，在工作環境中學習不同于在學校學習，學生出現不適應的情況。

（二）校內指導教師缺乏實踐經驗、校外跟崗師傅缺乏教學經驗

校內教師的輔導范圍不夠明確，缺乏專業性。安排在企業輔導學生的老師多數為學校的專任教師，校內教師對自己所帶課程的專業知識較為熟悉，而學生參與的項目是專業大綜合，入企后出現跟崗教師輔導存在困難的問題。

企業師傅缺乏教育高職學生的經驗方法，與學生的溝通缺乏技巧和策略[3]。雖然企業師傅掌握著專業前沿知識和技術技能，但是沒有教育學生，特別是和青春期學生溝通交流的經驗，需要在后續現代學徒制工作開展中前期做出鋪墊。

（三）現代學徒制培養方案、人才培養模式、課程標準、管理制度、考核標準不夠完善

實施現代學徒制人才培養模式不夠深入，人才培養方案和課程標準企業參與較少，教學計劃雖在時間上進行了調整，但企業標準還未制定。

學生在企業是學徒并不是真正意義上的員工，不適宜完全按照公司制度管理；學生離開校園后依然按照學校的校規校紀約束學生也不現實。學校和企業聯合制定的育人機制還不夠全面和完善，需要在考勤、考核、上下班管理等方面根據框架協議、現代學徒制雙方協議、三方協議基礎上進一步細化現代學徒制管理制度、考核細則[4]。

（四）聯合育人實施過程中企業方實質性的效益不大

現階段政策對現代學徒制試點企業支持力度不大，造成自愿參與現代學徒制試點的企業較少，參與企業獲益不大。其原因主要體現在以下幾個方面。第一，試點學生人數少，素質較差，對試點企業解決技能人才緊缺問題意義不大。第二，試點企業當下也無實惠政策可以享受。第三，試點企業要為學徒安排實習崗位、選派師傅進行輔導，為學徒創造學習環境提供設備和食宿，增加了直接成本。學徒培養結束后學生面臨畢業，人才的流失也使企業增加了間接成本。

六、改進策略

為了后續現代學徒制培養工作有序開展，針對以上問題和不足，可以從以下幾個方面著手做出改進。

（一）提煉項目案例知識點，融入專業課程

學校以企業真實使用的項目為校內教學案例素材，總結提煉挖掘項目案例，并將工作任務轉化為教學任務，將工作過程與教學過程融通，從學生入校后以提高教學質量為目標，專業課程進行項目式教學，為第五學期的現代學徒制培養做好鋪墊。

（二）加強實踐學習的同時，明確職業規劃

學生入企前校內指導老師要從職業規劃和職業操守方面，加強對學生的職業精神教育，幫助學生正確認識師帶徒的業務傳授教學方式，進一步鍛煉學生意志、培養學生吃苦耐勞、認真負責的職業素養。

（三）班主任貼近學生，確立信任，增強學生信心

在學徒制培養過程中，校內指導老師的工作重點放在解答學生的專業問題上，安排班主任定期去企業了解學生心理情況，耐心解答學生提出的學習之外的問題，并且指導學生如何與企業師傅有效溝通使問題得到合理的解決。在處理人際關系的問題上，班主任首先要與學生共情共理，掌握實際情況后進行客觀的分析。他們應針對學生個性化思想進行開導，化解矛盾，增強學生自信。

（四）進一步細化現代學徒制的招生、實施等配套措施

在高職土建類專業教育中開展現代學徒試點工作大量的探索和實踐的基礎上，從多方位角度積極尋求更多企業合作進行符合本專業特色的現代學徒制、訂單式培養，進一步擴大現代學徒制的人才培養數量和規模。使學徒培養模式在學生中產生較強的吸引力，校企合作培養提高人才質量。在此基礎上進一步完善細化現代學徒制的招生辦法、實施方案、資金管理等制度，推動高職土建類職業教育有序發展。

（五）校企雙方發揮各自優勢，共同培養學生的核心崗位能力

校企雙方要進一步明確需要培養的核心崗位能力，在教學實踐中，教學團隊充分發揮出各自的優勢，鼓勵項目組教師與企業開展橫向課題的申報并將成果轉換為課程建設內容[5]。深入優化培養方案，共同開發核心崗位的職業標準、對應教材等。

（六）激發社會力量舉辦職業教育的內生動力和創新機制

從政策方面堅持把職業教育放在優先發展的戰略地位，深化體制機制創新。從社會、行業、企業多個層面激發職業教育的內生動力，充分發揮行業優勢，推進行業企業合作，探索建立產學研用的校內外實習實訓基地。

七、結語

將現代學徒制教學應用于高職土建類專業是符合專業特點的教學改革模式，高職院校應該借鑒知名學校的典型案例，結合自身的特點，以培養土建類技術技能型人才為目標，克服教學改革的困難，制定特色的現代學徒制人才培養方案，在改善教學效果、提高教學質量的基礎上，加強理論與實踐的結合，使學生理解和掌握更多的建設項目知識，培養一批專業知識與實踐能力兼備的專業人才。